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新课标背景下，儿童的全面发展和个性成才越来越受社会各界的关注，儿童诗创意启发教学是实现学生潜能发挥、品质锻炼的重要切入口，本文结合儿童诗创写教学的现状，重点探讨新环境下小学儿童诗创意启发科学教学的实践与应用。
一、引言
儿童诗以儿童作为主体接受对象，因此，儿童诗必须符合儿童的心理特征和审美特点，才能充分发挥其对儿童健康成长和能力培养的重要作用。本文先简要概述儿童诗的内涵和意义，以便为儿童诗创写教学策略的研究提供一定的理论基础;接着分析现阶段小学儿童诗创写教学的现状;最后，结合现存主要问题，针对性地就创意启发教学策略展开研究和探讨，通过结合苏教版小学中高年级的教学案例，来凸显创意启发教学策略的有效性、实用性和科学性。
二、儿童诗的内涵和意义
儿童诗属于诗的一个分支，顾名思义，它指的是具备特别节奏和童趣，适合儿童阅读、念唱、听赏的诗歌，儿童诗的特征可以概括为以下几点，即情感饱满、语言童趣、想象丰富、构思新巧和意境优美，抒情是诗歌反映生活的根本方式，儿童诗为打开儿童的内心世界铺就了重要的绿色通道。按照不同的划分标准，儿童诗可分为不同类别，从表现手段的运用层面来说，儿童诗可分为抒情诗和叙事诗;从押韵层面，儿童诗可分为韵律体诗和散文体诗;从文学样式和内容层面，儿童诗通常又被分为童话诗、故事诗、语言诗等。
儿童看待生活和世界的视角是十分独特的，爱幻想、易好奇是儿童的天性使然，儿童诗清新、奇妙的特点正好与儿童的心理特征相吻合，特有的节奏和韵律使儿童诗读起来朗朗上口，深受儿童的喜爱，能够充分调动儿童的求知欲和好奇心，逐渐培养儿童的阅读兴趣和鉴赏能力，在循序渐进的文学熏陶之中，使得儿童的情感更为细腻，思维更开开阔，为儿童营造丰富多元的成长环境。
三、现阶段小学儿童诗创写教学的现状
1.教师队伍的儿童诗素养较缺乏
儿童诗创意启发教学要求教师具备较强的语文素养和诗歌素养，然而，在实际教学工作中，许多教师纷纷反映教学压力过大，并表示没有多余的精力用在儿童诗教学创新的理论研究和实践尝试上，同时，校领导等各方对儿童诗教学课程资源开发的意识较为薄弱，儿童诗创意启发教学受限于有限的资源，如表1所示，教师往往对此表示力不从心，难以真正提高儿童诗教学的成效。
2.儿童诗创写教学的方法较单一
儿童诗具有独特的审美特征，教师在教学过程中往往把儿童诗鲜明的特征描述限制在课堂之上，而忽视了课外的广阔天地，调查发现，大多数教师对待儿童诗创写教学工作多以按部就班的方式应付性地完成，既忽略了儿童的真实需求，也忽视了儿童文学素养，不仅丢失了儿童诗的艺术美感，且在无形之中增加了儿童的学习压力和心理负荷。
四、儿童诗创意启发教学的有效策略
1.巧用现代信息技术，创设趣味情境
儿童是天生的诗人，他们具有丰富的情感和纯真的内心，教师应充分利用儿童群体的年龄特点和心理特征，将儿童诗教学与儿童的鲜明特征完美地融合在一起，通过趣味性、多元化的教学情境，最大限度地调动学生的学习兴趣，让诗歌走进学生的心里，也让诗歌来表达学生的情感。以苏教版小学四年级下册《走，我们去种树》为例，在课程开始之前通过欢快的音效将学生带入春意盎然的集体种树的情境当中去，让学生如身临其境般感受诗歌所表达的内容和弥散出来的春天气息，同时，利用丰富的多媒体资源，向学生展示有趣的短视频或动画，将诗歌内容通过图片、视频、音效的作用生动且形象地展现出来，让学生爱上课堂，爱上春天，爱上种树，爱上诗歌。
2.片段模仿练习，拓展思维空间
小学生拥有纯真的童心和美好的想象，教师应充分、灵活运用教学资源，根据诗歌的韵律特征和修辞手法，引导学生进行片段模仿练习，带领学生领悟更为广阔的诗歌世界。以苏教版小学四年级下册《秋天》为例，这首儿童诗以首尾呼应的写作手法概括出秋天活泼可爱、多姿多彩的特点，小学生具有无限的遐想能力，对于秋天或许有别样的理解和领悟，教师应充分诱导学生展开无限的联想，同时，以小组的形式讨论诗歌的内容，分享朗读心得，培养学生总结概括能力的同时，通过小组的集体带动作用，鼓励学生对诗歌小片段进行模仿写作训练，鼓励学生独立思考，拓展思維空间，放飞想象的翅膀，努力启发学生的创新思维能力。
3.适时创意启发，激励自主创写
儿童诗在培养儿童想象能力、思维能力、审美能力和鉴赏能力等方面具有重要的作用，为儿童有效学习并良好驾驭语言创造了有利的基础条件，教师应注重加强学生的情感体验，通过激励、引导学生自主创写来实现诗情“话”意。以苏教版五年级下册《我想》为例，教师在引领学生拆解原文的写作手法和思想主旨的基础上，应在适当的时候引导学生自由发挥自己的想象力并大胆抒发心中所想，诱导有关声音、动作和抽象概念的比喻和联想，通过细致品读、情感体验等方式达到写诗炼字的自主创写效果。
五、结语
