论文部分内容阅读
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0189-01
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生进行交流思想和社会交际的重要手段。学生作文能力的高低体现着他们语文能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。但是，现阶段，初中语文作文教学的现状却不容乐观，学生的写作态度不积极，有着不良的写作心理等。怎么去解决这些问题，提高初中语文作文教学效率呢？这是一个值得所有语文教师深思的问题。
1初中作文教学的现状
初中语文作文教学的现状不容乐观，学生不愿意写作，提起写作就愁眉苦脸，不知道从何下手，写出来的文章也是一塌糊涂。具体表现为：
1.1学生根本不愿意写作。在现实生活中，学生的生活空间毕竟有限，生活内容较为单调，一般就是两点一线的生活，再加上学生课业负担重，缺少娱乐活动，更没有时间阅读课外书籍，所以，在写作时常常是无话可说，无言可写，不知道要写什么，不知道怎么写。学生面对的问题一直得不到有效地解决，学生就使得他們不愿意写作了，一提起写作文就头疼。
1.2作文胡编乱造现象严重。学生的作文与学生的日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木，他们的作文根本不能反映现实生活，也不能将现实生活转化为作文，所以，他们在无话可说的情况下，只能胡编乱造，瞎写一气，编造一些故事来写在作文中，让老师常常有啼笑皆非的感觉。比如，写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。
1.3教师的工作态度不够积极。学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。在现实的教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划，大多走马观花，即写作跟着课文走，今天学了什么课文，就写什么样的作文，根本没有目的性可言。在话题固定、题材固定的情况下，教师定下过高的目标，觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了，学生一定能够写出比较不错的文章来，但是结果并不是这样，所以，教师的积极性就下降了，自然在教学中也就不那么认真了。
1.4学生存在着一些写作的不良心理。学生进行写作时具有很多不良心理，主要表现在以下几个方面。
首先，学生认识事物比较浅显、片面。要想写出好作文，必须要对事物有理性深入的认识，可以说，作文是建立在认知的基础之上的，通过日常生活中观察体验，人们可以直接获取对社会生活的认识；或者通过阅读书籍，间接地认识社会，了解人生。中学生年龄小，经历的事情不多，对社会也没有什么深刻的认识，就算是阅读书籍，也不能得到比较深刻的启示，不能整体地、全面地去理解，认知过程的浅表化、片面化是学生比较容易出现的一种心理。
其次，在审题构思时比较简单，常常孤立地看待问题。学生的心理比较单纯，在审题构思的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，也就是说，构思比较简单，没有细致地进行分析、统筹规划。所以，学生写出来的文章既没有明确的中心，内容也是或多而杂，或少而空，孤立地看待问题，孤立地进行思考。
再次，学生在写作时比较随意，甚至套用写作模式进行写作。学生在写作时一般都没有在事先做好规划，想到什么写什么，表现出较大的随意性，这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨。而且，在长期的写作实践中，人们逐步总结出了一套写作文章的基本方法，有一套固定的模式，对于初学写作的人来说具有指导意义。学生在一开始时可以模仿，但是，如果一直都按照固定公式去作文，结果会怎样呢？模式单一、脸谱化，千篇一律，令人乏味。
最后，写作没有个性，比较盲目化。著名的语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过：“有了思想的照耀，一切都会闪光。”但是，很多学生写作的目的就是为了完成老师布置的写作任务，在这样的写作目的下完成的作文，能有个性吗？学生能写出有思想、有见解、有情感的文章吗？这样的写作充满了盲目性，没有清晰的目标，没有自己的个性，只是为了写作而写作，水平自然不高。
