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摘 要：一节课的开始仿佛是整台戏的序幕，又好似一曲优美乐章的序曲。因此，上好一节课，导入是关键。本学期我有幸聆听了在我校举行的县级数学优质课比赛，同行们引人入胜的一段段导入值得我们去学习、思考。下面让我们一同回顾几位老师精彩的新课导入。
关键词：数学课堂教学；导入；精彩；有效
1.创设情境导入，激发兴趣
喜欢听故事是孩子的天性。汤老师的《重叠问题》一课的导入，将理性的知识通过生动、有趣的形式来吸引学生，然后进行认真的思考，符合学生年龄特点，激发了学生强烈的求知欲。
师：两个父亲和两个儿子去剃头，为什么后来却要付3个人的钱？
生1：因为他们头发少。
生2：因为是爷爷、父亲、儿子3人。
师：2+2等于4，为什么是3人？
生：有一个人又是爸爸，又是儿子。
师：谁是爸爸？谁是儿子？用四个手指表示三个人物的关系。（学生纷纷用四根手指表示，中指和无名指交叉重叠，并说出重叠的原因 ）
师：4个人中有一个人具有双重身份，那我们算人数应该怎么算？
生：2加2等于4再减1等于3人。
激发学生的学习兴趣是我们老师经常用的一个技巧，但总感觉缺味道，感染不了学生。但汤老师讲述“理发师的困惑”这个小故事时却妙趣横生。学生放下一切，瞪大眼睛聚精会神地听。学生通过思考发现，同一个人既是爸爸，又是儿子，父亲的双重身份是重复的，这也就是此节课的重点。导入时间不多，却达到了激发兴趣，又为下面学习重叠知识埋下伏笔的双重目的。
2.利用游戏导入，寓教于乐
葛老师的《推理问题》一课导入时将游戏有机运用于课堂教学，化难为易，寓教于乐。
师：猜老师两手中握的粉笔分别是什么颜色？
师：为什么有不同答案？
生：因为颜色不能确定。
师：老师给个提示，我两手中粉笔颜色为红色和白色。再猜？
生1：左手是红色，右手是白色。
生2：左手是白色，右手是红色。
师：要准确猜出，答案必然要统一。老师再提示，我左手握的粉笔不是红色的。
生：左手握的是白色的，右手是红色的。
师：只有给出足够的提示信息，我们才能猜的准。这样的思维过程，我们叫做推理。今天我们一起来学习一些简单的推理。
在这个游戏环节中，葛老师设计了让学生分三个层次猜想。先让学生猜老师手中的粉笔是什么颜色，学生无边际的瞎猜，后来意识到这样是猜不到确定答案的。老师又提示有两个颜色，但结果还是不能确定，有学生意识到要缩小答案范围。第三次老师加上了前提条件，学生猜出了正确结果。这个导入环节激起了学生强烈的学习欲望，让学生从简单随意猜测领悟到“猜想”要根据前提条件去推理，体会到逻辑推理中条件和结论之间的密切联系，同时也为后面的教学起到了铺垫作用。
3.运用数学思想导入，启迪思维
课堂导入还可以运用一些数学思想，让学生进行探究。徐老师的《植树问题》课前的小游戏就渗透了“一一对应”的思想，把植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。
师：我们来玩游戏，看谁最有眼力。
（出示：△○△○△○△○△○）
师：谁能说出三角形和圆谁多？理由？
生：一样多。因为一个三角形对着一个圆，没有多余，所以同样多。
师：一个三角形和一个圆为一组，我们可以说一个三角形对应着一个圆。
（再出示一组：△○△○△○△○△○△○△ ）
师：这组图形中三角形和圆谁多？为什么？
生：三角形多。因为一个三角形对应一个圆，最后一个三角形没有圆对应，所以三角形多。
师小结：用一一对应的方法我们就能很快判断出三角形多。（板书：一一对应）
“植树问题”是一经典课题，在平时的教学中学生虽能找到“植树问题”之三种不同类型中的规律，但不会熟练运用规律。只是机械地运用公式，缺乏思维的灵活性。徐老师的导入，使“植树问题”有了更深层次的思考。让学生明确了“间隔”和“数”这两者之间的对应关系，突出“一一对应”的思想，以此为基础并通过适当变化方才可以应对各种变化了的情况。这就是“一一对应”思想的妙处，这就是植树问题的核心。
4.把握重难点导入，充满生命活力
