论文部分内容阅读
【摘要】职业技能大赛极大地促进了高等院校实践教学体系的发展，从人才培养模式、教育观念、实践教学模块、实践教学实施等方面着手，与职业技能大赛相结合的实践教学体系构建，是实现职业技能大赛以赛促学、以赛促训、以训强技的根本途径，确保学生高质量就业，最终服务地方经济建设和社会发展。
【关键词】职业技能大赛 应用型人才培养 实践教学体系
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0034-01
近年来，职业技能大赛在我国高等教育发展，尤其是应用型本科院校的发展中具有重要的作用，职业技能大赛能够极大地促进应用型本科院校实践教学的发展，全面提高学生的职业能力和专业技能水平，对传统的本科实践教学模式等产生了巨大的促进作用，构建与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系是关键。
一、树立实践导向型教育观念，确定符合职业技能大赛需求的人才培养目标
应用型本科教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力培养为核心，树立以培养学生的职业行动能力和实践创新能力为重心的实践导向型教育观念，确定以岗位工作能力、自主学习能力、社会适应能力、职业资格证为必须条件的职业技能型人才培养目标，即培养符合职业技能大赛需求的技能型人才为目标。
二、坚持以能力培养为核心，设计与职业技能大赛相结合的实践教学方案
职业技能大赛的赛项目设置紧扣行业领域，是当前企业行业技术发展方向和技能需求导向，坚持以能力培养为核心，高职实践教学方案设计应根据大赛的赛项和就业需求进行。
1.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学内容设计
职业技能大赛的赛项设置往往是模拟真实工作情境，要求参赛学生按照工作情境完成大赛项目，因此应用型本科实践教学内容应以“项目和任务为驱动”的“情境教学”设计，以理论够用、注重实践、突出技能为原则，侧重应用和实践能力的培养。以“工作为导向”就技能与知识融入“情境教学”，使之与职业技能大赛有机的结合在一起，紧紧围绕工作任务的需要来选择课程内容以及重点。
2.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学过程设计
在职业技能大赛中，参赛学生按照赛项设置的工作情境完成大赛项目，是实施具体工作任务的过程，即在创设的情境中，以学生自己为主体，自己能够分析和解决问题。因此应用型本科实践教学过程应符合“项目和任务为驱动”的教学，在高职实践教学中，创设工作情境，设定任务目标，为有效提高学生实践能力，培养学生“发现问题，分析问题，解决问题”的能力。项目教学的教学实施过程一般有五个步骤：布置任务、制定计划、任务实施、检查阶段、评价总结。
3.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学模式设计
职业技能大赛极大的检验了学生的综合职业能力，应用型本科实践教学中的教学模式不仅服务于“项目和任务为驱动”的教学，也是学生综合职业能力和创新能力培养的重要途径。采用“教―学―做”一体化的模式，强调在实践教学过程中，以学生为主体，突出学生动手能力和专业技能的培养，融合职业技能大赛工作模式，让学生在“教、学、做”的过程中掌握知识、熟练技能，培养学生的实践技能和解决实际问题的能力，提高学生的职业能力。
4.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学评价设计
职业技能大赛项目选自于企业生产，大赛作品不仅体现创新思想，还注重成本效益及操作规范、环保理念，既评价个人表现，又评价集体成果。因此在应用型本科实践教学评价中不仅要求学生有良好的职业素质和动手能力，还应注重量化考核与模糊能力评价相结合、过程评价与结果考评相结合、学生个人评价和小组评价相结合，发掘学生潜在的创新能力和团队工作能力。
三、围绕以人为本，建立与职业技能大赛相结合的实践教学保障
1.建立专兼结合的“双师型”教学团队
