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摘 要：汉字被誉为我们中国的第五大发明。在提高传统文化教育的今天，汉字背后强大的文化内涵和魅力无疑有着巨大的基础作用，尤其是能给小学生的语文核心素养打下坚实的底子。而这就需要语文教育工作者不懈的努力，提升对汉字的认识和教学策略。
关键词：识字教学；儿童心理；教学法
中国语文教育是学习口头语和书面语的课程。口头语是运用音码体系表意，书面语刚是运用形码结构体系表意。语文课程的核心是汉语书面语的学习，而汉语书面语学习的关键就是汉字学习的突破。识字是学习书面语的起点，是学生阅读和写作的基础；写字是巩固识字的重要途径，也是必备的基本技能。汉字可以看作是中华民族思维特点和规律的存在方式。“观物取象，立象尽意”，体现了具象思维和抽象思维的结合。
而当今，信息化高度发展，特别是进入互联网时代，人们往往盲目追求“尽早，尽多，尽快”地识字写字，或是依旧习惯用枯燥乏味的方法学习汉字。《语文新课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学不仅低年段教学要关注，中高年段教学也要重视。从目前小学语文教学实际来看，在教师层面，低中高学段都有将识字、写字教学忽略，甚至有省略的现象。在学生层面，词汇量下降，错别字较多；词语运用不准确，语言表达不通顺；写字不够规范，没有养成正确的写字姿势和习惯。
叶圣陶先生说：“要带技能技巧在受叫的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”要想学生独立识字，教学生自学方法才是根本。
一、图文结合，化抽象为形象，促兴趣
直观感知是小学生获得知识的重要途径。汉字作为世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意系统，很多汉字的构成，都蕴含着先民的逻辑思维和文化意识，这就使得汉字的学习，可以借助直观的图像，引导学生推理及代表的意义。
例如：教学“日”字，先出示一轮太阳，再提问，这是一轮什么样的太阳？（圆圆的太阳）古时候，我们的祖先根据太阳的模样，创造了表示太阳的字。起初写是圆圈里面加一点，后来经过演化，变成了今天的“日”字。同理，在教其他象形字、会意字时，也可以出示相关图片进行对比，从而感悟造字之趣。
汉字所具有独特的图形特征，使抽象的汉字符号形象化，学生学习汉字的兴趣大大提高，一下子就能把汉字的字形记住。而且在这个过程中，学生也感受到了汉字的演变过程，也体会到了汉字表意的特点。
二、辨析看字，遵循儿童心理，促识记
心理学原理告诉我们，单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦情绪，也容易遗忘，如果能让学生加深内在的理解，符合儿童的认知规律和心理特征的话，则可以明显提高识记的兴趣和效率。
随着年段的升高，学生积累了大量的汉字。同音字、形近字、多音字、一字多义、一词多义现象出现频率增多，学生写错别字，大都因为分不清同音字、形近字而产生的。因此，学习一段汉字之后，教会学生辨析汉字的方法，就很有必要。如区分“戊”、“戍”、“戌”三个字，教学生编成顺口溜：点戍横戌无戊。还有很多形声字可以用比较法去学习，如“辩、辨、辫、瓣”，引导学生灵活运用，广泛迁移，使学生建立关于汉字形义的牢固联系。
三、联系已有的生活经验教学，促积累
新课标指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教师在日常教学中，可凭借生活经验丰富学生的词汇，并进行语言训练。
比如，教学“树梢”这个词时，可以出示树的图片，请学生指指“树梢”在哪里。通过看图，学生明白了“树梢”的位置，并与树有关，所以“梢”是木字旁。此时，还可请学生看看眉毛，找找“眉梢”，再找找自己身上有“梢”的东西，如“发梢”，在“梢”字的教学上，并不只是学习它的音、形、义，而且还引导学生说出身体上和“梢“这个字有关的东西。学生不但理解得很到位，同时在说的过程中，又不露痕迹的训练了学生的语言表达能力。
四、结合课外实践，随文识字，促情趣
识字教学并不是孤立存在的，要想促进学生独立识字能力的提升，在平时的教学中就要融合阅读理解、习作练笔、口语交际等多种能力协同发展，达到巩固认知提升能力的目标。
李叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”文章是有情境的，所以在随文识字中可以让学生通过角色扮演体会，这样的表演集识字、学词、读文、思考、表达于一体。课堂不仅会充满智慧和情趣，同时也很好地体现了語文学科的工具性与人文性统一的特点。
德国教育家第斯多惠这样说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”其实，在众多的识字教学法中有着共同特点：一是关注汉字音形义特有的优势。二是体现了汉字在应有的特定语言环境中进行学习的思想。三是遵循儿童心理和汉语言文字学原理。四是体现了“识字为了阅读”的识字定位。所以，在识字教学中，教师只有调动学生的识字愿望，引导学生嗅出汉字的文化味，体会识字的快乐才能形成学习的内驱力。当然，教学有法，教无定法，实际教学中还要因课、因字、因人采用灵活多样的教学策略。
参考文献
[1]马新军.从汉字的形、音、义关系谈汉字的特点[J].语言与翻译，2006，04.
[2]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊，2010，33.
[3]温晓丹.小学低年级识字教学之浅见[J].新课程（上），2012，08.
[4]颜学玲.有趣的识字教学[J].新课程（小学），2014，02.
