小学《品德与社会》是帮助学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生学会做人、学会做事，并且融生活性与实践性于一体的综合课程。但传统的思想品德学科教学存在着诸多问题，例如教师的讲解说教充斥课堂，学生的主体地位很难得到实现，影响了《品德与社会》教学的实施效果。在新课改背景下，如何根据小学生的年龄特点及身心发展规律，组织有效的教学活动，构建品德生态课堂，已成为小学品德教育教学的重要课题。
　　一、组织有效活动，将课堂变成学生自主学习的场所
　　传统的小学思想品德课，教师是课堂的主角，学生只处于倾听的地位，教师讲得疲惫，学生听得厌烦，品德教育课教学目标达成度不高。鉴于此，笔者在教学中注重发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生在自主活动中有所悟、有所得。学生是教学的对象，也是一种教学资源。开展学生为主体的课堂活动，需要教师树立以学生为本的理念，构建学生为主体的生态课堂。例如在学习《心中有祖国》一课时，教师利用多媒体展现我国辽阔的版图，并且播放《大中国》流行歌曲，师生一起齐声高唱。整个课堂充满了温馨的氛围。接着教师通过教材及相关学习资料，让学生阅读，了解我国不同地域不同风土人情，了解我国是一个幅员辽阔的国家。然后围绕我国的人口、面积、物产、地形、民族等方面的知识，教师组织了课堂抢答比赛。小学生表现欲及求知欲强烈，在比赛中表现特别踊跃。在抢答比赛中，掌握了所学知识，达成了教学目标。这种活动之所以能取得良好的效果，根本原因在于它有效调动了学生的学习积极性，学生全员参与，热情高涨，在比赛中能够主动学习，既掌握了知识，也提升了自主学习、探究能力。
　　二、组织有效活动，要实现课堂的互动与交流
　　实现课堂上学生的互动与交流是组织有效活动的必要条件。教师要克服那种单一的教师讲解提问的教学模式，把课堂学习的主动权交给学生，让学生在互动与交流中掌握知识，提升素养。例如，在教学《大家都是好朋友》一课时，教师以一首《愿友谊地久天长》歌曲导入，让学生讨论“同学之间应如何和谐相处”。然后让学生找同伴的优点，把同伴的优点写在纸条上，与同伴进行交流，使学生们认识到，每个同学自身都有优点与长处，只要同学之间相互尊重，就会在日常生活中和睦相处。在学习《我们是一个集体》一课时，教师组织学生讨论：作为一个班级，为什么要有班规班法？然后教师用大屏幕出示了一幅挂图：鱼缸里有几条金鱼，在水中游来游去，可是有一条金鱼因为过于调皮跳出鱼缸之外，因为缺水而窒息。教师让学生以“纪律与自由”为题，结合图画展开讨论。有的同学认为鱼群在鱼缸是一个集体，这个集体需要纪律的约束，如果脱离了集体，去争取所谓的自由，就不会取得成功。接着，教师在课堂上组织了关于纪律与自由的辩论赛，把学生分为两大组进行辩论，进一步使学生明确纪律与自由的辩证关系。这种课堂互动活跃了学生的思维，在探究、交流中提升了学生的认识，强化了对学生纪律观念的教育。
　　三、组织有效活动，让思品教育走向生活
　　小学思想品德课教学要遵循与生活结合的规律，教师的教学形式与内容必须贴近学生生活特点，重视生活对学生的教育作用。例如，在教学《幸福家庭伴我成长》一单元时，教师对教材进行了整合，对学生进行了“孝敬父母”的教育。布置学生为父母制作生日卡片，上面写上自己对父母的祝福，回家送给父母，这种活动贴近学生的生活。品德教育就是要从学生的日常生活出发，从日常具体的点滴小事做起，在生活中培养学生的良好道德品质。只有使思想品德教育贴近生活，才能强化学生的道德实践活动，而通过道德实践，学生的道德观念才能内化为自身的道德行为与道德习惯。例如，笔者为了培养学生热爱父母的良好品质，每逢“父亲节”与“母亲节”，都要学生回家为父母做一些力所能及的事情。并且以“今天我当家”为题，开展道德实践活动。要求学生回家做家务，做一些诸如擦地板、整理房间等力所能及的家务活动，体验父母的辛苦，培养学生的动手能力。同时，教师还要组织学生走出课堂，开展一些道德实践活动，例如，在“老人节”到来之际，引领学生走进本地敬老院，为老人打扫卫生、拆洗被褥，表演精彩节目。通过一系列道德实践活动，真正使学生“化德为行”，形成良好的道德习惯。
　　总之，构建小学思想品德教育生态课堂，就应以学生为主体，尊重学生的身心发展规律，强化道德实践体验，只有这样才能有效促进学生道德观念的形成，促进学生健康成长与发展。