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摘 要：当前，物理教学模式不再局限于理论教学，出现了多种新型教学模式，使得教学环境更加适应时代的发展。教师应该转变传统的物理教学观念，注重学生的教学主体地位，以学生作为教学中心开展相应的教学计划；尊重学生的个性化差异，因材施教，运用情境教学模式提升学生对物理学习的兴趣；通过小组合作的方式和方法，培养学生的合作精神。
关键词：新课改；物理教学；创新思路；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0092-01
在传统教学中，教师在教学活动中往往以理论教学为主，是一种“教师负责教知识，学生负责学知识”的教学局面，这种教学方式在很大程度上限制了学生自主学习的能力，导致学生成为灌输知识的机器，缺乏师生之间的互动交流，教学质量和效果往往不尽如人意。与传统教学相比，新课改下的物理教学必须摆脱理论教学的唯一性，以学生作为教学主体，注重学生的终身发展；以素质培养为向导，加强师生之间交流互动，使学生健康快乐地成长。
一、新课改下物理教学观念的改变
与传统教学相比，新课改下的教学注重培养学生的素质，摆脱了应试教育的枷锁，通过因材施教，为学生提供相应的学习和发展的机会，培养学生学习物理的兴趣，鼓励学生自主探索物理知识，使学生学习物理的层次从理论型转到实践型，提高学生的物理实践能力。新课改下的物理教学，要尊重学生的个性化差异，注重学生的个性特点，有意识地引导学生对事物的探索热情，培养学生的探索精神和创新精神。
二、以学生作为教学主体开展教学活动
物理作为一门实践性学科，教师更应该以培养学生的实践能力作为导向，以学生作为教学主体，引导学生自主学习物理知识。教师应根据学生的学习状态，制订相应的教学计划和教学内容，从而帮助学生提升自主学习能力，将他们培养成为综合性的高素质人才。在物理教学实践中，教师应该引导学生自主学习物理知识，创设开放的教学环境，使学生能够放开思想包袱和心理负担，主动地对物理知识进行探索。例如，在初中物理（沪教版）中“熟悉而陌生的力”的教学中，教师可以先不讲解力的相关知识，而是要求学生自己对书桌进行拍打或者推动，让学生真切感受“力是相互的”，然后抛出“为什么我们拍书桌的时候，我们的手会痛”的问题，引起学生的学习兴趣，激发学生的探索精神，使学生思考和探讨这个问题，帮助学生透过物理表面现象挖掘物理的实质。这种以学生作为教学主体的教学模式，师生互动更加紧密，学生学习的主动性更强。
三、通过情境教学的方式再现物理的魅力
物理并不是枯燥无味的学科，而是与生活密切相关的。在物理教学实践中，教师可以用情境教学模式，使物理学习更加富有魅力。例如，在教学“多彩的光”时，教师可以要求每个学生运用手电筒、镜子、凸透镜、凹透镜等物理实验用品，制作光的反射实验。可让学生将镜子摆放在书桌的一边，然后教师拉下教室的窗帘为学生制造黑暗的环境，学生再打开手电筒，使手电筒的光照在镜子上，充分展现光的反射效果。通过光的反射现象，让学生自主认识光的反射原理，能增加学生对物理知识学习的兴趣，提升学生的自主学习能力。再如，在“凸透镜成像”的教学中，教师可以和学生一起进行物理实验，通过镜子、凸透镜、蜡烛等物理实验用品，再现凸透镜成像的原理，学生会惊奇地发现蜡烛的火焰在镜子中竟然是倒立，从而吸引学生的关注度，使学生求知欲更加强烈，对物理的学习更有兴趣。可见，情境教学模式适时地运用在物理教学中，能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，使学生对物理知识的学习更加积极主动，进而提高教师的教学质量和学生的学习效果。
四、通过小组合作的形式来培养学生的合作精神
小组合作是一种现代化的教学方式，能够赋予学生更广阔的思维空间。同时，小组合作能够使学习氛围更加积极活跃，避免教学氛围沉闷。学生的小组合作既能体现相互帮助、相互扶持、相互合作的同学之情，又能充分体现交流互动的师生之情。合作精神是当今复合型人才所具备的基本精神，是时代发展的必要条件。例如，在“杠杆”的教学中，教师可将学生分成若干小组，并帮助小组成员选出组长，通过组长来分配相应的学习任务，使每个成员都能得到相应的锻炼。组长引导小组成员收集杠杆的相关信息，然后针对杠杆原理设计相应的物理实验，记录下杠杆实验的数据和物理现象，分析和总结这种物理现象的成因，使学生在物理实验中获取相关物理知识。同时，合作小组也可以在课堂上进行相应的实验展示或者实验论证，通过教师和同学的观察和评论，帮助合作小组完善小组实验的不足之处，进而提升小组成员的合作精神。
五、结束语
综上所述，对物理教学进行创新，是适应新课程改革的必然结果，也是提高教学质量和学习效率的有效途径。同时，进行物理教学创新，可以增加学生对物理学习的兴趣，培养学生的综合能力，提高学习效果。
参考文献：
[1]杨红元.初中物理教学中学生创新能力培养探析[J].西部素质教育，2016（09）.
