阅读教学是语文教学中传授语文知识、培养理解能力、发展能力、进行思想品德教育的重要环节。要抓好这一环节，除要求学生有一定的认读能力外，提高学生的综合理解能力是关键。
　　一、在阅读中把握字词句
　　阅读不等于识字，要读懂作品内容，必须对作品中众多的字、词、句所表达的意思进行综合理解。如鲁迅所写的《孔乙己》结尾两小段：“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，‘孔乙己还欠19个钱呢。’到了中秋可是没有说，再到年关也没有看过他。我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这两个小段，生词不多，学生也知道这是小说的结局。但是学生是否理解了这段话的含义呢？不尽然。两段话中两次提到的“孔乙己还欠19个钱”，大有深意，大有文章。鲁迅的小说语言幽默、含蓄、讽刺，学生如果没有对作品中各分内容的综合理解能力，阅读时就体会不到作品的精髓所在。
　　对作品语言的理解是读懂作品的基础，而对语言的理解主要是词句。而字典对词语的理解往往是单独的，相对静止的，这样的解释也往往是比较容易的。但是“即使识了字，如果仅能按字面解释，也接触不到作者所见所感。”（叶圣陶语）。因为作品中的词语是运动着的，在各种具体的语言环境中，有着不同的含义。如“狡猾”一词，字典解释为“不老实，耍花招”，含贬义，但魏巍写的《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存在要打的意思。”这里的“狡猾”应理解为“调皮、机灵”含褒义。因此，阅读时把词语放在特定的语言环境中理解，才算是对作品中的词语有了正确的理解。
　　句子，是表示一个完整意思的语言单位。理解句子，就要理解句子的结构、句式、句型特点等，而更重要的是理解这些句子的结构，句式、句型在作品中的表达作用。如课文第五册《故乡》的结尾：“我想，希望本事无所谓有，无所谓无得。这正如地上的路，其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。”这时一句哲理性很强的博大精深的警句，学生初接触内容这么深广的句子，如落入一个空旷而藏有宝物的山洞，知道里面有宝，而且隐约可见，但一下子就是抓不着，不知道这宝物是什么？怎么去抓，这就要教师从分析语言形式入手，加以启发诱导。如果讲解这段文字，抓住“希望”二字，并联系上文来理解，就易于明白。这里的“希望”就是指前一段的“我希望，他们应该有新的生活，为我们所未经过、生活过的。”这时作者从对上文来理解，就易于明白。这是作者从对上文描写的中国农村的破产农民生活的不幸的否定中产生的对新生活的希望，希望人民的生活有好的改变，人与人的关系有好的改变。那么作者在这里对他的这种希望不能实现抱有什么态度呢？联系到上一段“我想到希望。忽然害怕起来了，”是害怕其“茫远”及难以实现呢？还是害怕其“切过”但只是“偶像”呢？作者通过作品中的“我”的复杂心绪，苦苦的思索，最后得出一个“希望”像地上的路“的结论作者用了一个比喻来表达他的结论。看去本是无望的，但由于存在希望的人多了，大家都为实现共同的愿望而奋斗，这个希望就可以实现。诚然，作者这里所说的“希望，其内容还是较宽泛的，还不是很具体明确的。因此，教师还要追溯到当时社会，小说写于1921年，那时中国共产党还未成立，在那个时代，作者能有这种“希望”，也已是“先觉者”了。通过这样从分析语言形式入手，到思想内容的领会，学生能理解得真切，也可以具体地学到一些如何用语言表达复杂的思想内容的表达方法。
　　二、把握好局部与整体的关系
　　要使学生会整体思维，教师还必须有意识地引导学生经常分析作品中部分与整体，局部与全面的关系。如《七根火柴》中安排两个人物的主次关系，可以说事独具匠心的，作者本来可以直接写无名战士的姓名，因为那七根珍贵的火柴就是夹在党证里，这党证上肯定记载着无名战士的姓名。但作者始终没有让卢进勇去道破这层秘密。作者这样做的意义何在？学生在通过整体思考、分析，便能明白作者的用意，原来，无名战士只是革命战争中许许多多英雄任务中的一员，正是因为有了他们甘愿献身的无私精神，才赢得革命的胜利。作品把所有人、所写的事迹、所反映的生活画面，扩展到更多的人，更宽的面上深化了主题思想。
　　责任编辑 邱丽