2初中作文教学的改进策略
2.1教师精心备课，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师在备课时必须要精心准备，设计好每一节作文课，怎么样导入、怎么样讲解，最大限度地激发起学生的写作热情，唤起他们的写作动机，提高学生的写作积极性，让学生对写作有清醒地认识：写作不是生活的点缀，而是生活的必需，是为了表达真实感情。在这样的教导下，学生才会主动去写，愿意去写。
2.2教导学生在平时注意阅读积累。学生的生活阅历少，对事物的认识多来自于书本，平时积累的多少决定了作文素质的高低。所以，语文教师要鼓励学生重视平时的积累，在阅读中看到好文章、好的词句和段落，就剪贴、摘抄下来，有的内容要背诵下来。俗话说：“不动笔墨不读书。”就是这个道理。教师引导学生将平时在生活中听到的好词好句及时记录下来，这样，在需要用时，就可以直接拿来用，就不必担心没有素材写了。
2.3注意观察生活，在生活中寻找素材。生活是五彩斑斓的、是丰富多彩的。生活是艺术的来源，要想写好作文，提高作文质量，丰富作文内容，教师要引导学生多观察、多思考，在生活中寻找写作素材。教师可以经常带领学生走出教室、走进公园，欣赏春天的美景，观察小草和小花的生长状态，用自己的语言描述春天。这样的教学，不仅开阔了学生的视野，而且提高了学生的写作兴趣，有效提高了教学水平。
2.4促进学生个性的发展，提倡“个性化写作”。学生的写作水平是不一样的，兴趣、爱好也有差别，在写作教学中，教师要有意因材施教，因人而异，发挥学生的特长，提倡“个性化写作”。具体而言，教师布置写作教学时，可以限定作文的内容范围，但要放宽体裁形式，“训练学生的想象力、思维力和观察力”，让学生用生动活泼的个性语言进行表达，进行有自己特色的“个性化写作”。比如教学《春》《紫藤萝瀑布》等写景的美文之后，教师可以引导学生学习课本上的描写手法，进行模仿写作。让学生观察校园的花圃，调动自己的一切感官，运用课文所学的写作方法进行描写，花是什么样的，草是什么样的，抓住景物的特征，写出自己的独特感受。在写作中，教师发现了学生的优点，就要及时表扬，发现了缺点要委婉指出，让学生建立写作的信心，积极主动地投入到写作教学中来，从而激发学生的写作潜能，逐步提高他们的写作水平。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生进行交流思想和社会交际的重要手段。学生作文能力的高低体现着他们语文能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。但是，现阶段，初中语文作文教学的现状却不容乐观，学生的写作态度不积极，有着不良的写作心理等。怎么去解决这些问题，提高初中语文作文教学效率呢？这是一个值得所有语文教师深思的问题。
1初中作文教学的现状
初中语文作文教学的现状不容乐观，学生不愿意写作，提起写作就愁眉苦脸，不知道从何下手，写出来的文章也是一塌糊涂。具体表现为：
1.1学生根本不愿意写作。在现实生活中，学生的生活空间毕竟有限，生活内容较为单调，一般就是两点一线的生活，再加上学生课业负担重，缺少娱乐活动，更没有时间阅读课外书籍，所以，在写作时常常是无话可说，无言可写，不知道要写什么，不知道怎么写。学生面对的问题一直得不到有效地解决，学生就使得他們不愿意写作了，一提起写作文就头疼。
1.2作文胡编乱造现象严重。学生的作文与学生的日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木，他们的作文根本不能反映现实生活，也不能将现实生活转化为作文，所以，他们在无话可说的情况下，只能胡编乱造，瞎写一气，编造一些故事来写在作文中，让老师常常有啼笑皆非的感觉。比如，写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。
1.3教师的工作态度不够积极。学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。在现实的教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划，大多走马观花，即写作跟着课文走，今天学了什么课文，就写什么样的作文，根本没有目的性可言。在话题固定、题材固定的情况下，教师定下过高的目标，觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了，学生一定能够写出比较不错的文章来，但是结果并不是这样，所以，教师的积极性就下降了，自然在教学中也就不那么认真了。