[2]刘天鹏.谈初中物理教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013（22）.
[3]彭所平.新课改下初中物理教学创新策略探讨[J].数理化学习，2014（04）.
关键词：新课改；物理教学；创新思路；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0092-01
在传统教学中，教师在教学活动中往往以理论教学为主，是一种“教师负责教知识，学生负责学知识”的教学局面，这种教学方式在很大程度上限制了学生自主学习的能力，导致学生成为灌输知识的机器，缺乏师生之间的互动交流，教学质量和效果往往不尽如人意。与传统教学相比，新课改下的物理教学必须摆脱理论教学的唯一性，以学生作为教学主体，注重学生的终身发展；以素质培养为向导，加强师生之间交流互动，使学生健康快乐地成长。
一、新课改下物理教学观念的改变
与传统教学相比，新课改下的教学注重培养学生的素质，摆脱了应试教育的枷锁，通过因材施教，为学生提供相应的学习和发展的机会，培养学生学习物理的兴趣，鼓励学生自主探索物理知识，使学生学习物理的层次从理论型转到实践型，提高学生的物理实践能力。新课改下的物理教学，要尊重学生的个性化差异，注重学生的个性特点，有意识地引导学生对事物的探索热情，培养学生的探索精神和创新精神。
二、以学生作为教学主体开展教学活动
物理作为一门实践性学科，教师更应该以培养学生的实践能力作为导向，以学生作为教学主体，引导学生自主学习物理知识。教师应根据学生的学习状态，制订相应的教学计划和教学内容，从而帮助学生提升自主学习能力，将他们培养成为综合性的高素质人才。在物理教学实践中，教师应该引导学生自主学习物理知识，创设开放的教学环境，使学生能够放开思想包袱和心理负担，主动地对物理知识进行探索。例如，在初中物理（沪教版）中“熟悉而陌生的力”的教学中，教师可以先不讲解力的相关知识，而是要求学生自己对书桌进行拍打或者推动，让学生真切感受“力是相互的”，然后抛出“为什么我们拍书桌的时候，我们的手会痛”的问题，引起学生的学习兴趣，激发学生的探索精神，使学生思考和探讨这个问题，帮助学生透过物理表面现象挖掘物理的实质。这种以学生作为教学主体的教学模式，师生互动更加紧密，学生学习的主动性更强。
三、通过情境教学的方式再现物理的魅力
物理并不是枯燥无味的学科，而是与生活密切相关的。在物理教学实践中，教师可以用情境教学模式，使物理学习更加富有魅力。例如，在教学“多彩的光”时，教师可以要求每个学生运用手电筒、镜子、凸透镜、凹透镜等物理实验用品，制作光的反射实验。可让学生将镜子摆放在书桌的一边，然后教师拉下教室的窗帘为学生制造黑暗的环境，学生再打开手电筒，使手电筒的光照在镜子上，充分展现光的反射效果。通过光的反射现象，让学生自主认识光的反射原理，能增加学生对物理知识学习的兴趣，提升学生的自主学习能力。再如，在“凸透镜成像”的教学中，教师可以和学生一起进行物理实验，通过镜子、凸透镜、蜡烛等物理实验用品，再现凸透镜成像的原理，学生会惊奇地发现蜡烛的火焰在镜子中竟然是倒立，从而吸引学生的关注度，使学生求知欲更加强烈，对物理的学习更有兴趣。可见，情境教学模式适时地运用在物理教学中，能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，使学生对物理知识的学习更加积极主动，进而提高教师的教学质量和学生的学习效果。
四、通过小组合作的形式来培养学生的合作精神
小组合作是一种现代化的教学方式，能够赋予学生更广阔的思维空间。同时，小组合作能够使学习氛围更加积极活跃，避免教学氛围沉闷。学生的小组合作既能体现相互帮助、相互扶持、相互合作的同学之情，又能充分体现交流互动的师生之情。合作精神是当今复合型人才所具备的基本精神，是时代发展的必要条件。例如，在“杠杆”的教学中，教师可将学生分成若干小组，并帮助小组成员选出组长，通过组长来分配相应的学习任务，使每个成员都能得到相应的锻炼。组长引导小组成员收集杠杆的相关信息，然后针对杠杆原理设计相应的物理实验，记录下杠杆实验的数据和物理现象，分析和总结这种物理现象的成因，使学生在物理实验中获取相关物理知识。同时，合作小组也可以在课堂上进行相应的实验展示或者实验论证，通过教师和同学的观察和评论，帮助合作小组完善小组实验的不足之处，进而提升小组成员的合作精神。
五、结束语
综上所述，对物理教学进行创新，是适应新课程改革的必然结果，也是提高教学质量和学习效率的有效途径。同时，进行物理教学创新，可以增加学生对物理学习的兴趣，培养学生的综合能力，提高学习效果。
参考文献：
[1]杨红元.初中物理教学中学生创新能力培养探析[J].西部素质教育，2016（09）.
[2]刘天鹏.谈初中物理教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013（22）.
[3]彭所平.新课改下初中物理教学创新策略探讨[J].数理化学习，2014（04）.