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在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息左右着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。
一、创设情境，激发兴趣
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开思维，进行分析，结合抽象，概括等进行系列认识活动。心理学实验也明确告诉我们：在教学新知的过程中，如能多方式地为学生提供这一新知的具体形象（如画面、声响……），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度，对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我从现成或自制的多媒体CAI光盘中选取合适教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。
二、人机交互，因材施教
新的《语文课程标准》指出语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。在传统语文大班教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现因材施教、个别化教学。教学往往是面向大多数学生，很少兼顾两头，不能充分调动每个学生的积极性，常常出现吃不饱、吃不好的现象。但若将语文教学和信息技术有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，实现教学反馈信息的适时性，这样的现象就可迎刃而解了。
三、变静为动，解决难点
由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使学生茅塞顿开。我在教学《北京》这一课时，教学的重难点是理解第二自然段是怎样按方位顺序具体介绍天安门广场的？对于这个重难点，我引导学生弄清这段是按方位顺序写之后，就组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展协作学习，讨论解决。具体要求是：（1）读读第二段，用“OO”标出方位词，用“△△”标出每个方位上的建筑。（2）用鼠标把建筑移到相应的方位上。（3）查看课件中提供的资料，挑选自己最感兴趣的一个建筑向小组同学作具体介绍。多媒体课件中存有方位图及五个建筑的图片，学生可以用鼠标随意移动，计算机会及时告诉学生正确与否，课文中只对天安门城楼和人民英雄纪念碑作了比较详细的介绍，对人民大会堂、毛主席纪念及博物馆没作介绍。课件中补充了许多关于它们的详细介绍，有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。讨论要求以明确，各协作小组立即同时活动起来，顿时，教室内发言声此起彼伏，这正是主体高度参与、学生智慧发展高潮的表现。每个学生都积极投入，自主参与，也有了展示自我的机会。我也参与到学生的小组讨论中去，发现问题，及时指导。在讨论中，学生们各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一，使学生在快乐中学习。
四、网络遨游，扩容知识。
利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学，能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。例如，在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多。学生就迫不及待地打开各自的计算机，兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章进行阅读，并完成后面的练习。练习结束，计算机会自动给出成绩报告，告诉学生问题的正确率及阅读速度。
五、提供平台，促进教学
利用现有的软件为语文教学提供新的平台，也是语文教学与信息技术整合的一个方面。《金山画王》是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。例如：人教版课程标准第二册中的一节口语交际课——让学生画一画，交流春天在哪里？我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。
对于高年级学生，我让他们在我的指导下进行研究性学习。布置了一些与语文课本内容较贴近的专题性的任务，到互联网上查找资料，学习用文字处理软件剪辑、整理编排成文章、手抄报、简报等，并给予张贴表扬。对于比较熟悉网络使用的学生，把他们组成兴趣小组，鼓励他们用Powerpoint和Frontpage等软件制作一些有趣味的演示文稿、专题网页甚至建立个人网站，用这种方式调动学生学习语文的积极性。
语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接受到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络教师可以及时进行引导点拨，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。
（作者单位：山西省应县四小）
由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。
一、创设情境，激发兴趣
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开思维，进行分析，结合抽象，概括等进行系列认识活动。心理学实验也明确告诉我们：在教学新知的过程中，如能多方式地为学生提供这一新知的具体形象（如画面、声响……），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度，对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我从现成或自制的多媒体CAI光盘中选取合适教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。
二、人机交互，因材施教
新的《语文课程标准》指出语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。在传统语文大班教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现因材施教、个别化教学。教学往往是面向大多数学生，很少兼顾两头，不能充分调动每个学生的积极性，常常出现吃不饱、吃不好的现象。但若将语文教学和信息技术有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，实现教学反馈信息的适时性，这样的现象就可迎刃而解了。
三、变静为动，解决难点
由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使学生茅塞顿开。我在教学《北京》这一课时，教学的重难点是理解第二自然段是怎样按方位顺序具体介绍天安门广场的？对于这个重难点，我引导学生弄清这段是按方位顺序写之后，就组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展协作学习，讨论解决。具体要求是：（1）读读第二段，用“OO”标出方位词，用“△△”标出每个方位上的建筑。（2）用鼠标把建筑移到相应的方位上。（3）查看课件中提供的资料，挑选自己最感兴趣的一个建筑向小组同学作具体介绍。多媒体课件中存有方位图及五个建筑的图片，学生可以用鼠标随意移动，计算机会及时告诉学生正确与否，课文中只对天安门城楼和人民英雄纪念碑作了比较详细的介绍，对人民大会堂、毛主席纪念及博物馆没作介绍。课件中补充了许多关于它们的详细介绍，有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。讨论要求以明确，各协作小组立即同时活动起来，顿时，教室内发言声此起彼伏，这正是主体高度参与、学生智慧发展高潮的表现。每个学生都积极投入，自主参与，也有了展示自我的机会。我也参与到学生的小组讨论中去，发现问题，及时指导。在讨论中，学生们各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一，使学生在快乐中学习。
四、网络遨游，扩容知识。
利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学，能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。例如，在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多。学生就迫不及待地打开各自的计算机，兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章进行阅读，并完成后面的练习。练习结束，计算机会自动给出成绩报告，告诉学生问题的正确率及阅读速度。
五、提供平台，促进教学
利用现有的软件为语文教学提供新的平台，也是语文教学与信息技术整合的一个方面。《金山画王》是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。例如：人教版课程标准第二册中的一节口语交际课——让学生画一画，交流春天在哪里？我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。
对于高年级学生，我让他们在我的指导下进行研究性学习。布置了一些与语文课本内容较贴近的专题性的任务，到互联网上查找资料，学习用文字处理软件剪辑、整理编排成文章、手抄报、简报等，并给予张贴表扬。对于比较熟悉网络使用的学生，把他们组成兴趣小组，鼓励他们用Powerpoint和Frontpage等软件制作一些有趣味的演示文稿、专题网页甚至建立个人网站，用这种方式调动学生学习语文的积极性。
语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接受到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络教师可以及时进行引导点拨，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。
（作者单位：山西省应县四小）