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摘 要：文言文作为中国古代的一种书面语言，有着悠久的历史，对于传承中华文化发挥着极为重要的作用。文言文作为初中语文教材的重要组成部分，对于塑造学生完美人格，培养学生成长成才发挥着重要的作用。
关键词：初中语文；文言文教学；成长成才
一、文言文在初中语文教学中的功能体现
（1）塑造学生的完美人格。在新课程理念的冲击下，以往的应试教育观念正在逐渐地瓦解，培养学生具有开拓性思维的教学方式越来越重要，教师在教授给学生知识的同时更加强调素质教育和道德教育，而文言文在这方面的功能确是十分的强大。入选中学课本的文言文都是精品，内容多是歌颂祖国大好河山，或畅谈人生哲理智慧，或表达对真善美的追求，可以在潜移默化中提高学生的道德修养，塑造完美的人格。
（2）促进学生思想境界升华。作为四大文明古国之一，我国有着悠久灿烂的文化历史，经过历次朝代更迭和仁人志士的创造和发展，中华文化在各个方面都有着丰富的内涵和悠久的历史，其传承的方式主要便是文言文。对于中学生而言，他们正处在人生成长的关键时期，这一时期是人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，而文言文学习可以使得学生领略博大精深的中华文明，提高学生的思想境界，培养学生成长成才。
二、文言文教学在初中语文课堂中的发展趋势
随着初中语文新课程改革的推进，文言文越来越受到教师与学生的重视，在教材中占的比例也在逐渐增加，而文言文教学改革也势在必行。教师在文言文教学中独占讲台的现象逐步改变，更多倾向于对教学的引导，更多地发掘学生的个性，鼓励学生主动思考，培养学生对文言文的兴趣和良好的阅读习惯。
在文言文课堂教学中，教师在方式上不仅重视上述所讲内容而在教学中更加强调人文精神的把握，而不仅是实词虚词、文言句式的串讲。例如在《陈情表》中，我首先让学生加强文言文的诵读，使学生在朗读中充分把握文言文的内涵，然后再强调文言文的书写练习。在书写中品味作者的思想情感，并且努力将文言文与写作教学联系起来，让文言文学习与写作课互相促进，以读引趣，以练促读，让学生学会活学活用。让学生能够深刻体会到作者在特定环境中对人生与现实世界的感悟。
三、提高初中文言文教学的有效方法
（1）更新陈旧的文言文教学观念。古代汉语虽然与现代汉语的差别很大，但是不容怀疑的是现代汉语是对古代汉语的继承和发展，学生看文言文有时候会一知半解，为此需要教师更新陈旧的文言文教学观念，更新教学方式必然会让学生进步很快。
例如刘禹锡的《陋室铭》，文章中的山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等意思与现代汉语一样，只有少数的不一样：“有仙则名”的“名”，现代汉语的意思是“名声”，属名词，古汉语的“名”可作为动词“出名”，教师在讲解的时候不能死板教条，墨守成规地让学生死记硬背，而是需要进行开拓性地讲解。学生理解一篇文言文是一个由表及里的过程，需要多次推敲才能理解文章含义，虽然需要按照一般的篇章的结构来教学，但是同时也要注意平衡好词句语法的教学及文章整体内容把握的关系。文言文学习在更多的方面实质上是担负着语文学习的审美体验、情感升华、文化熏陶的重任，所以是要在认知基础上逐步深化，因此教师要采取灵活多变的方式让学生的情感经验得到一定程度上的满足，才能有效地提高教学质量，收到育人的效果。
（2）讲究灵活多变的学生背诵课文形式。文言文学习离不开背诵，如果采用老师强制要求的这种方式，最终的结果只能是耗时多效果差。我认为文言文背诵首先要在诵读中形成语感，在语感的指引下，去理解字词句子的含义，进而实现学生的背诵，并且在过程中要采用多种形式调动学生的积极性。
例如在背诵《曹刿论战》的时候，我首先要求学生朗读课文，朗读的方式是教师读叙述性的语句，男生读鲁庄公说的话，女生读曹刿说的话，在熟读之后要求学生尽量不要看课本，看他们能记住多少，这样学生中有的记住多，有的记住少，有的学生前半部分记得准确，有的学生后半部分记得准确，在一起朗诵中，不熟悉的部分会渐渐地被别的学生带上。教师也可以采取提示句头法，也就是教师在黑板上写出所背一段每句的头一个字，辅助学生记忆，然后逐渐擦去一些字，直至学生完全背下来，这些方式不仅能调动学生背诵的积极性，还避免学生产生学习疲劳，比常规背诵的方式要好得多。