1.4学生存在着一些写作的不良心理。学生进行写作时具有很多不良心理，主要表现在以下几个方面。
首先，学生认识事物比较浅显、片面。要想写出好作文，必须要对事物有理性深入的认识，可以说，作文是建立在认知的基础之上的，通过日常生活中观察体验，人们可以直接获取对社会生活的认识；或者通过阅读书籍，间接地认识社会，了解人生。中学生年龄小，经历的事情不多，对社会也没有什么深刻的认识，就算是阅读书籍，也不能得到比较深刻的启示，不能整体地、全面地去理解，认知过程的浅表化、片面化是学生比较容易出现的一种心理。
其次，在审题构思时比较简单，常常孤立地看待问题。学生的心理比较单纯，在审题构思的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，也就是说，构思比较简单，没有细致地进行分析、统筹规划。所以，学生写出来的文章既没有明确的中心，内容也是或多而杂，或少而空，孤立地看待问题，孤立地进行思考。
再次，学生在写作时比较随意，甚至套用写作模式进行写作。学生在写作时一般都没有在事先做好规划，想到什么写什么，表现出较大的随意性，这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨。而且，在长期的写作实践中，人们逐步总结出了一套写作文章的基本方法，有一套固定的模式，对于初学写作的人来说具有指导意义。学生在一开始时可以模仿，但是，如果一直都按照固定公式去作文，结果会怎样呢？模式单一、脸谱化，千篇一律，令人乏味。
最后，写作没有个性，比较盲目化。著名的语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过：“有了思想的照耀，一切都会闪光。”但是，很多学生写作的目的就是为了完成老师布置的写作任务，在这样的写作目的下完成的作文，能有个性吗？学生能写出有思想、有见解、有情感的文章吗？这样的写作充满了盲目性，没有清晰的目标，没有自己的个性，只是为了写作而写作，水平自然不高。
2初中作文教学的改进策略
2.1教师精心备课，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师在备课时必须要精心准备，设计好每一节作文课，怎么样导入、怎么样讲解，最大限度地激发起学生的写作热情，唤起他们的写作动机，提高学生的写作积极性，让学生对写作有清醒地认识：写作不是生活的点缀，而是生活的必需，是为了表达真实感情。在这样的教导下，学生才会主动去写，愿意去写。
2.2教导学生在平时注意阅读积累。学生的生活阅历少，对事物的认识多来自于书本，平时积累的多少决定了作文素质的高低。所以，语文教师要鼓励学生重视平时的积累，在阅读中看到好文章、好的词句和段落，就剪贴、摘抄下来，有的内容要背诵下来。俗话说：“不动笔墨不读书。”就是这个道理。教师引导学生将平时在生活中听到的好词好句及时记录下来，这样，在需要用时，就可以直接拿来用，就不必担心没有素材写了。
2.3注意观察生活，在生活中寻找素材。生活是五彩斑斓的、是丰富多彩的。生活是艺术的来源，要想写好作文，提高作文质量，丰富作文内容，教师要引导学生多观察、多思考，在生活中寻找写作素材。教师可以经常带领学生走出教室、走进公园，欣赏春天的美景，观察小草和小花的生长状态，用自己的语言描述春天。这样的教学，不仅开阔了学生的视野，而且提高了学生的写作兴趣，有效提高了教学水平。
2.4促进学生个性的发展，提倡“个性化写作”。学生的写作水平是不一样的，兴趣、爱好也有差别，在写作教学中，教师要有意因材施教，因人而异，发挥学生的特长，提倡“个性化写作”。具体而言，教师布置写作教学时，可以限定作文的内容范围，但要放宽体裁形式，“训练学生的想象力、思维力和观察力”，让学生用生动活泼的个性语言进行表达，进行有自己特色的“个性化写作”。比如教学《春》《紫藤萝瀑布》等写景的美文之后，教师可以引导学生学习课本上的描写手法，进行模仿写作。让学生观察校园的花圃，调动自己的一切感官，运用课文所学的写作方法进行描写，花是什么样的，草是什么样的，抓住景物的特征，写出自己的独特感受。在写作中，教师发现了学生的优点，就要及时表扬，发现了缺点要委婉指出，让学生建立写作的信心，积极主动地投入到写作教学中来，从而激发学生的写作潜能，逐步提高他们的写作水平。