课堂导入精彩，往往会产生先声夺人的效果，学生会马上产生深厚的学习兴趣，学得积极而主动。陶老师的《最小公倍数》就是一节生动而富有活力的课。导入中陶老师打破传统与常规，创造性地使用教材，抓住教学重难点及关键对教材重新整合，使教学内容更加生动，更贴近学生。
师：老师带来了一个游戏，想玩吗？
生惊喜：想！
师：这个正六边形图片上有只猴子，正四边形图片上（有尾巴），如果把我正六边形固定不动，让正四边形沿着正六边形转动，从一条边转到另一条边叫一次（示范），当正四边形开始转动的时候，猴子的尾巴（断开了！）（师将图片恢复原状）猜一猜，从这时算起，你认为转动几次，猴子的尾巴能重新接回？
师：到底是几次？怎么才能知道？生说转一转。
师：老师转，你们数。（结果数到6次尾巴没重新接回）
生改口：再继续转，12次能重新接回。
师：带着猜想一起验证。（转到第12次时，尾巴终于接上）
师：我们把正六边形叫图1，用数字6表示；把正四边形叫图2，用4表示。转动12次重新接回。（板书：6、4：12）
师：这样转下去，你认为什么时候猴子的尾巴会第2次重新接回？
生：24次。
师：为什么？
生1：因为24是12的倍数。
生2：因为12乘2等于24。
师：转动多少次尾巴第3次重新接回？
生：36次。
师：再继续呢？能写多少个？（板书：12、24、36、48……）
师：这个游戏就叫“尾巴重新接回”，好玩吗？
这个导入陶老师设计得非常精彩，它深深吸引了在坐的每一个学生和老师。当陶老师抛出“转动正四边形几次，猴子的尾巴才能重新接回”这个问题，学生大胆猜测6次，发现猜测与结果不符，再一次激发学生探究欲望，學生们尽管前面猜错了，但都想再猜一次，气氛相当活跃。几次实践后，学生能清楚准确地说出两个数的公倍数了，这才揭示课题。这才是真正的探索，这才是高效的课堂！
听完这些优质课，感受颇多。老师们都注意做到尊重学生原有的知识基础和生活经验，注重创设贴切的教学情境，关注学生的情绪体验，以学生发展为本。我们会在上述方法及策略的引导下，瞄准教材重难点，根据学生特点和教学内容灵活设计科学、高效的方法，使导入──这个教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
关键词：数学课堂教学；导入；精彩；有效
1.创设情境导入，激发兴趣
喜欢听故事是孩子的天性。汤老师的《重叠问题》一课的导入，将理性的知识通过生动、有趣的形式来吸引学生，然后进行认真的思考，符合学生年龄特点，激发了学生强烈的求知欲。
师：两个父亲和两个儿子去剃头，为什么后来却要付3个人的钱？
生1：因为他们头发少。
生2：因为是爷爷、父亲、儿子3人。
师：2+2等于4，为什么是3人？
生：有一个人又是爸爸，又是儿子。
师：谁是爸爸？谁是儿子？用四个手指表示三个人物的关系。（学生纷纷用四根手指表示，中指和无名指交叉重叠，并说出重叠的原因 ）
师：4个人中有一个人具有双重身份，那我们算人数应该怎么算？
生：2加2等于4再减1等于3人。
激发学生的学习兴趣是我们老师经常用的一个技巧，但总感觉缺味道，感染不了学生。但汤老师讲述“理发师的困惑”这个小故事时却妙趣横生。学生放下一切，瞪大眼睛聚精会神地听。学生通过思考发现，同一个人既是爸爸，又是儿子，父亲的双重身份是重复的，这也就是此节课的重点。导入时间不多，却达到了激发兴趣，又为下面学习重叠知识埋下伏笔的双重目的。
2.利用游戏导入，寓教于乐
葛老师的《推理问题》一课导入时将游戏有机运用于课堂教学，化难为易，寓教于乐。
师：猜老师两手中握的粉笔分别是什么颜色？
师：为什么有不同答案？
生：因为颜色不能确定。
师：老师给个提示，我两手中粉笔颜色为红色和白色。再猜？
生1：左手是红色，右手是白色。
生2：左手是白色，右手是红色。
师：要准确猜出，答案必然要统一。老师再提示，我左手握的粉笔不是红色的。
生：左手握的是白色的，右手是红色的。
师：只有给出足够的提示信息，我们才能猜的准。这样的思维过程，我们叫做推理。今天我们一起来学习一些简单的推理。
