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摘 要：随着新课程改革的不断实施和推进，小学语文教学的主要教育目标是发展学生的综合能力和情感素养，使其受到文章中情感的影响，同时积累更多写作素材。在此，分析了小学语文“读”与“写”的关系，结合自身实际教学经验提出了几点教学策略，希望能为相关人员提供一定借鉴。
关键词：读写结合;小学语文;高效课堂
随着新课程改革的不断深入，要求教师必须以学生为中心，让学生成为学习的主体，并让学生能主动探索，以增强学生的综合能力。读写结合是一种有效的教学方法，可以使学生在阅读课文时收集资料，并有效地发展学生的良好阅读能力和写作习惯，实现两者之间的提升，提高学生的能力。
一、小学语文“读”与“写”的关系分析
（一）“读”可促进“写”
通过阅读来促进写作是读写结合教学中的一个十分重要的教学目标，这就需要教师先引导学生进行大量的阅读，然后在阅读的过程中去理解文章的中心思想、写作手法以及情感，然后再将这些内容尝试运用到自己的写作过程中去，从而达到以读促写的目的。
（二）“写”能强化“读”
以写促读是以读促写的一种逆向思维，也就是让学生通过写作练习来理解文章的内容。在进行以写促读的过程中，教师需要让学生通过写作来增加对文本的认知，进一步提升学生的阅读技能，加深对文章情感的理解和把握，进而提升自己的阅读能力，实现以写促读的目标。
二、小学语文读写结合的教学策略
（一）找准读写结合之处，先读懂后写作
小学生正处在快速成长的阶段，而在这一时期，有效地选择阅读文章就成为当前读写结合教学中的重点，如果学生不能理解文章，就會对阅读失去兴趣，这就不利于学生写作能力的培养。因此，教师在开展教学时，要准确结合学生的身心发展特点，精心地选择阅读内容，让学生读懂文章，然后才能顺利地开展写作。
例如，在讲授《翠鸟》一课时，教师可以从文章本身出发，如原文中有一词“鲜艳”，那么教师就可以以此作为切入点，让学生联系上下文对这个词的意思进行理解与表达，身边有什么事物是可以用“鲜艳”来形容的。通过一系列的讲解，学生会对“鲜艳”一词有比较深入的了解。接下来，教师可以趁热打铁，为学生布置一个写作练习，让学生尝试使用“鲜艳”这个词来描述一个人或者事物。由此可见，教师通过找准读写结合的点，能让学生在更深层次上理解文章，并且可以将这些内容迁移到自己的写作中去，以培养学生的读写结合意识。
（二）实现读写相互促进，两者共同提高
在小学语文教学中，写作和阅读之间有着密切的关系。在新的课程标准中，学生需要在阅读中积累更多的词汇量，并提高写作技巧。因此，在小学语文教学中，教师必须充分结合写作和阅读，让学生用言语表达阅读中的情感，积累更多的情感经验，提高写作技巧。在实际教学中，由于小学生没有较强的写作能力和丰富的写作经验，因此老师可以根据学生的学习特点指导学生写作，让学生意识到阅读积累的重要性，不仅可以提高学生的阅读效果，也可以提高写作技巧。
例如，在教学《记金华的双龙洞》一课后，老师可以鼓励学生结合自己的旅游经历写一篇读后感，并用这种方法来唤起学生的情感。但是，对小学生来说，由于他们的写作经验较少，因此他们在写作过程中不能表现出很多技能和情感，他们只能以扁平的方式描述。针对这一情况，老师可以允许学生发表或共享内容，或表达自己对本文的了解或从中收获的道理。在学生陈述的过程中，教师可以给予适当的鼓励和赞赏，以肯定学生写作的观念和感受，使学生获得继续写作的兴趣和动力，从而促进阅读教学的发展。可以看出，教师通过开展写作训练有效地提高了阅读对学生的影响力，并促进学生阅读能力和写作能力的有效提高。
（三）采用多元教学方法，激发学生兴趣
为了能保持学生的学习兴趣，教师必须使用多元化的教学方法，如生活化的教学方法等。因此，教师在进行课文教学时，可以选择一些与学生实际生活密切相关的课文，这样能对学生进行引导，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《北京的春节》一课时，由于春联是家家户户在春节时都会张贴的，并且每一副对联都有不同的寓意，有的描绘美丽的春光，还有的体现祖国的繁荣富强，展现出人们对于新的一年的美好期待。教师可以让学生回家之后，仔细观察自己家和邻居家所张贴的对联内容，从一副副不同的对联中引申出人们对美好生活的向往，以获取更多的写作素材。由此可见，教师通过选择合适的教学方法，能让学生有更多的兴趣来进行读写练习。
综上所述，在开展小学语文教学的过程中，教师必须细心寻找、精心设计，从课文中选取一些更适合读写结合教学模式的内容，引导学生进行读写练习，进而培养学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]段海凤.读写结合并蒂花开：浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）：55-56.
