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词语是构成语文的基本元素，在语文的新课程标准中就对第一学段的词语教学作出了如下目标定位："结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。"
在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。《小学语文课程标准》明确指出："在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。"低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性，成为了词语教学的重要内容。
一、词语教学存在的问题
低年级的词语学习，虽然极其重要，但是教师进行教学时存在很多的困难。第一，从学生自身来说。小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。第二，从教师方面来说，教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。在这种情况下，学生的词语理解就是单薄，僵化的，缺少实际性。
二、词语教学的策略
首先是对词语的理解。理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。理解词语有很多方式，可以从以下几个方面进行：
（一）直观演示，增强理解
直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如在教学二上《称赞》里"粗糙"一词的时候，我先是让学生读词，然后拿出一把表面粗糙不平的旧凳子和表面光亮的新凳子放在讲台前，请一个同学从中挑出"饱满"的一个。让学生从动手到动脑，很好地理解了这个词，效果良好。
（二）创设情境，促进理解
低年级，孩子们的思维都更多地停留在形象思维上。因此，进行词语教学时，教师应千方百计创设生活情境，把课文描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，使他们如临其境。比如我在教学"陡峭"这一词时，通过课件展示黄山奇石的又高又陡，让学生在情境中理解。
（三）结合生活实际，理解词语
俗话说："生活即课堂"。低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。比如在教学《窗前的气球》的教学中。"一个红气球摇摇摆摆……"中的"摇摇摆摆"师先问："你见过鸭子或者企鹅走路吗？"接着请一位学生上台表演。接着解释：这就是摇摇摆摆。未等说完，就有学生纷纷举手，说见过喝醉酒的人走路摇摆等。然后指导学生朗读，理解中读，读中理解。
（四）结合上下文理解词语
对词语的理解，《课标》在第一学段的要求中明确提出"结合上下文来了解"。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡："字不离词，词不离句，句不离段。"要结合具体的语言环境理解词语。如《狼和小羊》中的"故意找碴儿"，这个词在本文中既是个难理解的词，又是个理解全文的关键词。
师：（板书：故意找碴儿）请同学们读第二、三自然段狼和小羊说的话。
生（读）
师：（1）出示"你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？""我怎么会……！"
（2）为什么说这是故意找碴儿？
生：小羊明明没弄脏狼喝的水，可狼偏偏说小羊弄脏了它喝的水，所以说狼是故意找碴儿。
师：我们还可以从哪儿看出狼故意找碴儿。
……
师：现在大家明白什么是"故意找碴儿"了吧！
生："故意"是有意，"找碴儿"就是找个借口，找个理由。
"故意找碴儿"是狼种种表现的根源，也是狼蛮横无理的集中表现，此教学中，结合上下文的方式，不仅仅学生理解了词语的意思，而且使学生清楚地认识了狼的原形，理解了全文的中心。
（五）采用直观的动作演示来理解词语
新课标倡导要在语境中学习语言。低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义。学生年龄特征决定了学生集中思维不能持久，如果适时地让他们动动手脚演一演，或者看老师演示，无疑会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。所以在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。
如《夕阳真美》中对"连绵起伏"的理解，可引导学生用手势表示该词意。
比如《小鹰学飞》中"盘旋"这个动作的理解
师：哪个小朋友能做一做"盘旋"这个动作？
学生两手张开，拍打起来。
师：这和"飞翔"可不一样，再想象一下，谁来盘旋？
（师往中间一站，请一学生上来）
学生围绕着老师作飞的样子转起来。
底下的同学还有的用手作鹰，绕自己转起来。大家于轻松愉快中理解了盘旋的意思。
再如《雨后》这一课中，要求学生对小姑娘"咬着唇儿，提着裙儿"等一系列动作进行理解。教师在课堂上，可以请同学来试一试这些动作，这样通过动作演示，学生将抽象的是词语渐渐的具体化，达到了心神理会的作用，对整篇文章也有了更深刻的理解。新课标倡导要在语境中学习语言。在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。在《雨后》这一课中，要求学生对小姑娘"咬着唇儿，提着裙儿"等一系列动作进行理解。教师在课堂上，可以请同学来试一试这些动作，这样通过动作演示，学生将抽象的是词语渐渐的具体化，达到了心神理会的作用，对整篇文章也有了更深刻的理解。
（六）结合文本，语言训练
语言是民族的根，小学语文的基本任务就是培养学生运用语言文字这个工具的能力。在低年级语文教学中，扎扎实实的语言训练更是不可缺少的组成部分。如何在词语教学中落实适度的语言训练呢？有位老师的设计给了我很大的启示。《最大的"书"》一课中，学生交流难读的词语，交流"脚印"、"雨痕"时，老师引导说：你能用课文中的句子说说什么是雨痕？什么是波痕吗？生读文中句子：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波纹的足迹，叫波痕。师：是啊，雨痕就是——生：雨点留下的脚印。师：波痕就是——生：波纹的足迹。师请学生完整地说一说：雨痕就是雨点留下的脚印。波痕就是波纹的足迹。师：祖国的语言课真有意思，表达同样一个意思，我们可以用不同的句式来表达。多么无痕的设计，从学生中来，在老师的引导下，结合文本，使学生理解了词语，同时又不动声色地进行了语言训练，真是一箭双雕啊。只要我们善于发现，善于思考，一定能在词语中找到合适的训练点，使学生大有收获。
