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【摘 要】随着现代教育的不断进步发展，深度学习逐渐成为小学数学课堂教学变革创新的全新理念与思路，受到了广大教师青睐。深度学习的实现通常需要以问题为驱动，激发学生学习兴趣，强化学习乐趣，同时增强学生学习成就感与自信心，为深度学习提供基础支持。本文将对借助问题驱动促进深度学习的策略展开探讨，但愿能为广大教师带来一些参考。
【关键词】小学数学;问题驱动;深度学习
长期以来，小学数学教学都存在教学层次较为浅显的问题，广泛体现于教学目标、内容、方法、评价等方面，导致实际教学水平难以得到突破与飞跃。近年来深度学习逐渐成为小学数学教学的重要目标，教师应当积极创新教学模式，引导学生进行深度学习。问题驱动教学方法正是其中行之有效的方式，值得教师多加尝试与探索。
一、从生活出发进行提问
教师在实际运用问题驱动法促进深度学习时，一定要从生活出发进行提问。一方面，新版数学教材的很多问题设置都源于生活，教师从生活出发进行提问能够充分贴合教材编写思路，优化教学效果;另一方面，小学生数学基础较差，理解能力偏弱，从生活出发进行提问能够利用学生较为感兴趣且熟悉的素材引导他们思考，有助于学生理解和解决问题，进而全身心地投入其中、思考问题，体验成功、掌握知识。例如在教学《100以内的加法和减法（一）》时，教师以学生生活中常见的花朵为例，向学生举例：“同学们，校园中有郁金香28朵，有金盏菊16朵，有三色堇10朵，那么这三种花加起来一共有多少朵呢？”学生们虽然平时都经常看到这些花，但都没注意一共有多少朵花，一听到教师的问题不由来了兴趣，认真思考，跟随教师探索相应的知识点，并在下课后跑到花圃细数这些花的数量是否和计算的结果一致。
二、根据学生实际情况合理设置问题
教师在借助问题驱动促进深度学习时，一定要充分意识到“问题”是用来驱动学生，而学生本身也在教学活动中占主体地位。故而教师在设置问题时应当充分考虑学生实际情况，尽量设置一些能吸引学生兴趣，同时学生也易理解、能解决的问题，避免问题过于简单或者过于困难。这就要求教师对学生身心特征有一个基本认知，同时结合自身教学经验以及对学生的了解，盡可能设置最适合学生进行深度学习的问题。例如在教学《角的初步认识》时，由于学生之前并没有接触过与角相关的知识内容，对角完全没有认知。因此教师设置问题不但基本上都是从生活出发，还都是一些较为简单易理解的问题，帮助学生更好地进行思考。教师让学生将他们的三角尺拿出来，并询问学生如何利用手中的拼出锐角、直角和钝角。每位学生都是使用自己一套三角尺中的两个尺子进行拼凑，无论如何都拼不出直角，此时教师又问：“加入现在和同桌交换一个三角尺，那么能拼出直角吗？”同桌的两名同学理解将四块三角尺放在一起，很快就发现将两个等腰直角三角形拼凑在一起能够拼出直角。发现这一现象后，学生纷纷举手示意自己完成了任务，不但感受到了解决问题的成就感，还兴致勃勃地认真听教师讲课，大幅改善了课堂教学效果，促进深度学习实现。
三、多方面探索问题设置思路
教师在运用问题驱动法时一定要按照科学、严谨的思路设置问题。不过值得注意的是，问题设置思路不止一种，教师需要从多个方面探索问题设置思路，尽量以学生最易理解的方式呈现问题内容，同时重点针对疑难点知识进行提问，增强问题间的连贯性，给学生一种“才攀此峰，又登一山”的感觉。因此教师可以针对解题脉络设置问题，引导学生形成科学数学思维;可以针对疑难知识设置问题，帮助学生深入探索重难点内容;针对计算结果设置问题，深化学生对数学知识的理解。最为关键的是，教师应当设置一系列进阶性问题，让学生在不断思考和解决问题的过程中探索和掌握知识，不断增强学生学习趣味和成就感。例如在教学《位置与方向（一）》时，教师设置了“教室的东、南、西、北面各有什么？学校周围有什么？从学校回家需要怎么走？”等一系列问题，让学生在思考和解决问题的过程中不断深化对位置及方向相关知识的理解与掌握，强化学生方向感。
