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一、关于方法论
方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论，是认识学校管理的根本方法。科学的方法论，主要是指以系统论为指导的方法论，它强调系统的目标价值，系统的整体优化，系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个整体、一个系统来进行分析和研究。
二、关于实事求是
我们研究教育管理时，要重申实事求是的方法论，是因为在教育管理研究中，实事求是的原则经常被忽视，甚至违背，它主要表现在以下几个方面。
（一）忽视“研究”在实事求是中的作用
在学校教育管理过程中，人们往往把理论与实践的关系理解为一种直通关系，以为只要掌握了某种正确的理论，形成了某种先进的理念，就能直接指导教育管理实践；或者学了某些先进的教育管理经验，就能直接在本单位运用。前者认为优秀的教育管理者是学出来的，只要学好理论，转变观念，就能搞好教育工作；后者认为优秀的教育管理者是干出来的，只要在实践中获得经验，就能搞好教育工作。其实，优秀的教育管理者是在教育管理实践中，通过理论结合实际，认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合的结合点就是研究。
（二）对实事求是的简单理解
对实事求是有两种理解，一种是简单的理解，一种是辩证的理解。前者认为客观实际是简单的，只要通过直观处理，即可把握事物的本质，揭示其发展规律。认为只要“眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中，只用考试分数、升学教育管理研究，升学率衡量教育质量优劣，就是这种理解最突出的表现。方法论教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、个人与集体、时间与效率的关系。后者认为客观实际是复杂、多变的，只有通过认真研究，辩证分析，才能揭示事物的本质和发展规律；认为对教育质量、教育管理水平、教育发展趋势的认识，都必须建立在科学研究的基础上。长期以来，在教育管理的过程中，一般只重视对实事求是的简单理解，而忽视辩证的理解，因此，常用绝对分数的高低评价质量，用简单枚举为管理水平下结论。其结果是，说问题时，问题成堆；说成绩时，处处莺歌燕舞，本质问题却很难弄清楚。
（三）教育管理研究的结论违背实事求是精神
教育管理研究要探索教育管理的客观规律，其目的在于求真、求实，如果结论不真实，就失去了研究的真正意义。邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，就是实事求是。”说真话是教育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中，研究者有时会出现说假话、空话、套话的现象，这就从根本上违背了实事求是的精神。
三、教育管理研究中需要处理的一些关系
（一）是与非。教育管理研究中体现实事求是精神，需要严格处理是与非的关系。教育管理研究中之所以会存在是与非的问题，其原因有二：第一是思想方法问题，带着偏见处理假说与结论的关系，经常把假说当结论。即使研究有了正确结论，由于不符合假说，也要换个说法，其结果是理论背离实际，使结论失去信度。第二是意识问题，为了迎合某种需要，编造数据，假造事实，弄虚作假，其结果是杜撰出的“理论”与实际对立，危害极大。讲真话要有勇气和魄力。第一，要敢于讲真话，反对说假话，做到不务虚名，多做实事。第二，要善于说真话，反对讲偏激话，这就要求培养科学的思维方式和方法，做到将对事实的深入分析、调查与研究相结合，使结论真实地反映实际。
（二）观点与材料。教育管理研究必须建立在掌握丰富、翔实资料的基础上，特别是实际工作者搞研究，更要强调对经验材料的发现、收集、积累和整理。研究的结论如果没有材料为依据，其说服力和实践指导意义是极其有限的。但是，研究绝不是材料的堆积，科学论断也不是占有材料的自然结果。同样的资料，有人能写出十分出色的论文，有人则只能形成逻辑混乱的文字，其重要区别在于是否能做到观点与材料的统一。为了做到观点与材料的统一，研究者必须具备一定的理论修养。要学习各种先进理论，了解学术动态，把握相关理论的发展趋势，在学习与比较中形成自己对问题的独立见解，做到不说大话、套话，不人云亦云，不赶时髦。信息资料浩如烟海，取之不尽，关键是对资料的取舍。获取资料，善于舍弃某些暂时不用的资料，也是一种能力，从一定意义上说，这是更难得的一种科研能力。用正确的观点统率材料，用典型的材料阐述观点，同样是研究的方法论问题。
