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摘要：在新课标的背景下，初中数学的教学理念也逐渐发生了变化，不仅对具体的教学方式提出了更高的要求，同时也更加强调核心素养的渗透。在初中数学的教学中，学生只有充分感受到学习的乐趣，通过能动性的发挥，在学习过程中主动探索与创造，才能更好地达到内化知识的效果，将所学知识应用到解决问题的过程中。因此，初中数学教师需要积极挖掘数学学习的深度，引导学生掌握学习的核心与思想，尽可能地促进学生的全面发展。
关键词：初中数学;核心素养;深度学习;对策
前言：
随着社会的不断前进和发展，当今时代对人才素养的关注也呈现着多维度、全方位的变化趋势。优秀的人才不仅需要做到对专业知识的高度掌握，同时也需要具备良好的核心素养，在专业知识、学习能力、创新精神等多个方面都具有突出的表现，才能从根本上体现出一个人的全面发展。初中阶段的数学知识具有很强的基础性，它能够促进学生数学思维的发展，也可以锻炼学生的实践探索能力，使学生掌握正确的学习方法，实现自身的进步和发展。但是，对于初中数学教师来说，培养学生的核心素养也是一项比较有挑战性的任务。让学生学会解答数学题目并不难，但是这样的教学思维并不利于学生的全面发展，而开展深度教学，不断挖掘学生的潜力、培养学生的兴趣，则需要教师全身心的投入，将科学的教学理念与学生的实际学习情况结合起来，将核心素养的核心贯彻到每一个细微的教学环节，如引导学生思辨、学习如何创新等等，才能切实提升学生的数学综合水平，达到知识与能力的共同进步。
一、在已学知识上进行迁移，培养思辨能力
深度学习有着几个主要的特征，而知识的迁移就是其中之一。如果学生可以充分、迅速地调动已有知识和经验，通过举一反三的方式解决问题、掌握新知，不仅可以达到理想的数学学习效果，同时还可以将这种能力运用到其他学科和技能的学习中，以思辨能力带动自身的全方位发展。数学作为一门逻辑性十分强的学科，需要学生具备一定的思辨能力。通过思考和辨析，对问题进行分析和思考，结合已有经验，深度挖掘、深度探索，这样可以帮助学生将知识结构和体系梳理清楚，使思维更有条理，在核心素养的发挥中提高学习的质量。例如，在学习“平行线的判定”这一课的内容时，就需要学生用到之前所学过的“平行线的性质”相关的知识。为了调动学生的思维，让学生能够顺利达到知识迁移的效果，教师可以先带领学生对“平行线的性质”这一课进行简单的复习，使学生可以快速反应，将平行线的性质有哪些一一梳理清楚。然后，教师再用多媒体课件为学生展示多组不同的两条直线，要求学生尝试判断哪些是平行线、哪些不是平行线，这样就需要学生将刚才所复习的知识运用起来，对他们的知识应用能力和知识迁移能力进行考查，使学生的思辨能力得到培养。这样的教学过程可以有效渗透数学学科中的逻辑思维，不断促进核心素养的落实。
二、在情境创造中实现深度学习，培养创新意识
创新意识的培养与深度学习的质量之间有着密切的联系，倘若学生可以不局限于现有的知识和经验，而是充分发挥想象力和创造力，对旧的事物进行改造和创新，不仅可以在学习中收获更多丰硕的成果，同时对于自身核心素养的提升也有着十分重要的帮助。因此，初中数学教师在教学中需要对问题和作业进行更加巧妙的设计，引导学生将自己的潜能发挥出来，形成更加独特、创新的思维，促进学生综合素质的发展。初中阶段的学生形象思维更加突出，那么教师就可以从创设情境的角度来激发学生的创新意识，这样可以引导学生从生活经验方面寻求新的解决问题的方法，不断强化学生的创新意识。例如，在教学“轴对称”这一课的知识时，为了让学生更加灵活地运用理论知识、相关定理，教师可以布置一项兼具实践性和开放性的课后练习作业：回家后找出自己家中的轴对称图形，然后将它们一一画出来。在这样的情况下，学生的作业没有标准答案，每个学生都需要从自己的实际生活中去寻找答案，这个过程考查了学生的观察能力和知识运用能力，同时也需要学生具备一定的创新意识，从生活中那些不起眼的角落去寻找轴对称图形，才能产生意想不到的收获。这样的教学设计具有很强的创新性，学生在真实的情境中学习和成长，有利于激发他们的创新精神。
