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《晏子使楚》是北师大版六年制五年级下册第七单元《尊严》中的一篇讲读课文，这篇课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
学生对《晏子使楚》这篇历史故事很有兴趣。文章中的思辩之美，仍给学生留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，如何很好的使学生感受正义和智慧的力量，培养他们的正义感是本课的教学重点。怎样才能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。我在教学晏子第一次侮辱中，设计了一个情节就是让学生猜一猜：接待的人是怎样把晏子的话传给楚王的？楚王又是怎么想，怎么说？在教学过程中指导学生抓住晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，以“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。楚国大臣们的笑：当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。
在这里我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得学生深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于学生更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。虽然在教学中，我运用朗读、体会等方式，指导学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩，聪明机智，心中有国的崇高品质。但事实却不尽如人意，尽管我多方引导，利用电化教学的手段，播放视频短片，反复朗读，但学生的回答却还是千篇一律，只听到教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动，教师过于注重自己教学行为的演示，学生成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面的活动的现象，怎样更好地贯彻新课改精神，确立新课堂中注重师生之间交往、互动，注重师生之间互动的程度、水平和互动的方式、成效；要把教学的过程变成了师生沟通和交往的过程，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成使学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了他们在课堂中的生命发展。更因为语文教育是为人的发展服务的，一切语文教学与设计的出发点与归宿都是为了促进学生的长远发展，语文教学与设计不仅着眼与“文”，更要着眼于“人”，要通过“文”这一载体而实现“人”的发展，我觉得都没有实现。
经过深思，我又重新设计这一节课的授课方式，把课堂的主动权还给学生，老师走下圣坛，溶入学生的学习中，学生完全自主的探究知识，选择自己喜欢的方式学习，学的主动积极，在学习过程中创新思维的火花不断闪现。上课时我没有口若悬河的大量讲解，先让学生分组交流自己搜集的有关“战国时期”的资料，然后让他们用自己喜欢的方式读课文，在读得正确流利的基础上，提高要求，同桌比一比看谁读的有感情。再让学生找对手分角色朗读，学生在声情并茂的朗读中，晏子的浩然正气，楚王的自高自大，尴尬无奈之态呼之欲出，有一组学生在朗读时还加进了楚王得意洋洋斜视的神态，使楚王的傲气表现的淋漓尽致。学生在朗读之中体会到了课文饱含的思想感情。
学生饱含深情的朗读后，为了让学生主动参与到学习中来，我创设了富有情趣的教学活动，既然表演是孩子喜欢的节目，孩子喜欢展示自我，我就让学生选择三个故事中的其中一个故事演一演，请剩下的一组同学当评委，评一评哪组演的好，有什么不足。学生跃跃欲试，马上进行了现场排练，学生为了演好角色，主动再读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。他们发挥各自的特长，分工的明确，参与的积极性之高是我始料之不及的。经过十几分钟地编排，由学生自编自演的小节目在大操场一角上演，在演的过程中学生群策群力，决不类同。有一组表演的非常好，他们摆脱了课文的束缚，加进了日常生活中从电影、电视中学到的、看到的知识。你看流信探马一边奔跑一边高叫“报”，那疾走的碎步，高门亮嗓的叫声，十足的一个上场的京剧演员，押解犯人的卫兵的昂首虎步，晏子与楚王针锋相对的交锋，展示了学生不凡的才华。表演的学生演绎了真情，当评委的学生也不甘落后，纷纷发表自己的见解。就连押解的犯人的头应该是低下的，而不是高昂的，押解犯人的卫兵应该神情严肃，而不是满面笑容这样的小细节也予以纠正。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在学习活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
学生对《晏子使楚》这篇历史故事很有兴趣。文章中的思辩之美，仍给学生留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，如何很好的使学生感受正义和智慧的力量，培养他们的正义感是本课的教学重点。怎样才能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。我在教学晏子第一次侮辱中，设计了一个情节就是让学生猜一猜：接待的人是怎样把晏子的话传给楚王的？楚王又是怎么想，怎么说？在教学过程中指导学生抓住晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，以“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。楚国大臣们的笑：当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。
在这里我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得学生深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于学生更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。虽然在教学中，我运用朗读、体会等方式，指导学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩，聪明机智，心中有国的崇高品质。但事实却不尽如人意，尽管我多方引导，利用电化教学的手段，播放视频短片，反复朗读，但学生的回答却还是千篇一律，只听到教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动，教师过于注重自己教学行为的演示，学生成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面的活动的现象，怎样更好地贯彻新课改精神，确立新课堂中注重师生之间交往、互动，注重师生之间互动的程度、水平和互动的方式、成效；要把教学的过程变成了师生沟通和交往的过程，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成使学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了他们在课堂中的生命发展。更因为语文教育是为人的发展服务的，一切语文教学与设计的出发点与归宿都是为了促进学生的长远发展，语文教学与设计不仅着眼与“文”，更要着眼于“人”，要通过“文”这一载体而实现“人”的发展，我觉得都没有实现。
经过深思，我又重新设计这一节课的授课方式，把课堂的主动权还给学生，老师走下圣坛，溶入学生的学习中，学生完全自主的探究知识，选择自己喜欢的方式学习，学的主动积极，在学习过程中创新思维的火花不断闪现。上课时我没有口若悬河的大量讲解，先让学生分组交流自己搜集的有关“战国时期”的资料，然后让他们用自己喜欢的方式读课文，在读得正确流利的基础上，提高要求，同桌比一比看谁读的有感情。再让学生找对手分角色朗读，学生在声情并茂的朗读中，晏子的浩然正气，楚王的自高自大，尴尬无奈之态呼之欲出，有一组学生在朗读时还加进了楚王得意洋洋斜视的神态，使楚王的傲气表现的淋漓尽致。学生在朗读之中体会到了课文饱含的思想感情。
学生饱含深情的朗读后，为了让学生主动参与到学习中来，我创设了富有情趣的教学活动，既然表演是孩子喜欢的节目，孩子喜欢展示自我，我就让学生选择三个故事中的其中一个故事演一演，请剩下的一组同学当评委，评一评哪组演的好，有什么不足。学生跃跃欲试，马上进行了现场排练，学生为了演好角色，主动再读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。他们发挥各自的特长，分工的明确，参与的积极性之高是我始料之不及的。经过十几分钟地编排，由学生自编自演的小节目在大操场一角上演，在演的过程中学生群策群力，决不类同。有一组表演的非常好，他们摆脱了课文的束缚，加进了日常生活中从电影、电视中学到的、看到的知识。你看流信探马一边奔跑一边高叫“报”，那疾走的碎步，高门亮嗓的叫声，十足的一个上场的京剧演员，押解犯人的卫兵的昂首虎步，晏子与楚王针锋相对的交锋，展示了学生不凡的才华。表演的学生演绎了真情，当评委的学生也不甘落后，纷纷发表自己的见解。就连押解的犯人的头应该是低下的，而不是高昂的，押解犯人的卫兵应该神情严肃，而不是满面笑容这样的小细节也予以纠正。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在学习活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。