论文部分内容阅读
19世纪末美国博物馆专家古德（G. B.Goode）曾说：“博物馆不在于它拥有什么，而在于它以其有用的资源做了什么”。在苏州，有一座彰显经典文化气质与鲜明地域特征的博物馆——苏州博物馆。我们挖掘苏博丰富的资源，打造一张博物馆特色的班级名片。
一、富有班级特色的环境布置
结合班级德育主题，通过环境布置，营造文化与特色。我们的班级环境布置突显了博物馆特色，三大板块共同打造班级博物空间，“我的苏博记事”，“博物创客空间”和“博物时光旅行”，此三线贯穿，交织成了一个博物网。我们的班级环境，还利用多点布局的形式来塑造文化氛围：古典小摆件、世界各地博物馆微宿图片，这些物品静静诉说着历史;博物馆纪念品、学生创造自制的手工艺品、苏博及博物馆活动图片，保存着同学们的记忆，同样也预示着他们无限精彩的未来。环境级布置体现了班级核心文化，体现了一个主题，那就是“一群博慧少年，一间博物馆教室，一起探索文化之旅”。
二、富有班级特色的活动体验
德育的生命在于活动，围绕“博物馆”，我们推进了多个项目，促进学生成长。在2019年上学期先后开展了一系列博物馆活动，有家校联动活动——“国家宝藏宣讲”，参观体验活动——“苏州博物馆探秘”，公益活动——“我是苏博志愿者”，征文活动——“我与苏博的故事”，学科融合活动——“语文书里的博物学”等，通过一系列精彩的活动，使学生们走近了苏博，走近了文物，走近了历史。在2019年下学期，博物馆课程的开设，使我们的班级特色愈发突显，苏州电视台也对我们的特色班级进行了专题采访与报道。
三、富有班级特色的课程设置
博物馆课程分为前期理论学习、中期实践探索、后期课题研究三个阶段。前期理论学习总共10课时，包含“展厅基本陈列介绍”“讲解基本礼仪培训”“文物研究与鉴赏”“文物讲解词撰写与展示”四部分内容。我们聘请到博物館高级讲师及志愿者为课程导师，采用导师负责制进行分组学习，学生们可以根据自己的喜好有选择地展开文物研究。班里的每一个孩子都认领了一件文物，选取一个角度展开学习。像博物馆建筑方面，学生通过研究发现，苏博是在苏州园林的基础上精心打造出创意山水园，既有现代的建筑美感又有传统园林的气息和风貌。其主庭院北墙别具特色，它直接链接拙政园的补园，北墙之下为独创的片石假山，看起来似乎和旁边的拙政园相连，新旧远景融为一体。
中期为实践探索阶段，学生们先在班级进行文物讲解，经导师考核合格后进行校园巡回宣讲，他们通过自己的研究学习，为更多人解封展柜里的历史，读懂文物里的历史故事。银奁、玉琮、青花海水白龙纹盘等，原本枯燥的历史和深奥的文物知识，在他们的嘴里变得鲜活起来，他们给低年级的同学带来了一场又一场博物馆盛宴。与此同时，学生们还在导师的带领下走进苏博，在那里给参馆的游客当起了小小解说员，他们突破了自我，挑战了自我，实现了自我成长。博物馆课程之旅为孩子们打开一扇窗，推开一道门，点燃一把火，博物馆变成孩子们快乐学习、主动探索的第二课堂。
后期进入到课题研究阶段，所有学生又分成了7个学习研究小组，各组人数不等，他们合作探究，共同研究一件文物。像有的小组以玉敛葬饰件为主要分析对象，他们关注葬玉组成和各个时期葬玉形式的变化，并以苏州博物馆的玉敛葬饰件作为重要分期依据，他们了解到葬玉发展史可分三个时期，每一时期具有不同的特点。第一期西周早中期至春秋初期。这是葬玉礼制的序幕，葬玉形式相对单一。第二期春秋中晚期至战国晚期直至秦。这一时期葬玉的特点是缀玉幎目发展至高峰，葬玉组合的形式都极大地丰富起来。第三期西汉早期至东汉时期。玉衣出现在这一时期，这是整个葬玉发展史的高峰期也是落幕期。通过这样的课题研究，增加了学生对文博知识的热爱和了解，产生深入学习的兴趣。同时也使学生对古代人民的高度审美水平和高超如的工艺有所了解，提高了他们的审美水平及艺术鉴赏能力。