三、在數学核心素养渗透中培养自主意识
自主意识是学生在学习过程中必备的素养之一，如果学生只能在教师的领导下开展学习和探究，将无法锻炼自己的自主学习能力和自主学习意识，没有制定科学学习计划的能力，也难以根据自己的兴趣和特长规划未来的发展方向，这些因素将会对学生的核心素养的提升造成严重的影响。因此，初中数学教师需要加强对学生自主能力的培养，让学生树立主动参与、主动创造的意识，能够自主计划学习和实践活动，并能够在反复的尝试中不断优化调整，形成更强的策划能力、执行能力、合作能力和反思能力。同时，在此过程中，教师仅仅起到辅助和组织的作用，在学生需要帮助时提供必要的帮助，而不是完全插进学生的学习中，一手安排好所有的事物。例如，在教学“平面上两条直线的位置关系”这一课的知识时，教师可以将这节课设计成自主探究课，将班级学生分成不同的小组，以小组为单位对新的知识开展探究性学习，定义的解读、位置关系的判断、知识点的整理、问题的解答等一系列的过程都由学生自行完成，教师可以提供一些辅助性学具和学习素材等。这样一来，学生有了更多的机会去发挥自己的能动性，为了取得更好的学习效果，学生也需要对学习目标进行不断地探索，而这个过程就是对他们自主能力的锻炼，一步步地引导学生进入深度学习。
结语：
核心素养的培养是初中数学教学中的重点内容，以核心素养的理念为依托，积极开展深度学习，可以帮助学生更加深入地挖掘知识的内核、构建完整的知识结构体系。因此，初中数学教师需要不断优化教学方式，让学生获得综合性的发展。
参考文献：
[1] 郑晓棠. 探讨深度学习下的初中数学课堂教学[J]. 数理化学习（教育理论），2021（3）：47-48.
[2] 丁金海. 初中数学深度学习的内涵及实践策略分析教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（14）：121.
[3] 骆寅飞. 初中数学课堂深度学习的教学研究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（3）：66-68.
[4] 侯青. 深度学习的内涵及其与初中数学的契合[J]. 数学教学通讯，2021（17）：36-37.
关键词：初中数学;核心素养;深度学习;对策
前言：
随着社会的不断前进和发展，当今时代对人才素养的关注也呈现着多维度、全方位的变化趋势。优秀的人才不仅需要做到对专业知识的高度掌握，同时也需要具备良好的核心素养，在专业知识、学习能力、创新精神等多个方面都具有突出的表现，才能从根本上体现出一个人的全面发展。初中阶段的数学知识具有很强的基础性，它能够促进学生数学思维的发展，也可以锻炼学生的实践探索能力，使学生掌握正确的学习方法，实现自身的进步和发展。但是，对于初中数学教师来说，培养学生的核心素养也是一项比较有挑战性的任务。让学生学会解答数学题目并不难，但是这样的教学思维并不利于学生的全面发展，而开展深度教学，不断挖掘学生的潜力、培养学生的兴趣，则需要教师全身心的投入，将科学的教学理念与学生的实际学习情况结合起来，将核心素养的核心贯彻到每一个细微的教学环节，如引导学生思辨、学习如何创新等等，才能切实提升学生的数学综合水平，达到知识与能力的共同进步。
一、在已学知识上进行迁移，培养思辨能力
深度学习有着几个主要的特征，而知识的迁移就是其中之一。如果学生可以充分、迅速地调动已有知识和经验，通过举一反三的方式解决问题、掌握新知，不仅可以达到理想的数学学习效果，同时还可以将这种能力运用到其他学科和技能的学习中，以思辨能力带动自身的全方位发展。数学作为一门逻辑性十分强的学科，需要学生具备一定的思辨能力。通过思考和辨析，对问题进行分析和思考，结合已有经验，深度挖掘、深度探索，这样可以帮助学生将知识结构和体系梳理清楚，使思维更有条理，在核心素养的发挥中提高学习的质量。例如，在学习“平行线的判定”这一课的内容时，就需要学生用到之前所学过的“平行线的性质”相关的知识。为了调动学生的思维，让学生能够顺利达到知识迁移的效果，教师可以先带领学生对“平行线的性质”这一课进行简单的复习，使学生可以快速反应，将平行线的性质有哪些一一梳理清楚。然后，教师再用多媒体课件为学生展示多组不同的两条直线，要求学生尝试判断哪些是平行线、哪些不是平行线，这样就需要学生将刚才所复习的知识运用起来，对他们的知识应用能力和知识迁移能力进行考查，使学生的思辨能力得到培养。这样的教学过程可以有效渗透数学学科中的逻辑思维，不断促进核心素养的落实。
