数学课程标准明确指出，数学是人类的一种文化。也就是说，数学本身具有内在的文化价值，教学要依课程内容特点和学生身心发展规律，让这种文化价值有效地渗透于具体的课堂实践中，让文化成为数学课堂的一种自然本色，在不知不觉中成为学生数学成长的动力。
　　一、创设有效情境，渗透数学文化
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂教学的起点是问题，是学生内需的问题；而创设生动活泼的问题情境能有效唤醒学生的注意，搭起新旧知识间的桥梁。
　　如在教学“3的倍数的特征”时，可创设如下情境：让学生用3根、5根、6根等小棒摆出任意的两位数、三位数、四位数等，教师直接快速判断出其是否是3的倍数并说明：想知道其中的奥秘，学了本课内容就明白了……这种以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础、隐含着数学问题的生活情境，能引起学生新旧知识间的认知冲突，引发学生潜在的好奇心，激发学生强烈的求知欲，使其产生积极的情感体验，为他们创设一种心求通而未得、口欲言而不能的愤悱境界，为数学文化的有效渗透提供良好的场景，为学生积极主动参与探索过程提供最佳的心理准备。
　　良好的校园环境文化也可以为数学教学创设有效的情境。校园内充满数学韵味并富有艺术美感的各种几何造型建筑、组合图形花坛、数学图案装饰，班级内的数学角、数学手抄报、数学家的名人名言，学校组织的数学第二课堂活动、数学文化沙龙等，都有如春风化雨，润物细无声般地渗透着数学文化的点点滴滴。
　　二、融入背景知识，丰富数学文化
　　数学的存在与发展有其历史的、社会的背景，数学与民族文化传统有着千丝万缕的联系。教学时，教师可以根据教材内容和学生实际，充分利用多媒体等手段，挖掘课程资源，融入相关的背景知识，丰富数学文化。
　　课本上时常出现的“你知道吗”“探索与实践”等内容也在一定程度上融入了相关背景知识，丰富了数学文化的内涵，拓展了数学文化的外延。数学的过去、现在和将来充满着新奇、探索与创造，等待着我们深入地去挖掘，去研究，去开发。
　　三、跨越学科界限，感悟数学文化
　　知识无国别，科学无界限。各个学科之间的知识是相互关联的，数学科中闪烁着其他学科和人类智慧的光芒，其他学科也隐含着数学的知识、原理和方法。教学时可以大胆跨越学科界限，渗透其他学科的知识内涵，让学生从中感悟数学文化的深厚底蕴。如在教学“除数是两位数的除法”时，可设计如下发展性练习:
　　计算下面各题并将结果填入短文中，使短文成立：722÷38；16×121；130÷26；99×19；1210÷22；6×317。短文：鲁迅先生是中国伟大的文学家、思想家和革命家，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人， 年出身于破落封建家庭。 年他前往日本学医，后弃医从文。1918年 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 年10月病逝于上海，终年 岁。
　　以上练习，将6道试题的答案（19，1936，5，1881，55，1902）与介绍鲁迅生平的短文惟妙惟肖地结合起来，既达到了强化计算训练的目的，又巩固了有关年月日的知识；既进行了多余数据习题（5个空格6个答案）的训练，又发展了学生的发散性思维；既拓展了学生知识面，又培养了学生分析、猜想、判断、推理等综合能力。学生学得开心，学得扎实，数学文化的魅力由此可见一斑。
　　此外，我们也可以从数学在其他学科中的应用、人类生活中的数学、宇宙中的自然现象所反映的数学规律与原理等方面进行探索，感悟其中的数学文化。
　　四、挖掘思想方法，提升数学文化
　　学非探其花，要自拔其根。数学的重要特点之一就是其源于现实又高于现实的抽象性，数学课“要做到以知怡情（有别于语文教学的“以情引知”），着眼于学生的思维发展，深入挖掘数学知识所蕴含的思想方法，提升学生数学文化的品位。
　　例如在教学“梯形面积的计算”时，可做如下设计。出示数学日记《称猫》：冬冬想称一称家里的小猫有多重，他把小猫放进篮子，可还没来得及上秤，小猫就“喵”的一声跑走了……终于，冬冬想出了一个办法，他把小猫抱在怀里先过秤，再称一下自己的体重，把两次结果相减就是小猫的重量……这时可进一步启发学生：听完这则日记，你有什么想法？冬冬称猫时遇到难题，但他把生活中的难题怎么样了？（转化为一个简单的减法题。）你有没有遇到这种情况？大家知道吗，你们已经运用了数学家们常用的思维方法——转化法，说说你对转化法是怎样理解的？……从而有效地引导学生进行探索活动。
　　在数学学习与活动过程中，有生动活泼的思维过程，有朴实无华的探索经历，有渴望揭示知识奥秘的强烈情感，教师要引导学生从中挖掘、提炼、抽象出数学思想方法，并学会运用这些思想方法解决实际问题。
　　作为教学实践者，我们要在实践过程中，努力外化数学的文化价值与影响力，让学生真正地喜欢数学、亲近数学、欣赏数学，让课堂因数学文化而精彩，让数学文化真正成为人人都乐于品尝的“心灵鸡汤”。