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课堂教学是一门艺术,是一种创造性的劳动,我们如果有高超的教学艺术,我们的教学就会如虎添翼,倍受学生欢迎。怎样提高课堂教学艺术呢?
一、精心设计导语,形成教学高潮
1.情景导入。如教《根的结构》一节,这样导入:用CAI课件出现一个场景:在火辣辣的太阳下,知了直叫个不停,树木、花草、 蔬菜等的叶子都开始萎缩,突然在许多叶子上出现了爱哭的脸,还不停的哀求说:“我好渴……好渴……好渴……,有谁能帮帮我吗?”学生全都把手举得高高的,嘴里还一个劲地说:“我来!我来!”我说:“你来干什么?”生说:“给他们浇水。”我说:“他们的什么部位喝水?”生说:“根。”我说:“根为什么能喝水?”生不做声了,我说:“通过今天的学习就知道了。”
2.演示实验导入。如讲根对无机盐的吸收时,可通过对比观察浸在土壤浸出液和蒸馏水中的两棵幼苗的长势的演示实验导入。
3.事实导入。学习蝗虫一节时可通过讲述历史上蝗虫给人类带来的深重灾难的事实导入。
4.联系实际导入。学习营养物质一节时利用某同学生日,妈妈为他准备的午餐的食物来分析所食营养成分导入。
5.问题式导入。如学习鸟类的多样性时,这样导入:春天来了,自然界恢复了生机勃勃的景象。桃红柳绿,百鸟争鸣的情景呈现在我们面前。鸟的种类很多,现存约9000多种,我国是世界上鸟种类最为丰富的国家之一。那么,你能说出几种鸟的名称吗?这样一开始就引起了学生的兴趣,把学生引向了春光明媚的自然界,引向了鸟的世界。
6.激情导入。教学是师生间双向交流的情感活动,教师的情绪对学生影响极大,如果教师情绪不佳,精神不振,学生就会注意力分散,甚至昏昏欲睡,因此,上课前教师要调整自己的情绪,力求精神振奋,热情饱满地跨进教室,并向学生注以亲切的目光,投以真诚的微笑,同时说上几句激励的话,这样,能使学生受到感染,得到激励,充满信心地期待着接受新知识。
二、突出重点,突破难点,形成教学高潮
1.可用“比喻”。如讲“叶的光合作用”时,把绿叶比作绿色工厂,“车间”即“叶肉细胞”,“机器”即“叶绿体”,“动力”即“光”,“原料”即“二氧化碳、水”,“产物”即“淀粉、氧气”;讲物质出入细胞的3种方式:把自由扩散比喻为从河流上游向下游运输木材,木材可在水面漂游,不需要船(载体)运载,也不需要消耗动力(能量),把协助扩散比喻为从上游向下游运输面粉,因面粉不能直接浮在水面上运输,必须用船(载体)载之,但也不需要消耗动力(能量),把主动运输比喻为从下游向上游运面粉,必须装在船(载体)上,而且要消耗动力(能量)才能逆流而上,通过这些形象生动的比喻,学生就很容易掌握这些知识。
2.可用“谜语”。讲花生果实和种子时,请学生打一谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子是指什么?”。学生回答说是花生。麻屋子——果皮,红帐子——种皮,白胖子——胚。
3.可用“农谚”。如“有收无收在于水,多收少收在于肥”是讲无机盐在植物生活中的重要性;“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”是讲生物界的遗传现象;“一树之果,有苦有甜,一母之子,有愚有贤”是讲生物界的变异现象;“一朝被蛇咬,十年怕草绳”是讲条件反射;“大树地下好乘凉”是讲植物的蒸腾作用等等。
三、通过小结,形成教学高潮