四、班级特色建设与学科融合
首先，在部编版小学语文教材，五年级下册第七单元中，口语交际的内容就是《我是小小讲解员》，学生通过课内学习，会列提纲，会按照一定的顺序讲述，并能根据听众的反应，对讲解内容作调整。讲解的时候能做到语气、语速适当，并用动作、表情辅助讲解。结合博物馆特色，我们做了这样的融合，学生撰写的讲解词不再是语文书中的介绍校园，介绍周边环境，而是介绍自己研究的文物。学生展示的舞台也搬到了博物馆，他们的讲解对象也不再是同学和老师，而是参馆的陌生人，可以说，通过这样的融合，对学生来说是一次挑战，更是一次能力的提升。
其次，以“语文书里的博物学”为活动主题，一同寻找那些藏在语文书里的文物知识。像通过新版部编人教版三年级下册《卢沟桥》、《赵苏州》两篇课文，学生了解我国石拱桥的特点。像新版部编人教版五年级上册《园明圆的毁灭》，学生们则重点去研究圆明园内曾经收藏的书画、青铜、陶瓷三类文物。甚至展开了文物下落追踪，当他们知道，我们中国的文物《圆明园四十景图咏》，目前被法国国家图书馆收藏。法国军事博物馆中的东方馆还藏着大量清代皇帝的御用兵器。挪威KODE博物馆的展厅里共有中国圆明园遗散文物二千五百多件时，这们的内心又一次受到震撼。“反思伤痛”“勿忘国耻”、深深印刻在了新时期少年的心中，这也是一次多么鲜活的爱国主义教育啊。
最后，博物馆活动也是大语文观的体现，大语文注重大量阅读，追求知识面的广度、拓展与延伸。博物馆特色活动与课程都需要学生在网络上查阅文物的相关资料，阅读了大量的文物研究类书籍，这样，学生阅读的广度自然得到了拓展。
“博物馆特色”其实只是一个圆点，随着它的半径逐渐拉长，学生们要探索的未知世界会变得更为广大。“博物馆特色”也只是一个支点，通过它可以翘起更多神秘的领域。博物馆特色班级的建设带给学生，更开阔的视野和更多元化的教育，让学生们可以站在历史发展的高度，拥抱世界、面向未来。
苏州科技城外国语学校
一、富有班级特色的环境布置
结合班级德育主题，通过环境布置，营造文化与特色。我们的班级环境布置突显了博物馆特色，三大板块共同打造班级博物空间，“我的苏博记事”，“博物创客空间”和“博物时光旅行”，此三线贯穿，交织成了一个博物网。我们的班级环境，还利用多点布局的形式来塑造文化氛围：古典小摆件、世界各地博物馆微宿图片，这些物品静静诉说着历史;博物馆纪念品、学生创造自制的手工艺品、苏博及博物馆活动图片，保存着同学们的记忆，同样也预示着他们无限精彩的未来。环境级布置体现了班级核心文化，体现了一个主题，那就是“一群博慧少年，一间博物馆教室，一起探索文化之旅”。
二、富有班级特色的活动体验
德育的生命在于活动，围绕“博物馆”，我们推进了多个项目，促进学生成长。在2019年上学期先后开展了一系列博物馆活动，有家校联动活动——“国家宝藏宣讲”，参观体验活动——“苏州博物馆探秘”，公益活动——“我是苏博志愿者”，征文活动——“我与苏博的故事”，学科融合活动——“语文书里的博物学”等，通过一系列精彩的活动，使学生们走近了苏博，走近了文物，走近了历史。在2019年下学期，博物馆课程的开设，使我们的班级特色愈发突显，苏州电视台也对我们的特色班级进行了专题采访与报道。
三、富有班级特色的课程设置
博物馆课程分为前期理论学习、中期实践探索、后期课题研究三个阶段。前期理论学习总共10课时，包含“展厅基本陈列介绍”“讲解基本礼仪培训”“文物研究与鉴赏”“文物讲解词撰写与展示”四部分内容。我们聘请到博物館高级讲师及志愿者为课程导师，采用导师负责制进行分组学习，学生们可以根据自己的喜好有选择地展开文物研究。班里的每一个孩子都认领了一件文物，选取一个角度展开学习。像博物馆建筑方面，学生通过研究发现，苏博是在苏州园林的基础上精心打造出创意山水园，既有现代的建筑美感又有传统园林的气息和风貌。其主庭院北墙别具特色，它直接链接拙政园的补园，北墙之下为独创的片石假山，看起来似乎和旁边的拙政园相连，新旧远景融为一体。