四、科学评价并促进深度学习实现
深度学习的实现除了需要通过问题驱动法对学生进行有效引导和驱动外，还需要通过科学评价不断深化学生对知识点的认知与理解。而且教师除了要对学生学习情况进行评价外，还需要对教学情况，尤其是问题驱动法的应用情况进行客观评价，找出其中的不足并加以优化。例如在教学《三位数乘两位数》时，教师发现大部分学生都没有完全掌握相应的运算规律，在计算时很容易存在不少错误。教师询问学生后发现自己提出问题“黑板上的计算有哪些错误？”并在黑板上写下了一些错误的计算式，导致部分学生对这些计算式产生了印象。这样一来，直接导致部分学生记住了错误的计算方法，反而没有掌握正确知识，在计算时也是按照错误方法进行运算，计算结果自然存在不少错误。教师发现这一问题后，及时进行纠正，引导学生掌握正确计算方法，并且对已经做好的教案进行调整和完善，尽量减少这类具有误导性的问题，进一步完善问题驱动教学方法。
五、结束语
综上可知，深度学习的实现需要借助问题驱动。教师在实现小学数学的深度学习时，应当充分利用问题驱动教学方法，从生活实际出发，结合学生实际情况，根据多方面思路设置科学问题，并对教学活动进行有效评价，利用问题引导学生自主探索、深度学习，提高教学质量与效率。
【参考文献】
[1]叶琳.问题驱动 深度学习[J].湖北教育，2019（3）：61
[2]谢凤清.问题驱动教学法在小学数学教学中的应用[J].好家长，2018（14）
（本文系福建省三明市教育教学研究2018年度立项课题“核心素养下小学数学问题驱动深度学习的实践研究”JYKT-18068研究成果）
（福建省三明市大田县教师进修学校 福建 三明 366100）
【关键词】小学数学;问题驱动;深度学习
长期以来，小学数学教学都存在教学层次较为浅显的问题，广泛体现于教学目标、内容、方法、评价等方面，导致实际教学水平难以得到突破与飞跃。近年来深度学习逐渐成为小学数学教学的重要目标，教师应当积极创新教学模式，引导学生进行深度学习。问题驱动教学方法正是其中行之有效的方式，值得教师多加尝试与探索。
一、从生活出发进行提问
教师在实际运用问题驱动法促进深度学习时，一定要从生活出发进行提问。一方面，新版数学教材的很多问题设置都源于生活，教师从生活出发进行提问能够充分贴合教材编写思路，优化教学效果;另一方面，小学生数学基础较差，理解能力偏弱，从生活出发进行提问能够利用学生较为感兴趣且熟悉的素材引导他们思考，有助于学生理解和解决问题，进而全身心地投入其中、思考问题，体验成功、掌握知识。例如在教学《100以内的加法和减法（一）》时，教师以学生生活中常见的花朵为例，向学生举例：“同学们，校园中有郁金香28朵，有金盏菊16朵，有三色堇10朵，那么这三种花加起来一共有多少朵呢？”学生们虽然平时都经常看到这些花，但都没注意一共有多少朵花，一听到教师的问题不由来了兴趣，认真思考，跟随教师探索相应的知识点，并在下课后跑到花圃细数这些花的数量是否和计算的结果一致。
二、根据学生实际情况合理设置问题