1.竞赛式。如讲完《根的结构》一节时,教师采用分组竞赛法,将学生分成两个大组,先分别提问,每题答对的加十分,不完整的相应扣分,后出示根尖各部分细胞代表图,让两组学生同时上台写出这些细胞各代表根尖的哪个区域及各有什么结构特点?有什么功能?在规定时间内,本组成员如发现未答完整或未答正确,另外的同学可以补充完整或改正,时间到即停止。
2.图文式。即图文并茂的总结方式,其特点在于有图有文,以图画“龙”,以文点“睛”,具有形象生动、直观的特点。如根据挂图和模型讲完“细胞”这部分内容以后,教师可随手在黑板上画出一幅细胞结构示意图,要求学生指出各部分结构名称:还可以让学生到黑板前自己画出细胞结构图并注出结构名称。
3.提问式。在学生学完有关知识的基础上,教师可精心设计一些问题,引导学生积极思维,以达到有效地掌握知识、巩固知识及检查学生掌握知识状况的目的。应当注意的是所提问题要前后连贯、层层深入且难易适中。如学完“沼虾”这部分内容后,可与前面已学习过的蝗虫进行对比,提出一些启发性问题,让学生回答。如虾的形态和结构有什么重要特征?与蝗虫比较有哪些不同?沼虾头胸部和腹部的足各有多少?沼虾是怎样游泳的?游泳时哪些足起作用?沼虾在水底又是怎样爬行的?爬行时又是哪些足在起作用?这样的提问,不仅使学生巩固了以前所学知识,也有利于加深对新知识的理解。
4.悬念终止式。如讲完“消化系统的结构和功能”之后,可作如下的结尾,通过本节课的学习,大家知道了小肠是消化和吸收的主要场所,那么,小肠又是如何将食物消化,又是怎样吸收营养物质的呢?下一节我们一起来学习,这样的结尾,使学生对将要学习的内容产生“渴望”,激发了他们的学习兴趣,又为新课的开头埋下了伏笔。
5.串联式。又称“联系式”,是以箭头来表示各个知识要素之间联系的总结方式,这种方式层次分明、条理清楚,具有概括性强、逻辑性强、直观性强的特点。如讲完“血液循环”一节后可用下面的示意图来总结。
一、精心设计导语,形成教学高潮
1.情景导入。如教《根的结构》一节,这样导入:用CAI课件出现一个场景:在火辣辣的太阳下,知了直叫个不停,树木、花草、 蔬菜等的叶子都开始萎缩,突然在许多叶子上出现了爱哭的脸,还不停的哀求说:“我好渴……好渴……好渴……,有谁能帮帮我吗?”学生全都把手举得高高的,嘴里还一个劲地说:“我来!我来!”我说:“你来干什么?”生说:“给他们浇水。”我说:“他们的什么部位喝水?”生说:“根。”我说:“根为什么能喝水?”生不做声了,我说:“通过今天的学习就知道了。”
2.演示实验导入。如讲根对无机盐的吸收时,可通过对比观察浸在土壤浸出液和蒸馏水中的两棵幼苗的长势的演示实验导入。
3.事实导入。学习蝗虫一节时可通过讲述历史上蝗虫给人类带来的深重灾难的事实导入。
4.联系实际导入。学习营养物质一节时利用某同学生日,妈妈为他准备的午餐的食物来分析所食营养成分导入。
5.问题式导入。如学习鸟类的多样性时,这样导入:春天来了,自然界恢复了生机勃勃的景象。桃红柳绿,百鸟争鸣的情景呈现在我们面前。鸟的种类很多,现存约9000多种,我国是世界上鸟种类最为丰富的国家之一。那么,你能说出几种鸟的名称吗?这样一开始就引起了学生的兴趣,把学生引向了春光明媚的自然界,引向了鸟的世界。
6.激情导入。教学是师生间双向交流的情感活动,教师的情绪对学生影响极大,如果教师情绪不佳,精神不振,学生就会注意力分散,甚至昏昏欲睡,因此,上课前教师要调整自己的情绪,力求精神振奋,热情饱满地跨进教室,并向学生注以亲切的目光,投以真诚的微笑,同时说上几句激励的话,这样,能使学生受到感染,得到激励,充满信心地期待着接受新知识。