二、在情境创造中实现深度学习，培养创新意识
创新意识的培养与深度学习的质量之间有着密切的联系，倘若学生可以不局限于现有的知识和经验，而是充分发挥想象力和创造力，对旧的事物进行改造和创新，不仅可以在学习中收获更多丰硕的成果，同时对于自身核心素养的提升也有着十分重要的帮助。因此，初中数学教师在教学中需要对问题和作业进行更加巧妙的设计，引导学生将自己的潜能发挥出来，形成更加独特、创新的思维，促进学生综合素质的发展。初中阶段的学生形象思维更加突出，那么教师就可以从创设情境的角度来激发学生的创新意识，这样可以引导学生从生活经验方面寻求新的解决问题的方法，不断强化学生的创新意识。例如，在教学“轴对称”这一课的知识时，为了让学生更加灵活地运用理论知识、相关定理，教师可以布置一项兼具实践性和开放性的课后练习作业：回家后找出自己家中的轴对称图形，然后将它们一一画出来。在这样的情况下，学生的作业没有标准答案，每个学生都需要从自己的实际生活中去寻找答案，这个过程考查了学生的观察能力和知识运用能力，同时也需要学生具备一定的创新意识，从生活中那些不起眼的角落去寻找轴对称图形，才能产生意想不到的收获。这样的教学设计具有很强的创新性，学生在真实的情境中学习和成长，有利于激发他们的创新精神。
三、在數学核心素养渗透中培养自主意识
自主意识是学生在学习过程中必备的素养之一，如果学生只能在教师的领导下开展学习和探究，将无法锻炼自己的自主学习能力和自主学习意识，没有制定科学学习计划的能力，也难以根据自己的兴趣和特长规划未来的发展方向，这些因素将会对学生的核心素养的提升造成严重的影响。因此，初中数学教师需要加强对学生自主能力的培养，让学生树立主动参与、主动创造的意识，能够自主计划学习和实践活动，并能够在反复的尝试中不断优化调整，形成更强的策划能力、执行能力、合作能力和反思能力。同时，在此过程中，教师仅仅起到辅助和组织的作用，在学生需要帮助时提供必要的帮助，而不是完全插进学生的学习中，一手安排好所有的事物。例如，在教学“平面上两条直线的位置关系”这一课的知识时，教师可以将这节课设计成自主探究课，将班级学生分成不同的小组，以小组为单位对新的知识开展探究性学习，定义的解读、位置关系的判断、知识点的整理、问题的解答等一系列的过程都由学生自行完成，教师可以提供一些辅助性学具和学习素材等。这样一来，学生有了更多的机会去发挥自己的能动性，为了取得更好的学习效果，学生也需要对学习目标进行不断地探索，而这个过程就是对他们自主能力的锻炼，一步步地引导学生进入深度学习。
结语：
核心素养的培养是初中数学教学中的重点内容，以核心素养的理念为依托，积极开展深度学习，可以帮助学生更加深入地挖掘知识的内核、构建完整的知识结构体系。因此，初中数学教师需要不断优化教学方式，让学生获得综合性的发展。
参考文献：
[1] 郑晓棠. 探讨深度学习下的初中数学课堂教学[J]. 数理化学习（教育理论），2021（3）：47-48.
[2] 丁金海. 初中数学深度学习的内涵及实践策略分析教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（14）：121.
[3] 骆寅飞. 初中数学课堂深度学习的教学研究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（3）：66-68.
[4] 侯青. 深度学习的内涵及其与初中数学的契合[J]. 数学教学通讯，2021（17）：36-37.