（3）采用故事的形式来开拓学生视野。文言文学习必然要涉及很多的典章故事、历史人物等，这对于初中学生来讲，的确是一个难题。如果教师在课堂中采用故事的形式作为课文的“引子”，给学生讲述写作背景、作者生平经历等，就能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如学习《出师表》一文，我是通过讲故事的方式给学生上课的。我根据文章为学生扩展了有关三国时代的背景、故事等。当学生对于三国时期的大环境以及诸葛亮这个人物形象有了一定的了解后，则可以更好地理解《出师表》之中所反映出来的思想感情。而在讲《岳阳楼记》一文时，我首先讲了作者写这篇散文时背后发生的故事，让学生知道范仲淹的为人与他改革的故事，引起学生的同情，学生这时候便会知道这篇文章作者是在借景抒情，我让学生声情并茂地进行多次朗诵，深刻体会作者被排斥后，看到大好春光的心情。由于学生有前面的故事作铺垫，对作者的心理有了更好的把握，加之这篇散文本身就让人情绪高昂，学习的动力更足了。
综上所述，初中文言文教学要根据学生的实际出发，因材施教，因地制宜，不能要求过高。而提高初中文言文教学的质量，让学生充分地领略中国古典文化的魅力又是一个漫长的过程，在这个过程中，教师正确的引导很重要。因此，在授课过程中要敢于尝试各种教学手段来吸引学生学习，理解与把握，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生勇于质疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识。惟其如此，学生的文言文的学习水平才能提高，思想情感才能得到升华，才能有利于成长成才。
参考文献：
[1]胡兆伟，徐东建.论文言文的特点及教学价值[J].科教文汇（上旬
刊），2011（6）.
[2]陈英.探究性学习在文言文教学中的实施[J].语文学刊，2012（6）.
关键词：初中语文；文言文教学；成长成才
一、文言文在初中语文教学中的功能体现
（1）塑造学生的完美人格。在新课程理念的冲击下，以往的应试教育观念正在逐渐地瓦解，培养学生具有开拓性思维的教学方式越来越重要，教师在教授给学生知识的同时更加强调素质教育和道德教育，而文言文在这方面的功能确是十分的强大。入选中学课本的文言文都是精品，内容多是歌颂祖国大好河山，或畅谈人生哲理智慧，或表达对真善美的追求，可以在潜移默化中提高学生的道德修养，塑造完美的人格。
（2）促进学生思想境界升华。作为四大文明古国之一，我国有着悠久灿烂的文化历史，经过历次朝代更迭和仁人志士的创造和发展，中华文化在各个方面都有着丰富的内涵和悠久的历史，其传承的方式主要便是文言文。对于中学生而言，他们正处在人生成长的关键时期，这一时期是人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，而文言文学习可以使得学生领略博大精深的中华文明，提高学生的思想境界，培养学生成长成才。
二、文言文教学在初中语文课堂中的发展趋势
随着初中语文新课程改革的推进，文言文越来越受到教师与学生的重视，在教材中占的比例也在逐渐增加，而文言文教学改革也势在必行。教师在文言文教学中独占讲台的现象逐步改变，更多倾向于对教学的引导，更多地发掘学生的个性，鼓励学生主动思考，培养学生对文言文的兴趣和良好的阅读习惯。
在文言文课堂教学中，教师在方式上不仅重视上述所讲内容而在教学中更加强调人文精神的把握，而不仅是实词虚词、文言句式的串讲。例如在《陈情表》中，我首先让学生加强文言文的诵读，使学生在朗读中充分把握文言文的内涵，然后再强调文言文的书写练习。在书写中品味作者的思想情感，并且努力将文言文与写作教学联系起来，让文言文学习与写作课互相促进，以读引趣，以练促读，让学生学会活学活用。让学生能够深刻体会到作者在特定环境中对人生与现实世界的感悟。
