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常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法，是激发学生积极思维、开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。因此，在小学数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。通过多年的教学实践，我认为精设巧问应从以下几方面做起：
一、设计新颖问题，激发好奇之心。“兴趣是最好的老师。”学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同一潭死水，毫无生机。小学生的心理特点是好奇、好动、好玩，恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲。教师在设计提问时应注意到问题的趣味性，提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习。教学中，教师可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。例如，教学《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时，我运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢？并说说这样猜的理由。”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，能让学生们立刻活跃起来，讨论起来。把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，激发了学生好奇之心，发动了学生思维之弦。
二、层层深入提问，启发学生思考。教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，引导学生积极思考，逐步得出正确结论，加深对知识点的理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，影响课堂教学的效果。教学“几倍求和（差）应用题”这一内容，小明今年10岁，魏老师的年龄是小明的4倍，魏老师与小明共多少岁？齐读题目后，可提出以下几个问题：①从题目中你能得知条件是什么，问题是什么？②你能把这些条件和问題用线段图表示出来吗？③观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？④现在哪个条件已知，哪个条件未知？⑤那我们要先求什么，再求什么？⑥能否将这两式子列成一个综合算式？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了应用题的分析，得到解答这类应用题的解答方法，而且能发展学生的思维能力。
三、选择恰当时机，激发求知欲望。教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，加深对所学知识的理解。在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。
四、抓住“盲点”提问，拓展思维广度。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。“盲点”一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现教学内容中的“盲点”。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。我这样设问：“什么是正数，什么是负数？”学生很快判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的“盲点”抠了出来，让学生拓展了思维的广度。
五、创造质疑机会，鼓励学生提问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，提出有价值的问题或自己不懂的问题。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
总之，要提高课堂提问的效率，需要教师紧贴实际，优化问题内容，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
一、设计新颖问题，激发好奇之心。“兴趣是最好的老师。”学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同一潭死水，毫无生机。小学生的心理特点是好奇、好动、好玩，恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲。教师在设计提问时应注意到问题的趣味性，提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习。教学中，教师可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。例如，教学《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时，我运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢？并说说这样猜的理由。”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，能让学生们立刻活跃起来，讨论起来。把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，激发了学生好奇之心，发动了学生思维之弦。
二、层层深入提问，启发学生思考。教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，引导学生积极思考，逐步得出正确结论，加深对知识点的理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，影响课堂教学的效果。教学“几倍求和（差）应用题”这一内容，小明今年10岁，魏老师的年龄是小明的4倍，魏老师与小明共多少岁？齐读题目后，可提出以下几个问题：①从题目中你能得知条件是什么，问题是什么？②你能把这些条件和问題用线段图表示出来吗？③观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？④现在哪个条件已知，哪个条件未知？⑤那我们要先求什么，再求什么？⑥能否将这两式子列成一个综合算式？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了应用题的分析，得到解答这类应用题的解答方法，而且能发展学生的思维能力。
三、选择恰当时机，激发求知欲望。教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，加深对所学知识的理解。在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。
四、抓住“盲点”提问，拓展思维广度。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。“盲点”一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现教学内容中的“盲点”。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。我这样设问：“什么是正数，什么是负数？”学生很快判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的“盲点”抠了出来，让学生拓展了思维的广度。
五、创造质疑机会，鼓励学生提问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，提出有价值的问题或自己不懂的问题。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
总之，要提高课堂提问的效率，需要教师紧贴实际，优化问题内容，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。