作者简介
曾黄菊（1991—），性别：女；职务/职称：小学语文教师；学历：本科学士；研究方向：小学语文识字教学。
关键词：识字教学；儿童心理；教学法
中国语文教育是学习口头语和书面语的课程。口头语是运用音码体系表意，书面语刚是运用形码结构体系表意。语文课程的核心是汉语书面语的学习，而汉语书面语学习的关键就是汉字学习的突破。识字是学习书面语的起点，是学生阅读和写作的基础；写字是巩固识字的重要途径，也是必备的基本技能。汉字可以看作是中华民族思维特点和规律的存在方式。“观物取象，立象尽意”，体现了具象思维和抽象思维的结合。
而当今，信息化高度发展，特别是进入互联网时代，人们往往盲目追求“尽早，尽多，尽快”地识字写字，或是依旧习惯用枯燥乏味的方法学习汉字。《语文新课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学不仅低年段教学要关注，中高年段教学也要重视。从目前小学语文教学实际来看，在教师层面，低中高学段都有将识字、写字教学忽略，甚至有省略的现象。在学生层面，词汇量下降，错别字较多；词语运用不准确，语言表达不通顺；写字不够规范，没有养成正确的写字姿势和习惯。
叶圣陶先生说：“要带技能技巧在受叫的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”要想学生独立识字，教学生自学方法才是根本。
一、图文结合，化抽象为形象，促兴趣
直观感知是小学生获得知识的重要途径。汉字作为世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意系统，很多汉字的构成，都蕴含着先民的逻辑思维和文化意识，这就使得汉字的学习，可以借助直观的图像，引导学生推理及代表的意义。
例如：教学“日”字，先出示一轮太阳，再提问，这是一轮什么样的太阳？（圆圆的太阳）古时候，我们的祖先根据太阳的模样，创造了表示太阳的字。起初写是圆圈里面加一点，后来经过演化，变成了今天的“日”字。同理，在教其他象形字、会意字时，也可以出示相关图片进行对比，从而感悟造字之趣。
汉字所具有独特的图形特征，使抽象的汉字符号形象化，学生学习汉字的兴趣大大提高，一下子就能把汉字的字形记住。而且在这个过程中，学生也感受到了汉字的演变过程，也体会到了汉字表意的特点。
二、辨析看字，遵循儿童心理，促识记
心理学原理告诉我们，单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦情绪，也容易遗忘，如果能让学生加深内在的理解，符合儿童的认知规律和心理特征的话，则可以明显提高识记的兴趣和效率。
随着年段的升高，学生积累了大量的汉字。同音字、形近字、多音字、一字多义、一词多义现象出现频率增多，学生写错别字，大都因为分不清同音字、形近字而产生的。因此，学习一段汉字之后，教会学生辨析汉字的方法，就很有必要。如区分“戊”、“戍”、“戌”三个字，教学生编成顺口溜：点戍横戌无戊。还有很多形声字可以用比较法去学习，如“辩、辨、辫、瓣”，引导学生灵活运用，广泛迁移，使学生建立关于汉字形义的牢固联系。
三、联系已有的生活经验教学，促积累
新课标指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教师在日常教学中，可凭借生活经验丰富学生的词汇，并进行语言训练。
比如，教学“树梢”这个词时，可以出示树的图片，请学生指指“树梢”在哪里。通过看图，学生明白了“树梢”的位置，并与树有关，所以“梢”是木字旁。此时，还可请学生看看眉毛，找找“眉梢”，再找找自己身上有“梢”的东西，如“发梢”，在“梢”字的教学上，并不只是学习它的音、形、义，而且还引导学生说出身体上和“梢“这个字有关的东西。学生不但理解得很到位，同时在说的过程中，又不露痕迹的训练了学生的语言表达能力。
四、结合课外实践，随文识字，促情趣
识字教学并不是孤立存在的，要想促进学生独立识字能力的提升，在平时的教学中就要融合阅读理解、习作练笔、口语交际等多种能力协同发展，达到巩固认知提升能力的目标。
李叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”文章是有情境的，所以在随文识字中可以让学生通过角色扮演体会，这样的表演集识字、学词、读文、思考、表达于一体。课堂不仅会充满智慧和情趣，同时也很好地体现了語文学科的工具性与人文性统一的特点。
德国教育家第斯多惠这样说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”其实，在众多的识字教学法中有着共同特点：一是关注汉字音形义特有的优势。二是体现了汉字在应有的特定语言环境中进行学习的思想。三是遵循儿童心理和汉语言文字学原理。四是体现了“识字为了阅读”的识字定位。所以，在识字教学中，教师只有调动学生的识字愿望，引导学生嗅出汉字的文化味，体会识字的快乐才能形成学习的内驱力。当然，教学有法，教无定法，实际教学中还要因课、因字、因人采用灵活多样的教学策略。
参考文献
[1]马新军.从汉字的形、音、义关系谈汉字的特点[J].语言与翻译，2006，04.
[2]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊，2010，33.
[3]温晓丹.小学低年级识字教学之浅见[J].新课程（上），2012，08.
[4]颜学玲.有趣的识字教学[J].新课程（小学），2014，02.
作者简介
曾黄菊（1991—），性别：女；职务/职称：小学语文教师；学历：本科学士；研究方向：小学语文识字教学。