（三）思辨与实证。开展任何科学研究，都离不开理性思辨，教育管理研究也不例外。为了搞好教育管理研究，研究者要学习概念、判断和推理等思辨的规律和规则，掌握比较、分析、综合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握这些规律和方法，对教育管理的理论研究十分重要。但是，科学研究，特别是与实践紧密相连的教育管理研究，不能只停留在思辨的层面上，更不能坐而论道。思辨必须与实证相结合。要重视教育和教育管理实验，通过教育和教育管理实验，验证理论研究的成果，肯定某些结论，否定或补充另一些不正确或不完善的结论。这样的研究成果才具有生命力。在我国教育发展的过程中，进行过多方面的实验研究，取得过明显的成果，也曾有不成功的教训。就问题而言，我们的实验不普遍、不扎实，有些实验不能坚持，虎头蛇尾；有些实验追求速度，急功近利，效果不佳；有些实验只是花架子，很难推广等等。总之，理论研究与实验研究相结合，思辨与实证统一，是教育管理研究的必经之路。
（四）定性与定量。教育管理研究要建立在定性分析与定量分析的基础上。定性分析和定量分析都很重要，它们的目的都是为了揭示事物的本质与现象的关系。中国传统思维的特点，是强调事物的整体性和综合性。这些特点反映到教育管理研究的方法上，就表现为重视定性分析，这是我们的突出优点和优势。西方思维的特点是重视对事物的分解与分析，这些特点反映到科学研究的方法上，则表现为重视定量分析，这是他们的突出优势。我们也进行定量分析，但这种分析多停留在简单数学运算的层面上。我们在发扬传统优势的基础上，应吸收西方现代数理统计定量分析的方法，使我们的研究过程与方法更加完善。但是，教育管理研究与一般自然科学的研究毕竟不同，它的主要研究对象是人。对人的研究，有些因素可以量化，而许多方面是不可能量化的。定性分析依然是教育和教育管理研究的主要方法。教育管理研究要把定性分析与定量分析相结合，但要以定性分析为主。
（五）个人与集体。科学研究应建立在深入钻研的基础之上，不通过参与研究的个体的刻苦努力，就不可能取得研究上的重大突破。但是，现代科学研究又是一种综合性的研究，单靠个别人的努力，也不可能取得整体性的成果。几乎所有诺贝尔奖获得者都与其他科学家进行过合作。从某种意义上讲，现代科学技术的成就，都是集体研究的结晶。教育管理是对人的管理，人的成长需要各方面的推动，学生的成才是德、智、体等各项教育及大、中、小、幼各级教育机构努力奋斗的结果。因此，教育管理研究需要多方面、各层次的人员参与，需要个人钻研与集体攻关相结合。
（六）时间与效率。开展教育管理研究是需要时间的，而校长和教师都是第一线的教育工作者，他们一边工作，一边将工作作为对象进行研究。用同样长的时间，完成双份的任务，这就需要妥善处理时间与效率的关系。提高时间使用效率的关键，是加强对时间的管理。校长和教师的时间管理包括两大部分：一是对自己的时间管理，一是对自己工作对象时间的管理。这两部分的管理，是紧密联系、相互促进的。校长为了管好学校，教师为了管好学生，首先要管好自己。其中最重要的条件，就是要珍惜时间，合理有效地安排好自己的时间。校长安排好自己的时间，是运筹好全体教职工时间的基础。当然，安排好教职工和学生的时间，也使校长和教师从繁杂的无效劳动中解放出来，使他们有更多的时间和精力进行管理和教育的研究。为了科学地管理时间，使其获得最佳效率，除了科学地分析、控制和调配时间外，还应对时间采取科学的态度。有时人们认为，人只是时间的奴隶。在这种思想指导下，人们往往被动地适应时间，不去争取、增值时间，实际上，这样的人因不能抓住时机、增强时效，而浪费了时间。有时人们又觉得，自己是时间的主人。在这种思想指导下，人们往往强制性地加班加点，超负荷工作，变成了一种“时间癖”。实际上，因经常违背时间节律，这种人最终也达不到预期的结果，甚至会造成生理和心理上的伤害。校长和教师在管理自己时间的过程中，应该既承认受时间的支配，又自信能当时间的主人；既遵守时间节律的制约，又主动分析、支配、管理时间。这样，管理者在对时间的管理中，才能既严格准时、守时，让工作任务按预定时间运转，又避免落入“时间癖”；在掌握生活节奏中，既强调高速度、高效率，又注意计划留有余地，有张有弛，劳逸结合；在待人接物的过程中，既能排除各种计划外琐事的干扰，在非原则的人情世故面前说“不”，又能实事求是，努力体谅别人的感情，做群众的代表和知心人。管理者若能科学地管理好时间，而且坚持不懈，那他们就既能搞好管理和教育教学工作，又能完成好教育管理研究的任务，获得工作和研究的双丰收。