职业技能大赛的评委及指导教师均由企业、行业专家、应用型本科院校专业教师组成，既有专职的，又有兼职的。因此，鼓励专职专业教师到企业进行岗位兼职，主动邀请企业、行业专家或技术能手到学校兼课，建立专兼结合的“双师型”教学团队，建立与职业技能大赛相结合的实践教学师资保障。应用型本科院校利用教育资源，建立兼职教师库，鼓励教师获取职业资格证书及到企业顶岗实践，打造“双师型”教学团队。
2.建立保障有力的应用型本科实践教学管理体系
通過成立有职业技能大赛经历的评委、指导教师、校企专家共同组成的专业指导委员会制定人才培养方案，对专业实践教学计划、大纲等进行审定；院校教学督导负责实践教学的组织与实施监管工作；系部实践教学部门落实实践教学环节的计划、大纲、指导教师、经费、场所和考核等；院校技能训练中心则抓好实践教学准备工作、初期安排、中期开展检查和结束阶段的成绩评定及技能鉴定工作；职业技能竞赛指导工作组则往往有上述各部工作人员兼任，提供极大的指导协调和有力保障。
四、结论
总之，职业技能大赛在应用型本科实践教学体系中扮演着越来越重要的角色，通过竞赛各院校之间有机会开展有针对性、专业性、集中性的学习交流活动，职业技能竞赛作为一个认知的平台，各校可以一睹同类院校的技能风采与教学成果，既开阔视野，增长见识，取长补短。同时又了解最前沿的行业发展动态，对人才培养上确定准确的目标。大赛对学校的指导教师也提供了很好的学习与交流的平台，集中训练学生的同时也是提高自己专业技能水平的绝好机会，对于自身而言也是一次查漏补缺的最佳时机，构建与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学体系，切实推动职业教育的改革与发展，是实现职业技能大赛以赛促学、以赛促训、以训强技的根本途径，最终服务经济建设和社会发展。
参考文献：
[1]房红.应用型本科院校实践教学体系的研究[J].实验室研究与探索，2013.
[2]邱青青.职业技能竞赛与课堂教学有效结合的研究[J].中国职工教育2013.
[3]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013.
[4]葛新旗，周虹.职业技能竞赛与常规教学融合路径探索与实践[J].高等农业教育，2014.
[5]赵锦，李名梁.基于职业能力开发的应用型本科实践教学体系研究[J].黑龙江史志，2010.
【关键词】职业技能大赛 应用型人才培养 实践教学体系
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0034-01
近年来，职业技能大赛在我国高等教育发展，尤其是应用型本科院校的发展中具有重要的作用，职业技能大赛能够极大地促进应用型本科院校实践教学的发展，全面提高学生的职业能力和专业技能水平，对传统的本科实践教学模式等产生了巨大的促进作用，构建与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系是关键。
一、树立实践导向型教育观念，确定符合职业技能大赛需求的人才培养目标
应用型本科教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力培养为核心，树立以培养学生的职业行动能力和实践创新能力为重心的实践导向型教育观念，确定以岗位工作能力、自主学习能力、社会适应能力、职业资格证为必须条件的职业技能型人才培养目标，即培养符合职业技能大赛需求的技能型人才为目标。
二、坚持以能力培养为核心，设计与职业技能大赛相结合的实践教学方案
职业技能大赛的赛项目设置紧扣行业领域，是当前企业行业技术发展方向和技能需求导向，坚持以能力培养为核心，高职实践教学方案设计应根据大赛的赛项和就业需求进行。
1.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学内容设计
职业技能大赛的赛项设置往往是模拟真实工作情境，要求参赛学生按照工作情境完成大赛项目，因此应用型本科实践教学内容应以“项目和任务为驱动”的“情境教学”设计，以理论够用、注重实践、突出技能为原则，侧重应用和实践能力的培养。以“工作为导向”就技能与知识融入“情境教学”，使之与职业技能大赛有机的结合在一起，紧紧围绕工作任务的需要来选择课程内容以及重点。
