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摘要：学生核心素养的培养是党和国家教育方针的具体化，也是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。人生规划是中国学生核心素养培养的重要组成部分，而人生目标的树立、目标执行力的提高则是走好人生规划的第一步。本文从广州市第五中学开展人生规划教育的实际出发，针对学生目标树立不科学、没有持久目标执行力的问题，探讨提高目标执行力行之有效的方式方法，以期帮助学生学会树立适合自己的目标，掌握把目标转化为结果的方法与技巧，进而提高目标执行力，为走好人生规划第一步奠基。
关键词：目标；执行力；核心素养；人生规划
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0098
一、问题提出
学生核心素养的培养是党和国家教育方针的具体化，也是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。《中国学生发展核心素养》总体框架公布中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
从这份公布的《中国学生发展核心素养》总体框架中的内容可见：1. 化基础是核心素养的基石，它要求教师在每个学科的教学过程中注重知识的传授和技能训练，以增强学生的人文底蕴；2. 自主发展是核心素养的核心，它要求教师在学科素养培养过程中注重教会学生学会管理自己的学习和生活，拥有健康的体魄和心理，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；3. 社会参与是核心素养的最终目的，它要求教师教会学生能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须具备的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步。
由此可见，人生规划是中国学生核心素养培养的重要组成部分，而人生目标的树立、目标执行力的提高则是走好人生规划的第一步！以广州市第五中学为例，学校在开展人生规划教育实践过程中虽然取得一定的教育成效，但还存在以下问题：①部分学生目标树立不够清晰具体，没有正确认识自己，对自己的实际需要把握不准；②学生普遍对目标实施持久力不足，树立目标后把目标在转化为可以见到的实际行为或结果方面不甚理想。可见，目标树立不科学，没有持久的目标执行力，所树立的目标就难以达成预期效果，会导致所做的规划也就变得毫无意义，流于形式了。所以，笔者所在学校要想实现良好的人生规划教育效果，提高目标执行力是关键，这也是本论文的由来。
二、基本概念的阐释
1. 学生核心素养。指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养既是学生关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；也是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。
2. 目标执行力。就是把目标转化为结果，从而保质保量完成任务的能力。在管理领域，目标执行力其中一个意义是指“to do something that has been carefully planned（using knowledge as distinguished from merely possessing it）”，与“规划”相对应，指的是对规划的实施能力。
3. 人生规划教育。狭义的是指帮助初中学生进行学业规划探索和初步确立学业规划目标、选择可以进行学业规划的方式、寻求最佳学业发展途径的专门性课程与活动。
三、对提高目标执行力的一些思考
从本校实际出发，要想解决上述提到的问题，帮助学生找到提高目标执行力的方式方法是突破口。
1. 借力教材内容，帮助学生全面认识自己，树立有效目标
一个有效的目标，必然具备以下四个要素：具体的、可以衡量的、可以达到的、与其他目标具有相关性。在实际的教育教学过程中，要引导学生树立具体的、可以衡量的、有相关性的可以达到的目标，让学生对自己有充分的正确而全面的认识是关键。
以七年级《道德与法治》上册第三课《发现自己》为例，这章节包括两个框题《认识自己》与《做更好的自己》，知识点涉及诸如“正确认识自己”“认识自己的内容与途径”，与人生规划中正确认识自己，从而树立适合自己实际情况的目标具有一致性。由此可见，提高目标执行力的第一步，可以从借力教材内容，全面认识自己开始，学会根据自己的实际情况树立清晰明确的目标。具体操作如下：
（1）设计好引导语，帮助学生树立目标意识：如：太阳每天升起，开始崭新的一天，我们也应该在人生道路上正确地认识自我、把握自我，用自己的双手去设计自我，超越自我，营造出一个崭新的自我！请根据你自身的实际情况，完成属于你的“做更好的自己”生涯规划书。
（2）在细节上帮助学生落实“做更好的自己”生涯规划书，如下图：
2. 设计可量化的评价量表，伴以激励手段，让目标具有持久力
总的来说，目标持久力的提高，离不开教师在日常教学中对各种教材与之相关内容的深挖与联系，更离不开教师对学生在目标设立、目标分解、目标衡量的引导，并伴随激励分享，让学生觉得容易做到、容易达到，自然会增加目标实施的持久力。目标能够持久实施下去，人生规划的第一步自然就能走好，从长远来看，学生核心素养的培养就能达成。
注：本文系广东省教育科学规划课题《初中思想品德中人生规划课程开发与实施的研究》（课题批准号：2014ZJK023）阶段成果之一。
参考文献：
[1] 姚志敏，谢利民.教师课程执行力的演变轨迹研究[J].教育理论与实践，2013（4）.
[2] 徐初佐.提升大學生执行力——走出理想与现实的困境[J].文教资料，2006（24）
[3] 张凌洁.提高综合素质 做好人生规划[J].新西部（理论版），2016（6）.
[4] 谢苗枫.人生规划课走进初中课堂[N].南方日报，2008（A13）.
[5] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[6] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[7] 杨玉琴，倪 娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）.
[8] 辛 涛，姜 宇，林崇德，师保国，刘 霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.
[9] 周平艳，魏 锐，刘 晟，师 曼，陈有义，刘 霞，刘 坚.提出21世纪核心素养的驱动力研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（3）.
