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【摘 要】在人工智能这个时代的大背景之下，我们目前教育的重点是把学生培养成掌握高新信息技术的复合型人才。多媒体等充满人工智能的教具为我们在小学信息技术教学设计中创设情境提供了帮助。本文主要讲解了利用人工智能创设情境来激发小学生学习信息技术的兴趣，并对他们的学习效果和心理认知产生帮助。
【关键词】小学;信息技术;情境创设
信息技术课已纳入小学生学习的课程内容之一，但由于该课程的学科性和技术性比较强，小学生自身能力限制，使得他们对该课程的兴趣往往比较低。在课堂中创设情境，能够调动小学生的积极性，活跃课堂氛围，但传统的情境式教学多以图片、语言等展示，学生的体验感不是很强。如何提高小学生信息技术课程学习的有效性，已成为社会广泛讨论的话题。因为小学生好玩、好动，对新鲜好玩的事情充满好奇的特点，所以利用人工智能的手段创设情境为小学生信息技术教学提供了一种可行的路子。本文通过讲述几个利用人工智能在信息技术课堂中情境创设的实例，抛砖引玉。
一、主题情境，体验梯级过程
由于小学生年龄的关系，很多信息技术的理论知识对他们来说还是很难。在开展小学信息技术教学时，根据学生的兴趣，创设一个主题情境，利用动画音频等烘托氛围，引导学生积极参与，层层深入知识体系，提高他们的学习热情，进而把学习热情转化为学习动力，在情境中逐步掌握信息技术的理论和操作。
比如，在教学“彩色世界”一课时，为了让学生能够学会使用Logo命令画彩色图形并对封闭图形进行涂色，笔者便给学生设计了这样一个主题活动，先播放一段动画，在美丽的童话世界将有一个晚会要举办，公主们穿上自己漂亮的新裙子去赴宴，但是裙子的色彩被森林里的巫婆偷走了，公主们很焦急，需要学生们帮助公主们的裙子重新附上色彩，动画播放完毕，学生们的代入感非常强，都争先要帮助美丽的公主们。由此，笔者便引导学生学会了如何使用Logo命令来改变“背景顏色”和“画笔颜色”，并能对封闭的图形进行涂色。
根据这一案例能够发现，很多对小学生而言如同嚼蜡的知识，在这种拥有一定故事剧情的主题情境中，逐渐变得有趣起来，学生的学习兴趣和学习热情特别高涨。在这个过程中，信息技术知识被学生逐步掌握并谙熟于心。
二、生活情境，引导学以致用
创设更贴近学生生活的情境，能更好地引起学生互动，也更方便学生理解。学习信息技术课的目的是使学生拥有信息素养，通过计算机这个工具，来处理他们学习和生活中所遇到的现实问题，所以在创设情境时，要尽量选择与学生现实生活相关的情境，让他们学以致用。
比如，在教学“小猫出题”一课时，笔者设计了这样一个情境：咱们信息技术课的课代表一直空缺，今天我们在信息技术课学习表现较好的同学小红和小明中选择一名作为咱们信息技术课的课代表，选举开始。学生们都积极参与，纷纷表决，在这个过程遇到一个记录选票的问题。如果单纯的利用手工记录选票，很难公开透明，也体现不出信息技术课的特色之处，于是笔者和学生合计着使用Scratch制作一款计票器，并投放在大屏幕上，以示公平公正。最后在学生们的积极参与下，大屏幕上出现了一款利用Scratch做成的计票器，在此情境中，学生们学会了“变量”的使用。
学生切身感受到信息技术课的魅力，以后也会有意识通过探索学习解决一些生活的实际问题。学生在使用信息技术工具分析解决问题的过程中，熟练掌握信息技术的知识，并且爱上这门课程，从而达到我们的教学目的。
三、想象情境，激活创新精神
在信息技术课堂中，笔者希望每个学生都能够尽情发挥自己的想象力，然后用计算机这个智能化工具来把自己想象的事物具体化。化抽象为具体想象，在想象探索中学会信息技术这门课，同时激发学生创造性思维。
比如，在教学“画组合图形”一课时，笔者创设了“小小设计师”这样一个情境，即先利用多媒体展示了很多现代建筑物的设计神奇之处，学生们纷纷叹服于设计师精妙绝伦的设计，激发了学生想成为小小设计师的欲望，然后引导学生先用简单的方、圆、三角等图形去组合设计自己想象的房子，并用Logo语言画出来。这样让每个同学都体验一把做小小设计师的感觉，同时还学会了使用Logo语言画组合图形，这样把美术构图和信息技术课融合一起，让学生们在想象中学会知识，同时开发他们大脑的创造力。
在多媒体的引导下，学生们纷纷进入自己想象的情境，对小学生而言，既好玩又具有一定的挑战性。我们教师要深度研究教材，利用人工智能把信息技术的每一堂课都变成一个生动有趣的故事，给学生留下深刻的印象。 让学生们的信息技术课不再是呆板乏味，顺应学生的天性，激活学生的创造精神。
在信息化快速发展的今天，人工智能迅猛增长，人们对人工智能的产品非常熟悉，把这些产品很好地运用到信息技术课情境创设中，立体式的感官感受，生动形象的情景交融，能提高学生的参与感，从而提高学生信息技术课的课堂效率，进而提高我们的教学质量。我们教师应该充分利用人工智能的手段创造情境，把这种教学模式很好地实践起来。