在这个游戏环节中，葛老师设计了让学生分三个层次猜想。先让学生猜老师手中的粉笔是什么颜色，学生无边际的瞎猜，后来意识到这样是猜不到确定答案的。老师又提示有两个颜色，但结果还是不能确定，有学生意识到要缩小答案范围。第三次老师加上了前提条件，学生猜出了正确结果。这个导入环节激起了学生强烈的学习欲望，让学生从简单随意猜测领悟到“猜想”要根据前提条件去推理，体会到逻辑推理中条件和结论之间的密切联系，同时也为后面的教学起到了铺垫作用。
3.运用数学思想导入，启迪思维
课堂导入还可以运用一些数学思想，让学生进行探究。徐老师的《植树问题》课前的小游戏就渗透了“一一对应”的思想，把植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。
师：我们来玩游戏，看谁最有眼力。
（出示：△○△○△○△○△○）
师：谁能说出三角形和圆谁多？理由？
生：一样多。因为一个三角形对着一个圆，没有多余，所以同样多。
师：一个三角形和一个圆为一组，我们可以说一个三角形对应着一个圆。
（再出示一组：△○△○△○△○△○△○△ ）
师：这组图形中三角形和圆谁多？为什么？
生：三角形多。因为一个三角形对应一个圆，最后一个三角形没有圆对应，所以三角形多。
师小结：用一一对应的方法我们就能很快判断出三角形多。（板书：一一对应）
“植树问题”是一经典课题，在平时的教学中学生虽能找到“植树问题”之三种不同类型中的规律，但不会熟练运用规律。只是机械地运用公式，缺乏思维的灵活性。徐老师的导入，使“植树问题”有了更深层次的思考。让学生明确了“间隔”和“数”这两者之间的对应关系，突出“一一对应”的思想，以此为基础并通过适当变化方才可以应对各种变化了的情况。这就是“一一对应”思想的妙处，这就是植树问题的核心。
4.把握重难点导入，充满生命活力
课堂导入精彩，往往会产生先声夺人的效果，学生会马上产生深厚的学习兴趣，学得积极而主动。陶老师的《最小公倍数》就是一节生动而富有活力的课。导入中陶老师打破传统与常规，创造性地使用教材，抓住教学重难点及关键对教材重新整合，使教学内容更加生动，更贴近学生。
师：老师带来了一个游戏，想玩吗？
生惊喜：想！
师：这个正六边形图片上有只猴子，正四边形图片上（有尾巴），如果把我正六边形固定不动，让正四边形沿着正六边形转动，从一条边转到另一条边叫一次（示范），当正四边形开始转动的时候，猴子的尾巴（断开了！）（师将图片恢复原状）猜一猜，从这时算起，你认为转动几次，猴子的尾巴能重新接回？
师：到底是几次？怎么才能知道？生说转一转。
师：老师转，你们数。（结果数到6次尾巴没重新接回）
生改口：再继续转，12次能重新接回。
师：带着猜想一起验证。（转到第12次时，尾巴终于接上）
师：我们把正六边形叫图1，用数字6表示；把正四边形叫图2，用4表示。转动12次重新接回。（板书：6、4：12）
师：这样转下去，你认为什么时候猴子的尾巴会第2次重新接回？
生：24次。
师：为什么？
生1：因为24是12的倍数。
生2：因为12乘2等于24。
师：转动多少次尾巴第3次重新接回？
生：36次。
师：再继续呢？能写多少个？（板书：12、24、36、48……）
师：这个游戏就叫“尾巴重新接回”，好玩吗？
这个导入陶老师设计得非常精彩，它深深吸引了在坐的每一个学生和老师。当陶老师抛出“转动正四边形几次，猴子的尾巴才能重新接回”这个问题，学生大胆猜测6次，发现猜测与结果不符，再一次激发学生探究欲望，學生们尽管前面猜错了，但都想再猜一次，气氛相当活跃。几次实践后，学生能清楚准确地说出两个数的公倍数了，这才揭示课题。这才是真正的探索，这才是高效的课堂！
听完这些优质课，感受颇多。老师们都注意做到尊重学生原有的知识基础和生活经验，注重创设贴切的教学情境，关注学生的情绪体验，以学生发展为本。我们会在上述方法及策略的引导下，瞄准教材重难点，根据学生特点和教学内容灵活设计科学、高效的方法，使导入──这个教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。