[10] 王 姝.思想政治教育与青少年人生规划——以中学生人生规划为例[J].科教导刊（上旬刊），2012（7）.
（作者单位：广东省广州市第五中学 510000）
关键词：目标；执行力；核心素养；人生规划
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0098
一、问题提出
学生核心素养的培养是党和国家教育方针的具体化，也是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。《中国学生发展核心素养》总体框架公布中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
从这份公布的《中国学生发展核心素养》总体框架中的内容可见：1. 化基础是核心素养的基石，它要求教师在每个学科的教学过程中注重知识的传授和技能训练，以增强学生的人文底蕴；2. 自主发展是核心素养的核心，它要求教师在学科素养培养过程中注重教会学生学会管理自己的学习和生活，拥有健康的体魄和心理，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；3. 社会参与是核心素养的最终目的，它要求教师教会学生能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须具备的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步。
由此可见，人生规划是中国学生核心素养培养的重要组成部分，而人生目标的树立、目标执行力的提高则是走好人生规划的第一步！以广州市第五中学为例，学校在开展人生规划教育实践过程中虽然取得一定的教育成效，但还存在以下问题：①部分学生目标树立不够清晰具体，没有正确认识自己，对自己的实际需要把握不准；②学生普遍对目标实施持久力不足，树立目标后把目标在转化为可以见到的实际行为或结果方面不甚理想。可见，目标树立不科学，没有持久的目标执行力，所树立的目标就难以达成预期效果，会导致所做的规划也就变得毫无意义，流于形式了。所以，笔者所在学校要想实现良好的人生规划教育效果，提高目标执行力是关键，这也是本论文的由来。
二、基本概念的阐释
1. 学生核心素养。指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养既是学生关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；也是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。
2. 目标执行力。就是把目标转化为结果，从而保质保量完成任务的能力。在管理领域，目标执行力其中一个意义是指“to do something that has been carefully planned（using knowledge as distinguished from merely possessing it）”，与“规划”相对应，指的是对规划的实施能力。
3. 人生规划教育。狭义的是指帮助初中学生进行学业规划探索和初步确立学业规划目标、选择可以进行学业规划的方式、寻求最佳学业发展途径的专门性课程与活动。
三、对提高目标执行力的一些思考
从本校实际出发，要想解决上述提到的问题，帮助学生找到提高目标执行力的方式方法是突破口。
1. 借力教材内容，帮助学生全面认识自己，树立有效目标
一个有效的目标，必然具备以下四个要素：具体的、可以衡量的、可以达到的、与其他目标具有相关性。在实际的教育教学过程中，要引导学生树立具体的、可以衡量的、有相关性的可以达到的目标，让学生对自己有充分的正确而全面的认识是关键。
以七年级《道德与法治》上册第三课《发现自己》为例，这章节包括两个框题《认识自己》与《做更好的自己》，知识点涉及诸如“正确认识自己”“认识自己的内容与途径”，与人生规划中正确认识自己，从而树立适合自己实际情况的目标具有一致性。由此可见，提高目标执行力的第一步，可以从借力教材内容，全面认识自己开始，学会根据自己的实际情况树立清晰明确的目标。具体操作如下：
（1）设计好引导语，帮助学生树立目标意识：如：太阳每天升起，开始崭新的一天，我们也应该在人生道路上正确地认识自我、把握自我，用自己的双手去设计自我，超越自我，营造出一个崭新的自我！请根据你自身的实际情况，完成属于你的“做更好的自己”生涯规划书。
（2）在细节上帮助学生落实“做更好的自己”生涯规划书，如下图：
2. 设计可量化的评价量表，伴以激励手段，让目标具有持久力
总的来说，目标持久力的提高，离不开教师在日常教学中对各种教材与之相关内容的深挖与联系，更离不开教师对学生在目标设立、目标分解、目标衡量的引导，并伴随激励分享，让学生觉得容易做到、容易达到，自然会增加目标实施的持久力。目标能够持久实施下去，人生规划的第一步自然就能走好，从长远来看，学生核心素养的培养就能达成。
注：本文系广东省教育科学规划课题《初中思想品德中人生规划课程开发与实施的研究》（课题批准号：2014ZJK023）阶段成果之一。
参考文献：
[1] 姚志敏，谢利民.教师课程执行力的演变轨迹研究[J].教育理论与实践，2013（4）.
[2] 徐初佐.提升大學生执行力——走出理想与现实的困境[J].文教资料，2006（24）
[3] 张凌洁.提高综合素质 做好人生规划[J].新西部（理论版），2016（6）.
[4] 谢苗枫.人生规划课走进初中课堂[N].南方日报，2008（A13）.
[5] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[6] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[7] 杨玉琴，倪 娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）.
[8] 辛 涛，姜 宇，林崇德，师保国，刘 霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.
[9] 周平艳，魏 锐，刘 晟，师 曼，陈有义，刘 霞，刘 坚.提出21世纪核心素养的驱动力研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（3）.
[10] 王 姝.思想政治教育与青少年人生规划——以中学生人生规划为例[J].科教导刊（上旬刊），2012（7）.
（作者单位：广东省广州市第五中学 510000）