【参考文献】
1. 冒静权. 基于创客教育的小学信息技术课程重构研究[J]. 中国教育技术装备. 2019 （03）
2. 孙锋. 小学信息技术高效课堂的构建[J]. 安徽教育科研. 2018 （13）
【关键词】小学;信息技术;情境创设
信息技术课已纳入小学生学习的课程内容之一，但由于该课程的学科性和技术性比较强，小学生自身能力限制，使得他们对该课程的兴趣往往比较低。在课堂中创设情境，能够调动小学生的积极性，活跃课堂氛围，但传统的情境式教学多以图片、语言等展示，学生的体验感不是很强。如何提高小学生信息技术课程学习的有效性，已成为社会广泛讨论的话题。因为小学生好玩、好动，对新鲜好玩的事情充满好奇的特点，所以利用人工智能的手段创设情境为小学生信息技术教学提供了一种可行的路子。本文通过讲述几个利用人工智能在信息技术课堂中情境创设的实例，抛砖引玉。
一、主题情境，体验梯级过程
由于小学生年龄的关系，很多信息技术的理论知识对他们来说还是很难。在开展小学信息技术教学时，根据学生的兴趣，创设一个主题情境，利用动画音频等烘托氛围，引导学生积极参与，层层深入知识体系，提高他们的学习热情，进而把学习热情转化为学习动力，在情境中逐步掌握信息技术的理论和操作。
比如，在教学“彩色世界”一课时，为了让学生能够学会使用Logo命令画彩色图形并对封闭图形进行涂色，笔者便给学生设计了这样一个主题活动，先播放一段动画，在美丽的童话世界将有一个晚会要举办，公主们穿上自己漂亮的新裙子去赴宴，但是裙子的色彩被森林里的巫婆偷走了，公主们很焦急，需要学生们帮助公主们的裙子重新附上色彩，动画播放完毕，学生们的代入感非常强，都争先要帮助美丽的公主们。由此，笔者便引导学生学会了如何使用Logo命令来改变“背景顏色”和“画笔颜色”，并能对封闭的图形进行涂色。
根据这一案例能够发现，很多对小学生而言如同嚼蜡的知识，在这种拥有一定故事剧情的主题情境中，逐渐变得有趣起来，学生的学习兴趣和学习热情特别高涨。在这个过程中，信息技术知识被学生逐步掌握并谙熟于心。
二、生活情境，引导学以致用
创设更贴近学生生活的情境，能更好地引起学生互动，也更方便学生理解。学习信息技术课的目的是使学生拥有信息素养，通过计算机这个工具，来处理他们学习和生活中所遇到的现实问题，所以在创设情境时，要尽量选择与学生现实生活相关的情境，让他们学以致用。
比如，在教学“小猫出题”一课时，笔者设计了这样一个情境：咱们信息技术课的课代表一直空缺，今天我们在信息技术课学习表现较好的同学小红和小明中选择一名作为咱们信息技术课的课代表，选举开始。学生们都积极参与，纷纷表决，在这个过程遇到一个记录选票的问题。如果单纯的利用手工记录选票，很难公开透明，也体现不出信息技术课的特色之处，于是笔者和学生合计着使用Scratch制作一款计票器，并投放在大屏幕上，以示公平公正。最后在学生们的积极参与下，大屏幕上出现了一款利用Scratch做成的计票器，在此情境中，学生们学会了“变量”的使用。
学生切身感受到信息技术课的魅力，以后也会有意识通过探索学习解决一些生活的实际问题。学生在使用信息技术工具分析解决问题的过程中，熟练掌握信息技术的知识，并且爱上这门课程，从而达到我们的教学目的。
三、想象情境，激活创新精神
在信息技术课堂中，笔者希望每个学生都能够尽情发挥自己的想象力，然后用计算机这个智能化工具来把自己想象的事物具体化。化抽象为具体想象，在想象探索中学会信息技术这门课，同时激发学生创造性思维。
比如，在教学“画组合图形”一课时，笔者创设了“小小设计师”这样一个情境，即先利用多媒体展示了很多现代建筑物的设计神奇之处，学生们纷纷叹服于设计师精妙绝伦的设计，激发了学生想成为小小设计师的欲望，然后引导学生先用简单的方、圆、三角等图形去组合设计自己想象的房子，并用Logo语言画出来。这样让每个同学都体验一把做小小设计师的感觉，同时还学会了使用Logo语言画组合图形，这样把美术构图和信息技术课融合一起，让学生们在想象中学会知识，同时开发他们大脑的创造力。
在多媒体的引导下，学生们纷纷进入自己想象的情境，对小学生而言，既好玩又具有一定的挑战性。我们教师要深度研究教材，利用人工智能把信息技术的每一堂课都变成一个生动有趣的故事，给学生留下深刻的印象。 让学生们的信息技术课不再是呆板乏味，顺应学生的天性，激活学生的创造精神。
在信息化快速发展的今天，人工智能迅猛增长，人们对人工智能的产品非常熟悉，把这些产品很好地运用到信息技术课情境创设中，立体式的感官感受，生动形象的情景交融，能提高学生的参与感，从而提高学生信息技术课的课堂效率，进而提高我们的教学质量。我们教师应该充分利用人工智能的手段创造情境，把这种教学模式很好地实践起来。
【参考文献】
1. 冒静权. 基于创客教育的小学信息技术课程重构研究[J]. 中国教育技术装备. 2019 （03）
2. 孙锋. 小学信息技术高效课堂的构建[J]. 安徽教育科研. 2018 （13）