作者单位
云南省贸易经济学校
◇责任编辑 李配亮◇
方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论，是认识学校管理的根本方法。科学的方法论，主要是指以系统论为指导的方法论，它强调系统的目标价值，系统的整体优化，系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个整体、一个系统来进行分析和研究。
二、关于实事求是
我们研究教育管理时，要重申实事求是的方法论，是因为在教育管理研究中，实事求是的原则经常被忽视，甚至违背，它主要表现在以下几个方面。
（一）忽视“研究”在实事求是中的作用
在学校教育管理过程中，人们往往把理论与实践的关系理解为一种直通关系，以为只要掌握了某种正确的理论，形成了某种先进的理念，就能直接指导教育管理实践；或者学了某些先进的教育管理经验，就能直接在本单位运用。前者认为优秀的教育管理者是学出来的，只要学好理论，转变观念，就能搞好教育工作；后者认为优秀的教育管理者是干出来的，只要在实践中获得经验，就能搞好教育工作。其实，优秀的教育管理者是在教育管理实践中，通过理论结合实际，认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合的结合点就是研究。
（二）对实事求是的简单理解
对实事求是有两种理解，一种是简单的理解，一种是辩证的理解。前者认为客观实际是简单的，只要通过直观处理，即可把握事物的本质，揭示其发展规律。认为只要“眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中，只用考试分数、升学教育管理研究，升学率衡量教育质量优劣，就是这种理解最突出的表现。方法论教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、个人与集体、时间与效率的关系。后者认为客观实际是复杂、多变的，只有通过认真研究，辩证分析，才能揭示事物的本质和发展规律；认为对教育质量、教育管理水平、教育发展趋势的认识，都必须建立在科学研究的基础上。长期以来，在教育管理的过程中，一般只重视对实事求是的简单理解，而忽视辩证的理解，因此，常用绝对分数的高低评价质量，用简单枚举为管理水平下结论。其结果是，说问题时，问题成堆；说成绩时，处处莺歌燕舞，本质问题却很难弄清楚。
（三）教育管理研究的结论违背实事求是精神
教育管理研究要探索教育管理的客观规律，其目的在于求真、求实，如果结论不真实，就失去了研究的真正意义。邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，就是实事求是。”说真话是教育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中，研究者有时会出现说假话、空话、套话的现象，这就从根本上违背了实事求是的精神。
三、教育管理研究中需要处理的一些关系
（一）是与非。教育管理研究中体现实事求是精神，需要严格处理是与非的关系。教育管理研究中之所以会存在是与非的问题，其原因有二：第一是思想方法问题，带着偏见处理假说与结论的关系，经常把假说当结论。即使研究有了正确结论，由于不符合假说，也要换个说法，其结果是理论背离实际，使结论失去信度。第二是意识问题，为了迎合某种需要，编造数据，假造事实，弄虚作假，其结果是杜撰出的“理论”与实际对立，危害极大。讲真话要有勇气和魄力。第一，要敢于讲真话，反对说假话，做到不务虚名，多做实事。第二，要善于说真话，反对讲偏激话，这就要求培养科学的思维方式和方法，做到将对事实的深入分析、调查与研究相结合，使结论真实地反映实际。
（二）观点与材料。教育管理研究必须建立在掌握丰富、翔实资料的基础上，特别是实际工作者搞研究，更要强调对经验材料的发现、收集、积累和整理。研究的结论如果没有材料为依据，其说服力和实践指导意义是极其有限的。但是，研究绝不是材料的堆积，科学论断也不是占有材料的自然结果。同样的资料，有人能写出十分出色的论文，有人则只能形成逻辑混乱的文字，其重要区别在于是否能做到观点与材料的统一。为了做到观点与材料的统一，研究者必须具备一定的理论修养。要学习各种先进理论，了解学术动态，把握相关理论的发展趋势，在学习与比较中形成自己对问题的独立见解，做到不说大话、套话，不人云亦云，不赶时髦。信息资料浩如烟海，取之不尽，关键是对资料的取舍。获取资料，善于舍弃某些暂时不用的资料，也是一种能力，从一定意义上说，这是更难得的一种科研能力。用正确的观点统率材料，用典型的材料阐述观点，同样是研究的方法论问题。
