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一直以来，从事历史的教育教学工作，我深深地感悟到了历史之趣、历史之美。历史的宏大、深邃和源源流长，促使我在教学工作中总想找到一种方式，把这种感受通过课堂传达给学生，引导学生走进历史古巷、感悟时代变迁、学会以史鉴今，增加他们对现实问题的理解和深思，从而培养他们的历史责任感和以唯物主义历史观分析现实问题的能力，以达到完善学生人格的目的。
那么作为历史教师，如何把握历史发展的脉搏，把沉寂的历史活灵活现地展示到学生面前呢？《百家讲坛》中大“家”话历史，易中天先生的“品三国”；王立群先生“读史记”；孙立群先生“话秦皇”“说李斯”……，他们把远古的历史画卷栩栩如生地展示到人们面前，让我们如目睹其人，如身临其境。《百家讲坛》为我的教育教学工作提供了很好的借鉴。下面我就结合自己多年来的教学实践，对历史教育教学谈几点看法：
一、培养学生对历史学习的兴趣
历史的教学不能拘泥于对历史知识的死记硬背，那样学生会感觉索然无味，所以作为历史教师就要激发学生对历史学习的兴趣，我以为可以从以下三方面着手：
1、化虚为实激趣乐学
托尔斯泰说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。布鲁纳也说过，学习的最好的刺激乃是对所说材料的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔，一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复等特征，其结果是讲者乏味、听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习了。利用多媒体辅助教学能较好地解决这个问题。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术，使文本、图形、动画、声音、视频等多媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中，利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消失的历史现象，创造历史情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。例如在讲《秦的统一》一课时，我把长城制成录像片段，配合解说，不仅吸引了学生，而且通过观看画面，强烈地震撼了学生的心灵，使他们不仅认识了长城在当时的作用，也体会到了我国古代劳动人民的勤劳和智慧，民族自豪感油然而生，教育的目的如水到渠成。
2、追根探源引导自学
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，有利于充分发挥学生探求新知的主动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如：在讲《德意志、意大利统一》一课时，我设计了如下问题：①主要资本主义国家进入帝国主义阶段的方式有那些？还有其他方式吗？②德意志、意大利统一前处于什么样的状态？③德意志、意大利统一的背景有那些？④德意志、意大利是怎么样完成统一的？统一给德意志、意大利带来了什么样的影响？⑤对我国的统一问题你有那些认识？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习、思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。
3、回味小结乐在其中
每一节课结束时，我都让学生自己回味总结，通过认图、讲解、发问、探究、讨论等系列的学习活动，让学生发现自己都获取了那些知识，这就是课堂的最后一个环节：回味小结。我知道了……我了解了……，学生七嘴八舌，畅谈自己的收获，每个人都陶醉在得到新知的喜悦之中，把学习真正当成一种快乐。比如在讲完《秦的统一》一课后，一个学生说：今天我才真正了解了秦始皇，他不是我们单纯认为的暴君，他也是一位有远见卓识的政治家啊～！另一位同学说：以前只以长城为骄傲和自豪，真没有想到它也封闭、禁锢了我们的民族啊！同学们畅说欲言，乐在其中。
二、培养学生对历史知识的系统理解能力。
现行历史教科书，一般以年代顺序编写，一个朝代一个朝代的讲其政治、经济、文化、外交等发展变化。所以在学生的知识结构序列里，断代地记录着一些历史知识，不系统不完善。作为教师，要送给学生一条银线，让他们能把散落于各朝各代的一些相关信息串起来，从这些历史事件的发展和变化上，感受时代的变迁、时代的发展、时代的进步。例如：谈到中国农民运动，可以从公元前209年，陈胜吴广起义，一直列举到1851—1864年的太平天国运动及1900年的义和团运动，从他们的起义目的和口号上，可以清晰地把握农民觉悟的不断提高，从陈胜的“王侯将相宁有种乎”，到李自成的“均田免粮”，再到洪秀全的“有田同耕，有饭同食、有衣同穿”，无不体现着中国千百年来劳动人民对平等的渴望。再如谈到古代天文学成就，教师可以引导学生从东汉的张衡、唐代的僧一行、宋代的沈括、元代的郭守敬，一直联系到清朝的王锡阐。这是对历史纵向的系统的概括，教师也可以引导学生从横向对历史知识进行概括、比较。例如谈到19世纪末和20世纪初中国的反帝爱国运动或资产阶级改革运动时，可以联系当时亚洲觉醒时期，其它亚洲国家的民族民主运动。再如讲到中国的戊戌变法运动，可联系日本的明治维新、俄国的1861年改革。通过纵横联系，学生对具体的历史知识有了一个系统的了解，这样不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且经过引伸、拓展、比较、综合、分析，培养了学生的逻辑思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效途径。