诗歌是语言的艺术，综合本文所述，儿童诗创意启发的教学新模式应引起学校各方的重点关注，使儿童诗教学更加贴合学生的心理需要和精神诉求，加深学生的情感交流，让儿童诗真正成为学生情感的抒发载体。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
一、引言
儿童诗以儿童作为主体接受对象，因此，儿童诗必须符合儿童的心理特征和审美特点，才能充分发挥其对儿童健康成长和能力培养的重要作用。本文先简要概述儿童诗的内涵和意义，以便为儿童诗创写教学策略的研究提供一定的理论基础;接着分析现阶段小学儿童诗创写教学的现状;最后，结合现存主要问题，针对性地就创意启发教学策略展开研究和探讨，通过结合苏教版小学中高年级的教学案例，来凸显创意启发教学策略的有效性、实用性和科学性。
二、儿童诗的内涵和意义
儿童诗属于诗的一个分支，顾名思义，它指的是具备特别节奏和童趣，适合儿童阅读、念唱、听赏的诗歌，儿童诗的特征可以概括为以下几点，即情感饱满、语言童趣、想象丰富、构思新巧和意境优美，抒情是诗歌反映生活的根本方式，儿童诗为打开儿童的内心世界铺就了重要的绿色通道。按照不同的划分标准，儿童诗可分为不同类别，从表现手段的运用层面来说，儿童诗可分为抒情诗和叙事诗;从押韵层面，儿童诗可分为韵律体诗和散文体诗;从文学样式和内容层面，儿童诗通常又被分为童话诗、故事诗、语言诗等。
儿童看待生活和世界的视角是十分独特的，爱幻想、易好奇是儿童的天性使然，儿童诗清新、奇妙的特点正好与儿童的心理特征相吻合，特有的节奏和韵律使儿童诗读起来朗朗上口，深受儿童的喜爱，能够充分调动儿童的求知欲和好奇心，逐渐培养儿童的阅读兴趣和鉴赏能力，在循序渐进的文学熏陶之中，使得儿童的情感更为细腻，思维更开开阔，为儿童营造丰富多元的成长环境。
三、现阶段小学儿童诗创写教学的现状
1.教师队伍的儿童诗素养较缺乏
儿童诗创意启发教学要求教师具备较强的语文素养和诗歌素养，然而，在实际教学工作中，许多教师纷纷反映教学压力过大，并表示没有多余的精力用在儿童诗教学创新的理论研究和实践尝试上，同时，校领导等各方对儿童诗教学课程资源开发的意识较为薄弱，儿童诗创意启发教学受限于有限的资源，如表1所示，教师往往对此表示力不从心，难以真正提高儿童诗教学的成效。
2.儿童诗创写教学的方法较单一
儿童诗具有独特的审美特征，教师在教学过程中往往把儿童诗鲜明的特征描述限制在课堂之上，而忽视了课外的广阔天地，调查发现，大多数教师对待儿童诗创写教学工作多以按部就班的方式应付性地完成，既忽略了儿童的真实需求，也忽视了儿童文学素养，不仅丢失了儿童诗的艺术美感，且在无形之中增加了儿童的学习压力和心理负荷。
四、儿童诗创意启发教学的有效策略
1.巧用现代信息技术，创设趣味情境
儿童是天生的诗人，他们具有丰富的情感和纯真的内心，教师应充分利用儿童群体的年龄特点和心理特征，将儿童诗教学与儿童的鲜明特征完美地融合在一起，通过趣味性、多元化的教学情境，最大限度地调动学生的学习兴趣，让诗歌走进学生的心里，也让诗歌来表达学生的情感。以苏教版小学四年级下册《走，我们去种树》为例，在课程开始之前通过欢快的音效将学生带入春意盎然的集体种树的情境当中去，让学生如身临其境般感受诗歌所表达的内容和弥散出来的春天气息，同时，利用丰富的多媒体资源，向学生展示有趣的短视频或动画，将诗歌内容通过图片、视频、音效的作用生动且形象地展现出来，让学生爱上课堂，爱上春天，爱上种树，爱上诗歌。
2.片段模仿练习，拓展思维空间
小学生拥有纯真的童心和美好的想象，教师应充分、灵活运用教学资源，根据诗歌的韵律特征和修辞手法，引导学生进行片段模仿练习，带领学生领悟更为广阔的诗歌世界。以苏教版小学四年级下册《秋天》为例，这首儿童诗以首尾呼应的写作手法概括出秋天活泼可爱、多姿多彩的特点，小学生具有无限的遐想能力，对于秋天或许有别样的理解和领悟，教师应充分诱导学生展开无限的联想，同时，以小组的形式讨论诗歌的内容，分享朗读心得，培养学生总结概括能力的同时，通过小组的集体带动作用，鼓励学生对诗歌小片段进行模仿写作训练，鼓励学生独立思考，拓展思維空间，放飞想象的翅膀，努力启发学生的创新思维能力。
3.适时创意启发，激励自主创写
儿童诗在培养儿童想象能力、思维能力、审美能力和鉴赏能力等方面具有重要的作用，为儿童有效学习并良好驾驭语言创造了有利的基础条件，教师应注重加强学生的情感体验，通过激励、引导学生自主创写来实现诗情“话”意。以苏教版五年级下册《我想》为例，教师在引领学生拆解原文的写作手法和思想主旨的基础上，应在适当的时候引导学生自由发挥自己的想象力并大胆抒发心中所想，诱导有关声音、动作和抽象概念的比喻和联想，通过细致品读、情感体验等方式达到写诗炼字的自主创写效果。
五、结语
诗歌是语言的艺术，综合本文所述，儿童诗创意启发的教学新模式应引起学校各方的重点关注，使儿童诗教学更加贴合学生的心理需要和精神诉求，加深学生的情感交流，让儿童诗真正成为学生情感的抒发载体。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】