教师在借助问题驱动促进深度学习时，一定要充分意识到“问题”是用来驱动学生，而学生本身也在教学活动中占主体地位。故而教师在设置问题时应当充分考虑学生实际情况，尽量设置一些能吸引学生兴趣，同时学生也易理解、能解决的问题，避免问题过于简单或者过于困难。这就要求教师对学生身心特征有一个基本认知，同时结合自身教学经验以及对学生的了解，盡可能设置最适合学生进行深度学习的问题。例如在教学《角的初步认识》时，由于学生之前并没有接触过与角相关的知识内容，对角完全没有认知。因此教师设置问题不但基本上都是从生活出发，还都是一些较为简单易理解的问题，帮助学生更好地进行思考。教师让学生将他们的三角尺拿出来，并询问学生如何利用手中的拼出锐角、直角和钝角。每位学生都是使用自己一套三角尺中的两个尺子进行拼凑，无论如何都拼不出直角，此时教师又问：“加入现在和同桌交换一个三角尺，那么能拼出直角吗？”同桌的两名同学理解将四块三角尺放在一起，很快就发现将两个等腰直角三角形拼凑在一起能够拼出直角。发现这一现象后，学生纷纷举手示意自己完成了任务，不但感受到了解决问题的成就感，还兴致勃勃地认真听教师讲课，大幅改善了课堂教学效果，促进深度学习实现。
三、多方面探索问题设置思路
教师在运用问题驱动法时一定要按照科学、严谨的思路设置问题。不过值得注意的是，问题设置思路不止一种，教师需要从多个方面探索问题设置思路，尽量以学生最易理解的方式呈现问题内容，同时重点针对疑难点知识进行提问，增强问题间的连贯性，给学生一种“才攀此峰，又登一山”的感觉。因此教师可以针对解题脉络设置问题，引导学生形成科学数学思维;可以针对疑难知识设置问题，帮助学生深入探索重难点内容;针对计算结果设置问题，深化学生对数学知识的理解。最为关键的是，教师应当设置一系列进阶性问题，让学生在不断思考和解决问题的过程中探索和掌握知识，不断增强学生学习趣味和成就感。例如在教学《位置与方向（一）》时，教师设置了“教室的东、南、西、北面各有什么？学校周围有什么？从学校回家需要怎么走？”等一系列问题，让学生在思考和解决问题的过程中不断深化对位置及方向相关知识的理解与掌握，强化学生方向感。
四、科学评价并促进深度学习实现
深度学习的实现除了需要通过问题驱动法对学生进行有效引导和驱动外，还需要通过科学评价不断深化学生对知识点的认知与理解。而且教师除了要对学生学习情况进行评价外，还需要对教学情况，尤其是问题驱动法的应用情况进行客观评价，找出其中的不足并加以优化。例如在教学《三位数乘两位数》时，教师发现大部分学生都没有完全掌握相应的运算规律，在计算时很容易存在不少错误。教师询问学生后发现自己提出问题“黑板上的计算有哪些错误？”并在黑板上写下了一些错误的计算式，导致部分学生对这些计算式产生了印象。这样一来，直接导致部分学生记住了错误的计算方法，反而没有掌握正确知识，在计算时也是按照错误方法进行运算，计算结果自然存在不少错误。教师发现这一问题后，及时进行纠正，引导学生掌握正确计算方法，并且对已经做好的教案进行调整和完善，尽量减少这类具有误导性的问题，进一步完善问题驱动教学方法。
五、结束语
综上可知，深度学习的实现需要借助问题驱动。教师在实现小学数学的深度学习时，应当充分利用问题驱动教学方法，从生活实际出发，结合学生实际情况，根据多方面思路设置科学问题，并对教学活动进行有效评价，利用问题引导学生自主探索、深度学习，提高教学质量与效率。
【参考文献】
[1]叶琳.问题驱动 深度学习[J].湖北教育，2019（3）：61
[2]谢凤清.问题驱动教学法在小学数学教学中的应用[J].好家长，2018（14）
（本文系福建省三明市教育教学研究2018年度立项课题“核心素养下小学数学问题驱动深度学习的实践研究”JYKT-18068研究成果）
（福建省三明市大田县教师进修学校 福建 三明 366100）