三、培养学生以史鉴今的能力
学习历史，目的在于了解过去、认识现在、知道未来。因此历史教学要作到古今结合、古为今用，使学生受到启发和教育。历史是一面镜子，以史为鉴，可以避免重蹈覆辙。培根也说过：读史使人明智，所以通过学习历史，我们要教会学生理智、客观地分析现实问题，学会用历史唯物主义观点来评判是非。比如：我在讲授《德意志、意大利统一》一课时，我着重让学生认识了意大利民族英雄加里波第，他为了国家、民族的统一解放，舍弃一己之利，我引导学生联系南美独立革命时期的一位重要领导人一圣马丁。然后，我让学生结合中国解放战争后期的历史，蒋介石幻想以长江为界南北分治，妄图分裂中国。人民解放军百万雄师横渡长江，打碎了蒋介石的美梦，蒋介石逃到台湾拒不统一，而现在的陈水扁又妄想实行台独，这造成了现在我们中国一个重大的政治问题一国家的不统一。由此引导学生认识加里波第和圣马丁，这两个人都受到了本国人民的尊敬和缅怀，而蒋介石造成中国的不统一遭到后人的唾弃，陈水扁闹台独更是为世人所不齿。通过学习，教育学生无论何时都要以国家、民族利益为重，学习加里波第这位民族英雄的高尚人格，维护国家民族的统一。
四、通过历史教学、提高学生的人文素养
历史经验证明：一个民族、一个国家，如果没有先进的科学技术，就要落后，就会挨打；一个民族、一个国家，如若漠视人文精神的宣传和教育，国家、民族的意识就会淡漠、虚无乃至异化。而历史教学宣传和培养民族文化和民族精神既是本分，又具有得天独厚的条件。所以，作为历史教师要抓住这个有利条件，弘扬我们民族悠久的历史文化，培养学生的民族自豪感和民族自信心。通过认识了解历史上优秀人物的先进事迹，让学生学会感动，让他们的思想潜移默化地渗透，从而培养他们完善的人格。
历史这门学科，博大精深，翻开历史的画卷，我们多的是感动和钦佩。认真学习掌握历史，走进历史这条古巷，我们赞叹秦皇汉武的霸业，聆听贞观长歌的豪情，目睹盛世唐朝的繁荣，领略元朝辽阔的疆域…，我们的国家和民族曾经傲然屹立于东方，但我们也从近代史中读到了她的屈辱和落后，更读到了探索和抗争，由此引导学生，培养他们的民族的责任感和使命感，时代的脚步永不停息，时代的呐喊响彻耳边……
走进历史，你就走进了博大与高远，历史会教会你很多很多………。
那么作为历史教师，如何把握历史发展的脉搏，把沉寂的历史活灵活现地展示到学生面前呢？《百家讲坛》中大“家”话历史，易中天先生的“品三国”；王立群先生“读史记”；孙立群先生“话秦皇”“说李斯”……，他们把远古的历史画卷栩栩如生地展示到人们面前，让我们如目睹其人，如身临其境。《百家讲坛》为我的教育教学工作提供了很好的借鉴。下面我就结合自己多年来的教学实践，对历史教育教学谈几点看法：
一、培养学生对历史学习的兴趣
历史的教学不能拘泥于对历史知识的死记硬背，那样学生会感觉索然无味，所以作为历史教师就要激发学生对历史学习的兴趣，我以为可以从以下三方面着手：
1、化虚为实激趣乐学
托尔斯泰说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。布鲁纳也说过，学习的最好的刺激乃是对所说材料的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔，一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复等特征，其结果是讲者乏味、听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习了。利用多媒体辅助教学能较好地解决这个问题。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术，使文本、图形、动画、声音、视频等多媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中，利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消失的历史现象，创造历史情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。例如在讲《秦的统一》一课时，我把长城制成录像片段，配合解说，不仅吸引了学生，而且通过观看画面，强烈地震撼了学生的心灵，使他们不仅认识了长城在当时的作用，也体会到了我国古代劳动人民的勤劳和智慧，民族自豪感油然而生，教育的目的如水到渠成。
2、追根探源引导自学