[2]商艳.关于如何在小学语文教学中应用读写结合法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）：49.
关键词：读写结合;小学语文;高效课堂
随着新课程改革的不断深入，要求教师必须以学生为中心，让学生成为学习的主体，并让学生能主动探索，以增强学生的综合能力。读写结合是一种有效的教学方法，可以使学生在阅读课文时收集资料，并有效地发展学生的良好阅读能力和写作习惯，实现两者之间的提升，提高学生的能力。
一、小学语文“读”与“写”的关系分析
（一）“读”可促进“写”
通过阅读来促进写作是读写结合教学中的一个十分重要的教学目标，这就需要教师先引导学生进行大量的阅读，然后在阅读的过程中去理解文章的中心思想、写作手法以及情感，然后再将这些内容尝试运用到自己的写作过程中去，从而达到以读促写的目的。
（二）“写”能强化“读”
以写促读是以读促写的一种逆向思维，也就是让学生通过写作练习来理解文章的内容。在进行以写促读的过程中，教师需要让学生通过写作来增加对文本的认知，进一步提升学生的阅读技能，加深对文章情感的理解和把握，进而提升自己的阅读能力，实现以写促读的目标。
二、小学语文读写结合的教学策略
（一）找准读写结合之处，先读懂后写作
小学生正处在快速成长的阶段，而在这一时期，有效地选择阅读文章就成为当前读写结合教学中的重点，如果学生不能理解文章，就會对阅读失去兴趣，这就不利于学生写作能力的培养。因此，教师在开展教学时，要准确结合学生的身心发展特点，精心地选择阅读内容，让学生读懂文章，然后才能顺利地开展写作。
例如，在讲授《翠鸟》一课时，教师可以从文章本身出发，如原文中有一词“鲜艳”，那么教师就可以以此作为切入点，让学生联系上下文对这个词的意思进行理解与表达，身边有什么事物是可以用“鲜艳”来形容的。通过一系列的讲解，学生会对“鲜艳”一词有比较深入的了解。接下来，教师可以趁热打铁，为学生布置一个写作练习，让学生尝试使用“鲜艳”这个词来描述一个人或者事物。由此可见，教师通过找准读写结合的点，能让学生在更深层次上理解文章，并且可以将这些内容迁移到自己的写作中去，以培养学生的读写结合意识。
（二）实现读写相互促进，两者共同提高
在小学语文教学中，写作和阅读之间有着密切的关系。在新的课程标准中，学生需要在阅读中积累更多的词汇量，并提高写作技巧。因此，在小学语文教学中，教师必须充分结合写作和阅读，让学生用言语表达阅读中的情感，积累更多的情感经验，提高写作技巧。在实际教学中，由于小学生没有较强的写作能力和丰富的写作经验，因此老师可以根据学生的学习特点指导学生写作，让学生意识到阅读积累的重要性，不仅可以提高学生的阅读效果，也可以提高写作技巧。
例如，在教学《记金华的双龙洞》一课后，老师可以鼓励学生结合自己的旅游经历写一篇读后感，并用这种方法来唤起学生的情感。但是，对小学生来说，由于他们的写作经验较少，因此他们在写作过程中不能表现出很多技能和情感，他们只能以扁平的方式描述。针对这一情况，老师可以允许学生发表或共享内容，或表达自己对本文的了解或从中收获的道理。在学生陈述的过程中，教师可以给予适当的鼓励和赞赏，以肯定学生写作的观念和感受，使学生获得继续写作的兴趣和动力，从而促进阅读教学的发展。可以看出，教师通过开展写作训练有效地提高了阅读对学生的影响力，并促进学生阅读能力和写作能力的有效提高。
（三）采用多元教学方法，激发学生兴趣
为了能保持学生的学习兴趣，教师必须使用多元化的教学方法，如生活化的教学方法等。因此，教师在进行课文教学时，可以选择一些与学生实际生活密切相关的课文，这样能对学生进行引导，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《北京的春节》一课时，由于春联是家家户户在春节时都会张贴的，并且每一副对联都有不同的寓意，有的描绘美丽的春光，还有的体现祖国的繁荣富强，展现出人们对于新的一年的美好期待。教师可以让学生回家之后，仔细观察自己家和邻居家所张贴的对联内容，从一副副不同的对联中引申出人们对美好生活的向往，以获取更多的写作素材。由此可见，教师通过选择合适的教学方法，能让学生有更多的兴趣来进行读写练习。
综上所述，在开展小学语文教学的过程中，教师必须细心寻找、精心设计，从课文中选取一些更适合读写结合教学模式的内容，引导学生进行读写练习，进而培养学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]段海凤.读写结合并蒂花开：浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）：55-56.
[2]商艳.关于如何在小学语文教学中应用读写结合法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）：49.