中期为实践探索阶段，学生们先在班级进行文物讲解，经导师考核合格后进行校园巡回宣讲，他们通过自己的研究学习，为更多人解封展柜里的历史，读懂文物里的历史故事。银奁、玉琮、青花海水白龙纹盘等，原本枯燥的历史和深奥的文物知识，在他们的嘴里变得鲜活起来，他们给低年级的同学带来了一场又一场博物馆盛宴。与此同时，学生们还在导师的带领下走进苏博，在那里给参馆的游客当起了小小解说员，他们突破了自我，挑战了自我，实现了自我成长。博物馆课程之旅为孩子们打开一扇窗，推开一道门，点燃一把火，博物馆变成孩子们快乐学习、主动探索的第二课堂。
后期进入到课题研究阶段，所有学生又分成了7个学习研究小组，各组人数不等，他们合作探究，共同研究一件文物。像有的小组以玉敛葬饰件为主要分析对象，他们关注葬玉组成和各个时期葬玉形式的变化，并以苏州博物馆的玉敛葬饰件作为重要分期依据，他们了解到葬玉发展史可分三个时期，每一时期具有不同的特点。第一期西周早中期至春秋初期。这是葬玉礼制的序幕，葬玉形式相对单一。第二期春秋中晚期至战国晚期直至秦。这一时期葬玉的特点是缀玉幎目发展至高峰，葬玉组合的形式都极大地丰富起来。第三期西汉早期至东汉时期。玉衣出现在这一时期，这是整个葬玉发展史的高峰期也是落幕期。通过这样的课题研究，增加了学生对文博知识的热爱和了解，产生深入学习的兴趣。同时也使学生对古代人民的高度审美水平和高超如的工艺有所了解，提高了他们的审美水平及艺术鉴赏能力。
四、班级特色建设与学科融合
首先，在部编版小学语文教材，五年级下册第七单元中，口语交际的内容就是《我是小小讲解员》，学生通过课内学习，会列提纲，会按照一定的顺序讲述，并能根据听众的反应，对讲解内容作调整。讲解的时候能做到语气、语速适当，并用动作、表情辅助讲解。结合博物馆特色，我们做了这样的融合，学生撰写的讲解词不再是语文书中的介绍校园，介绍周边环境，而是介绍自己研究的文物。学生展示的舞台也搬到了博物馆，他们的讲解对象也不再是同学和老师，而是参馆的陌生人，可以说，通过这样的融合，对学生来说是一次挑战，更是一次能力的提升。
其次，以“语文书里的博物学”为活动主题，一同寻找那些藏在语文书里的文物知识。像通过新版部编人教版三年级下册《卢沟桥》、《赵苏州》两篇课文，学生了解我国石拱桥的特点。像新版部编人教版五年级上册《园明圆的毁灭》，学生们则重点去研究圆明园内曾经收藏的书画、青铜、陶瓷三类文物。甚至展开了文物下落追踪，当他们知道，我们中国的文物《圆明园四十景图咏》，目前被法国国家图书馆收藏。法国军事博物馆中的东方馆还藏着大量清代皇帝的御用兵器。挪威KODE博物馆的展厅里共有中国圆明园遗散文物二千五百多件时，这们的内心又一次受到震撼。“反思伤痛”“勿忘国耻”、深深印刻在了新时期少年的心中，这也是一次多么鲜活的爱国主义教育啊。
最后，博物馆活动也是大语文观的体现，大语文注重大量阅读，追求知识面的广度、拓展与延伸。博物馆特色活动与课程都需要学生在网络上查阅文物的相关资料，阅读了大量的文物研究类书籍，这样，学生阅读的广度自然得到了拓展。
“博物馆特色”其实只是一个圆点，随着它的半径逐渐拉长，学生们要探索的未知世界会变得更为广大。“博物馆特色”也只是一个支点，通过它可以翘起更多神秘的领域。博物馆特色班级的建设带给学生，更开阔的视野和更多元化的教育，让学生们可以站在历史发展的高度，拥抱世界、面向未来。
苏州科技城外国语学校