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，有利于充分发挥学生探求新知的主动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如：在讲《德意志、意大利统一》一课时，我设计了如下问题：①主要资本主义国家进入帝国主义阶段的方式有那些？还有其他方式吗？②德意志、意大利统一前处于什么样的状态？③德意志、意大利统一的背景有那些？④德意志、意大利是怎么样完成统一的？统一给德意志、意大利带来了什么样的影响？⑤对我国的统一问题你有那些认识？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习、思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。
3、回味小结乐在其中
每一节课结束时，我都让学生自己回味总结，通过认图、讲解、发问、探究、讨论等系列的学习活动，让学生发现自己都获取了那些知识，这就是课堂的最后一个环节：回味小结。我知道了……我了解了……，学生七嘴八舌，畅谈自己的收获，每个人都陶醉在得到新知的喜悦之中，把学习真正当成一种快乐。比如在讲完《秦的统一》一课后，一个学生说：今天我才真正了解了秦始皇，他不是我们单纯认为的暴君，他也是一位有远见卓识的政治家啊～！另一位同学说：以前只以长城为骄傲和自豪，真没有想到它也封闭、禁锢了我们的民族啊！同学们畅说欲言，乐在其中。
二、培养学生对历史知识的系统理解能力。
现行历史教科书，一般以年代顺序编写，一个朝代一个朝代的讲其政治、经济、文化、外交等发展变化。所以在学生的知识结构序列里，断代地记录着一些历史知识，不系统不完善。作为教师，要送给学生一条银线，让他们能把散落于各朝各代的一些相关信息串起来，从这些历史事件的发展和变化上，感受时代的变迁、时代的发展、时代的进步。例如：谈到中国农民运动，可以从公元前209年，陈胜吴广起义，一直列举到1851—1864年的太平天国运动及1900年的义和团运动，从他们的起义目的和口号上，可以清晰地把握农民觉悟的不断提高，从陈胜的“王侯将相宁有种乎”，到李自成的“均田免粮”，再到洪秀全的“有田同耕，有饭同食、有衣同穿”，无不体现着中国千百年来劳动人民对平等的渴望。再如谈到古代天文学成就，教师可以引导学生从东汉的张衡、唐代的僧一行、宋代的沈括、元代的郭守敬，一直联系到清朝的王锡阐。这是对历史纵向的系统的概括，教师也可以引导学生从横向对历史知识进行概括、比较。例如谈到19世纪末和20世纪初中国的反帝爱国运动或资产阶级改革运动时，可以联系当时亚洲觉醒时期，其它亚洲国家的民族民主运动。再如讲到中国的戊戌变法运动，可联系日本的明治维新、俄国的1861年改革。通过纵横联系，学生对具体的历史知识有了一个系统的了解，这样不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且经过引伸、拓展、比较、综合、分析，培养了学生的逻辑思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效途径。
三、培养学生以史鉴今的能力
学习历史，目的在于了解过去、认识现在、知道未来。因此历史教学要作到古今结合、古为今用，使学生受到启发和教育。历史是一面镜子，以史为鉴，可以避免重蹈覆辙。培根也说过：读史使人明智，所以通过学习历史，我们要教会学生理智、客观地分析现实问题，学会用历史唯物主义观点来评判是非。比如：我在讲授《德意志、意大利统一》一课时，我着重让学生认识了意大利民族英雄加里波第，他为了国家、民族的统一解放，舍弃一己之利，我引导学生联系南美独立革命时期的一位重要领导人一圣马丁。然后，我让学生结合中国解放战争后期的历史，蒋介石幻想以长江为界南北分治，妄图分裂中国。人民解放军百万雄师横渡长江，打碎了蒋介石的美梦，蒋介石逃到台湾拒不统一，而现在的陈水扁又妄想实行台独，这造成了现在我们中国一个重大的政治问题一国家的不统一。由此引导学生认识加里波第和圣马丁，这两个人都受到了本国人民的尊敬和缅怀，而蒋介石造成中国的不统一遭到后人的唾弃，陈水扁闹台独更是为世人所不齿。通过学习，教育学生无论何时都要以国家、民族利益为重，学习加里波第这位民族英雄的高尚人格，维护国家民族的统一。
四、通过历史教学、提高学生的人文素养
历史经验证明：一个民族、一个国家，如果没有先进的科学技术，就要落后，就会挨打；一个民族、一个国家，如若漠视人文精神的宣传和教育，国家、民族的意识就会淡漠、虚无乃至异化。而历史教学宣传和培养民族文化和民族精神既是本分，又具有得天独厚的条件。所以，作为历史教师要抓住这个有利条件，弘扬我们民族悠久的历史文化，培养学生的民族自豪感和民族自信心。通过认识了解历史上优秀人物的先进事迹，让学生学会感动，让他们的思想潜移默化地渗透，从而培养他们完善的人格。
历史这门学科，博大精深，翻开历史的画卷，我们多的是感动和钦佩。认真学习掌握历史，走进历史这条古巷，我们赞叹秦皇汉武的霸业，聆听贞观长歌的豪情，目睹盛世唐朝的繁荣，领略元朝辽阔的疆域…，我们的国家和民族曾经傲然屹立于东方，但我们也从近代史中读到了她的屈辱和落后，更读到了探索和抗争，由此引导学生，培养他们的民族的责任感和使命感，时代的脚步永不停息，时代的呐喊响彻耳边……
走进历史，你就走进了博大与高远，历史会教会你很多很多………。