三、提高初中文言文教学的有效方法
（1）更新陈旧的文言文教学观念。古代汉语虽然与现代汉语的差别很大，但是不容怀疑的是现代汉语是对古代汉语的继承和发展，学生看文言文有时候会一知半解，为此需要教师更新陈旧的文言文教学观念，更新教学方式必然会让学生进步很快。
例如刘禹锡的《陋室铭》，文章中的山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等意思与现代汉语一样，只有少数的不一样：“有仙则名”的“名”，现代汉语的意思是“名声”，属名词，古汉语的“名”可作为动词“出名”，教师在讲解的时候不能死板教条，墨守成规地让学生死记硬背，而是需要进行开拓性地讲解。学生理解一篇文言文是一个由表及里的过程，需要多次推敲才能理解文章含义，虽然需要按照一般的篇章的结构来教学，但是同时也要注意平衡好词句语法的教学及文章整体内容把握的关系。文言文学习在更多的方面实质上是担负着语文学习的审美体验、情感升华、文化熏陶的重任，所以是要在认知基础上逐步深化，因此教师要采取灵活多变的方式让学生的情感经验得到一定程度上的满足，才能有效地提高教学质量，收到育人的效果。
（2）讲究灵活多变的学生背诵课文形式。文言文学习离不开背诵，如果采用老师强制要求的这种方式，最终的结果只能是耗时多效果差。我认为文言文背诵首先要在诵读中形成语感，在语感的指引下，去理解字词句子的含义，进而实现学生的背诵，并且在过程中要采用多种形式调动学生的积极性。
例如在背诵《曹刿论战》的时候，我首先要求学生朗读课文，朗读的方式是教师读叙述性的语句，男生读鲁庄公说的话，女生读曹刿说的话，在熟读之后要求学生尽量不要看课本，看他们能记住多少，这样学生中有的记住多，有的记住少，有的学生前半部分记得准确，有的学生后半部分记得准确，在一起朗诵中，不熟悉的部分会渐渐地被别的学生带上。教师也可以采取提示句头法，也就是教师在黑板上写出所背一段每句的头一个字，辅助学生记忆，然后逐渐擦去一些字，直至学生完全背下来，这些方式不仅能调动学生背诵的积极性，还避免学生产生学习疲劳，比常规背诵的方式要好得多。
（3）采用故事的形式来开拓学生视野。文言文学习必然要涉及很多的典章故事、历史人物等，这对于初中学生来讲，的确是一个难题。如果教师在课堂中采用故事的形式作为课文的“引子”，给学生讲述写作背景、作者生平经历等，就能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如学习《出师表》一文，我是通过讲故事的方式给学生上课的。我根据文章为学生扩展了有关三国时代的背景、故事等。当学生对于三国时期的大环境以及诸葛亮这个人物形象有了一定的了解后，则可以更好地理解《出师表》之中所反映出来的思想感情。而在讲《岳阳楼记》一文时，我首先讲了作者写这篇散文时背后发生的故事，让学生知道范仲淹的为人与他改革的故事，引起学生的同情，学生这时候便会知道这篇文章作者是在借景抒情，我让学生声情并茂地进行多次朗诵，深刻体会作者被排斥后，看到大好春光的心情。由于学生有前面的故事作铺垫，对作者的心理有了更好的把握，加之这篇散文本身就让人情绪高昂，学习的动力更足了。
综上所述，初中文言文教学要根据学生的实际出发，因材施教，因地制宜，不能要求过高。而提高初中文言文教学的质量，让学生充分地领略中国古典文化的魅力又是一个漫长的过程，在这个过程中，教师正确的引导很重要。因此，在授课过程中要敢于尝试各种教学手段来吸引学生学习，理解与把握，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生勇于质疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识。惟其如此，学生的文言文的学习水平才能提高，思想情感才能得到升华，才能有利于成长成才。
参考文献：
[1]胡兆伟，徐东建.论文言文的特点及教学价值[J].科教文汇（上旬
刊），2011（6）.
[2]陈英.探究性学习在文言文教学中的实施[J].语文学刊，2012（6）.