2.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学过程设计
在职业技能大赛中，参赛学生按照赛项设置的工作情境完成大赛项目，是实施具体工作任务的过程，即在创设的情境中，以学生自己为主体，自己能够分析和解决问题。因此应用型本科实践教学过程应符合“项目和任务为驱动”的教学，在高职实践教学中，创设工作情境，设定任务目标，为有效提高学生实践能力，培养学生“发现问题，分析问题，解决问题”的能力。项目教学的教学实施过程一般有五个步骤：布置任务、制定计划、任务实施、检查阶段、评价总结。
3.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学模式设计
职业技能大赛极大的检验了学生的综合职业能力，应用型本科实践教学中的教学模式不仅服务于“项目和任务为驱动”的教学，也是学生综合职业能力和创新能力培养的重要途径。采用“教―学―做”一体化的模式，强调在实践教学过程中，以学生为主体，突出学生动手能力和专业技能的培养，融合职业技能大赛工作模式，让学生在“教、学、做”的过程中掌握知识、熟练技能，培养学生的实践技能和解决实际问题的能力，提高学生的职业能力。
4.与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学评价设计
职业技能大赛项目选自于企业生产，大赛作品不仅体现创新思想，还注重成本效益及操作规范、环保理念，既评价个人表现，又评价集体成果。因此在应用型本科实践教学评价中不仅要求学生有良好的职业素质和动手能力，还应注重量化考核与模糊能力评价相结合、过程评价与结果考评相结合、学生个人评价和小组评价相结合，发掘学生潜在的创新能力和团队工作能力。
三、围绕以人为本，建立与职业技能大赛相结合的实践教学保障
1.建立专兼结合的“双师型”教学团队
职业技能大赛的评委及指导教师均由企业、行业专家、应用型本科院校专业教师组成，既有专职的，又有兼职的。因此，鼓励专职专业教师到企业进行岗位兼职，主动邀请企业、行业专家或技术能手到学校兼课，建立专兼结合的“双师型”教学团队，建立与职业技能大赛相结合的实践教学师资保障。应用型本科院校利用教育资源，建立兼职教师库，鼓励教师获取职业资格证书及到企业顶岗实践，打造“双师型”教学团队。
2.建立保障有力的应用型本科实践教学管理体系
通過成立有职业技能大赛经历的评委、指导教师、校企专家共同组成的专业指导委员会制定人才培养方案，对专业实践教学计划、大纲等进行审定；院校教学督导负责实践教学的组织与实施监管工作；系部实践教学部门落实实践教学环节的计划、大纲、指导教师、经费、场所和考核等；院校技能训练中心则抓好实践教学准备工作、初期安排、中期开展检查和结束阶段的成绩评定及技能鉴定工作；职业技能竞赛指导工作组则往往有上述各部工作人员兼任，提供极大的指导协调和有力保障。
四、结论
总之，职业技能大赛在应用型本科实践教学体系中扮演着越来越重要的角色，通过竞赛各院校之间有机会开展有针对性、专业性、集中性的学习交流活动，职业技能竞赛作为一个认知的平台，各校可以一睹同类院校的技能风采与教学成果，既开阔视野，增长见识，取长补短。同时又了解最前沿的行业发展动态，对人才培养上确定准确的目标。大赛对学校的指导教师也提供了很好的学习与交流的平台，集中训练学生的同时也是提高自己专业技能水平的绝好机会，对于自身而言也是一次查漏补缺的最佳时机，构建与职业技能大赛相结合的应用型本科实践教学体系，切实推动职业教育的改革与发展，是实现职业技能大赛以赛促学、以赛促训、以训强技的根本途径，最终服务经济建设和社会发展。
参考文献：
[1]房红.应用型本科院校实践教学体系的研究[J].实验室研究与探索，2013.
[2]邱青青.职业技能竞赛与课堂教学有效结合的研究[J].中国职工教育2013.
[3]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013.
[4]葛新旗，周虹.职业技能竞赛与常规教学融合路径探索与实践[J].高等农业教育，2014.
[5]赵锦，李名梁.基于职业能力开发的应用型本科实践教学体系研究[J].黑龙江史志，2010.