二、突出重点,突破难点,形成教学高潮
1.可用“比喻”。如讲“叶的光合作用”时,把绿叶比作绿色工厂,“车间”即“叶肉细胞”,“机器”即“叶绿体”,“动力”即“光”,“原料”即“二氧化碳、水”,“产物”即“淀粉、氧气”;讲物质出入细胞的3种方式:把自由扩散比喻为从河流上游向下游运输木材,木材可在水面漂游,不需要船(载体)运载,也不需要消耗动力(能量),把协助扩散比喻为从上游向下游运输面粉,因面粉不能直接浮在水面上运输,必须用船(载体)载之,但也不需要消耗动力(能量),把主动运输比喻为从下游向上游运面粉,必须装在船(载体)上,而且要消耗动力(能量)才能逆流而上,通过这些形象生动的比喻,学生就很容易掌握这些知识。
2.可用“谜语”。讲花生果实和种子时,请学生打一谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子是指什么?”。学生回答说是花生。麻屋子——果皮,红帐子——种皮,白胖子——胚。
3.可用“农谚”。如“有收无收在于水,多收少收在于肥”是讲无机盐在植物生活中的重要性;“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”是讲生物界的遗传现象;“一树之果,有苦有甜,一母之子,有愚有贤”是讲生物界的变异现象;“一朝被蛇咬,十年怕草绳”是讲条件反射;“大树地下好乘凉”是讲植物的蒸腾作用等等。
三、通过小结,形成教学高潮
1.竞赛式。如讲完《根的结构》一节时,教师采用分组竞赛法,将学生分成两个大组,先分别提问,每题答对的加十分,不完整的相应扣分,后出示根尖各部分细胞代表图,让两组学生同时上台写出这些细胞各代表根尖的哪个区域及各有什么结构特点?有什么功能?在规定时间内,本组成员如发现未答完整或未答正确,另外的同学可以补充完整或改正,时间到即停止。
2.图文式。即图文并茂的总结方式,其特点在于有图有文,以图画“龙”,以文点“睛”,具有形象生动、直观的特点。如根据挂图和模型讲完“细胞”这部分内容以后,教师可随手在黑板上画出一幅细胞结构示意图,要求学生指出各部分结构名称:还可以让学生到黑板前自己画出细胞结构图并注出结构名称。
3.提问式。在学生学完有关知识的基础上,教师可精心设计一些问题,引导学生积极思维,以达到有效地掌握知识、巩固知识及检查学生掌握知识状况的目的。应当注意的是所提问题要前后连贯、层层深入且难易适中。如学完“沼虾”这部分内容后,可与前面已学习过的蝗虫进行对比,提出一些启发性问题,让学生回答。如虾的形态和结构有什么重要特征?与蝗虫比较有哪些不同?沼虾头胸部和腹部的足各有多少?沼虾是怎样游泳的?游泳时哪些足起作用?沼虾在水底又是怎样爬行的?爬行时又是哪些足在起作用?这样的提问,不仅使学生巩固了以前所学知识,也有利于加深对新知识的理解。
4.悬念终止式。如讲完“消化系统的结构和功能”之后,可作如下的结尾,通过本节课的学习,大家知道了小肠是消化和吸收的主要场所,那么,小肠又是如何将食物消化,又是怎样吸收营养物质的呢?下一节我们一起来学习,这样的结尾,使学生对将要学习的内容产生“渴望”,激发了他们的学习兴趣,又为新课的开头埋下了伏笔。
5.串联式。又称“联系式”,是以箭头来表示各个知识要素之间联系的总结方式,这种方式层次分明、条理清楚,具有概括性强、逻辑性强、直观性强的特点。如讲完“血液循环”一节后可用下面的示意图来总结。