"教学有法"，但"教无定法"，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文教师，要善于根据学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。《小学语文课程标准》明确指出："在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。"低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性，成为了词语教学的重要内容。
一、词语教学存在的问题
低年级的词语学习，虽然极其重要，但是教师进行教学时存在很多的困难。第一，从学生自身来说。小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。第二，从教师方面来说，教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。在这种情况下，学生的词语理解就是单薄，僵化的，缺少实际性。
二、词语教学的策略
首先是对词语的理解。理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。理解词语有很多方式，可以从以下几个方面进行：
（一）直观演示，增强理解
直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如在教学二上《称赞》里"粗糙"一词的时候，我先是让学生读词，然后拿出一把表面粗糙不平的旧凳子和表面光亮的新凳子放在讲台前，请一个同学从中挑出"饱满"的一个。让学生从动手到动脑，很好地理解了这个词，效果良好。
（二）创设情境，促进理解
低年级，孩子们的思维都更多地停留在形象思维上。因此，进行词语教学时，教师应千方百计创设生活情境，把课文描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，使他们如临其境。比如我在教学"陡峭"这一词时，通过课件展示黄山奇石的又高又陡，让学生在情境中理解。
（三）结合生活实际，理解词语
俗话说："生活即课堂"。低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。比如在教学《窗前的气球》的教学中。"一个红气球摇摇摆摆……"中的"摇摇摆摆"师先问："你见过鸭子或者企鹅走路吗？"接着请一位学生上台表演。接着解释：这就是摇摇摆摆。未等说完，就有学生纷纷举手，说见过喝醉酒的人走路摇摆等。然后指导学生朗读，理解中读，读中理解。
（四）结合上下文理解词语
对词语的理解，《课标》在第一学段的要求中明确提出"结合上下文来了解"。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡："字不离词，词不离句，句不离段。"要结合具体的语言环境理解词语。如《狼和小羊》中的"故意找碴儿"，这个词在本文中既是个难理解的词，又是个理解全文的关键词。
师：（板书：故意找碴儿）请同学们读第二、三自然段狼和小羊说的话。
生（读）
师：（1）出示"你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？""我怎么会……！"
（2）为什么说这是故意找碴儿？
生：小羊明明没弄脏狼喝的水，可狼偏偏说小羊弄脏了它喝的水，所以说狼是故意找碴儿。
师：我们还可以从哪儿看出狼故意找碴儿。
……
师：现在大家明白什么是"故意找碴儿"了吧！
生："故意"是有意，"找碴儿"就是找个借口，找个理由。
"故意找碴儿"是狼种种表现的根源，也是狼蛮横无理的集中表现，此教学中，结合上下文的方式，不仅仅学生理解了词语的意思，而且使学生清楚地认识了狼的原形，理解了全文的中心。
（五）采用直观的动作演示来理解词语
新课标倡导要在语境中学习语言。低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义。学生年龄特征决定了学生集中思维不能持久，如果适时地让他们动动手脚演一演，或者看老师演示，无疑会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。所以在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。
如《夕阳真美》中对"连绵起伏"的理解，可引导学生用手势表示该词意。
比如《小鹰学飞》中"盘旋"这个动作的理解
师：哪个小朋友能做一做"盘旋"这个动作？
学生两手张开，拍打起来。
师：这和"飞翔"可不一样，再想象一下，谁来盘旋？
（师往中间一站，请一学生上来）
学生围绕着老师作飞的样子转起来。
底下的同学还有的用手作鹰，绕自己转起来。大家于轻松愉快中理解了盘旋的意思。
再如《雨后》这一课中，要求学生对小姑娘"咬着唇儿，提着裙儿"等一系列动作进行理解。教师在课堂上，可以请同学来试一试这些动作，这样通过动作演示，学生将抽象的是词语渐渐的具体化，达到了心神理会的作用，对整篇文章也有了更深刻的理解。新课标倡导要在语境中学习语言。在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。在《雨后》这一课中，要求学生对小姑娘"咬着唇儿，提着裙儿"等一系列动作进行理解。教师在课堂上，可以请同学来试一试这些动作，这样通过动作演示，学生将抽象的是词语渐渐的具体化，达到了心神理会的作用，对整篇文章也有了更深刻的理解。
（六）结合文本，语言训练
语言是民族的根，小学语文的基本任务就是培养学生运用语言文字这个工具的能力。在低年级语文教学中，扎扎实实的语言训练更是不可缺少的组成部分。如何在词语教学中落实适度的语言训练呢？有位老师的设计给了我很大的启示。《最大的"书"》一课中，学生交流难读的词语，交流"脚印"、"雨痕"时，老师引导说：你能用课文中的句子说说什么是雨痕？什么是波痕吗？生读文中句子：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波纹的足迹，叫波痕。师：是啊，雨痕就是——生：雨点留下的脚印。师：波痕就是——生：波纹的足迹。师请学生完整地说一说：雨痕就是雨点留下的脚印。波痕就是波纹的足迹。师：祖国的语言课真有意思，表达同样一个意思，我们可以用不同的句式来表达。多么无痕的设计，从学生中来，在老师的引导下，结合文本，使学生理解了词语，同时又不动声色地进行了语言训练，真是一箭双雕啊。只要我们善于发现，善于思考，一定能在词语中找到合适的训练点，使学生大有收获。
"教学有法"，但"教无定法"，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文教师，要善于根据学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。