（三）思辨与实证。开展任何科学研究，都离不开理性思辨，教育管理研究也不例外。为了搞好教育管理研究，研究者要学习概念、判断和推理等思辨的规律和规则，掌握比较、分析、综合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握这些规律和方法，对教育管理的理论研究十分重要。但是，科学研究，特别是与实践紧密相连的教育管理研究，不能只停留在思辨的层面上，更不能坐而论道。思辨必须与实证相结合。要重视教育和教育管理实验，通过教育和教育管理实验，验证理论研究的成果，肯定某些结论，否定或补充另一些不正确或不完善的结论。这样的研究成果才具有生命力。在我国教育发展的过程中，进行过多方面的实验研究，取得过明显的成果，也曾有不成功的教训。就问题而言，我们的实验不普遍、不扎实，有些实验不能坚持，虎头蛇尾；有些实验追求速度，急功近利，效果不佳；有些实验只是花架子，很难推广等等。总之，理论研究与实验研究相结合，思辨与实证统一，是教育管理研究的必经之路。
（四）定性与定量。教育管理研究要建立在定性分析与定量分析的基础上。定性分析和定量分析都很重要，它们的目的都是为了揭示事物的本质与现象的关系。中国传统思维的特点，是强调事物的整体性和综合性。这些特点反映到教育管理研究的方法上，就表现为重视定性分析，这是我们的突出优点和优势。西方思维的特点是重视对事物的分解与分析，这些特点反映到科学研究的方法上，则表现为重视定量分析，这是他们的突出优势。我们也进行定量分析，但这种分析多停留在简单数学运算的层面上。我们在发扬传统优势的基础上，应吸收西方现代数理统计定量分析的方法，使我们的研究过程与方法更加完善。但是，教育管理研究与一般自然科学的研究毕竟不同，它的主要研究对象是人。对人的研究，有些因素可以量化，而许多方面是不可能量化的。定性分析依然是教育和教育管理研究的主要方法。教育管理研究要把定性分析与定量分析相结合，但要以定性分析为主。
（五）个人与集体。科学研究应建立在深入钻研的基础之上，不通过参与研究的个体的刻苦努力，就不可能取得研究上的重大突破。但是，现代科学研究又是一种综合性的研究，单靠个别人的努力，也不可能取得整体性的成果。几乎所有诺贝尔奖获得者都与其他科学家进行过合作。从某种意义上讲，现代科学技术的成就，都是集体研究的结晶。教育管理是对人的管理，人的成长需要各方面的推动，学生的成才是德、智、体等各项教育及大、中、小、幼各级教育机构努力奋斗的结果。因此，教育管理研究需要多方面、各层次的人员参与，需要个人钻研与集体攻关相结合。
（六）时间与效率。开展教育管理研究是需要时间的，而校长和教师都是第一线的教育工作者，他们一边工作，一边将工作作为对象进行研究。用同样长的时间，完成双份的任务，这就需要妥善处理时间与效率的关系。提高时间使用效率的关键，是加强对时间的管理。校长和教师的时间管理包括两大部分：一是对自己的时间管理，一是对自己工作对象时间的管理。这两部分的管理，是紧密联系、相互促进的。校长为了管好学校，教师为了管好学生，首先要管好自己。其中最重要的条件，就是要珍惜时间，合理有效地安排好自己的时间。校长安排好自己的时间，是运筹好全体教职工时间的基础。当然，安排好教职工和学生的时间，也使校长和教师从繁杂的无效劳动中解放出来，使他们有更多的时间和精力进行管理和教育的研究。为了科学地管理时间，使其获得最佳效率，除了科学地分析、控制和调配时间外，还应对时间采取科学的态度。有时人们认为，人只是时间的奴隶。在这种思想指导下，人们往往被动地适应时间，不去争取、增值时间，实际上，这样的人因不能抓住时机、增强时效，而浪费了时间。有时人们又觉得，自己是时间的主人。在这种思想指导下，人们往往强制性地加班加点，超负荷工作，变成了一种“时间癖”。实际上，因经常违背时间节律，这种人最终也达不到预期的结果，甚至会造成生理和心理上的伤害。校长和教师在管理自己时间的过程中，应该既承认受时间的支配，又自信能当时间的主人；既遵守时间节律的制约，又主动分析、支配、管理时间。这样，管理者在对时间的管理中，才能既严格准时、守时，让工作任务按预定时间运转，又避免落入“时间癖”；在掌握生活节奏中，既强调高速度、高效率，又注意计划留有余地，有张有弛，劳逸结合；在待人接物的过程中，既能排除各种计划外琐事的干扰，在非原则的人情世故面前说“不”，又能实事求是，努力体谅别人的感情，做群众的代表和知心人。管理者若能科学地管理好时间，而且坚持不懈，那他们就既能搞好管理和教育教学工作，又能完成好教育管理研究的任务，获得工作和研究的双丰收。
作者单位
云南省贸易经济学校
◇责任编辑 李配亮◇