论文部分内容阅读
【摘 要】中职教育与传统教育存在显著区别，它更加强调学生在学习过程中的实践应用能力，因此，教师在教学中应更加关注学生所学知识的可操作性，避免因过多理论知识的抽象传输，而增加学生的认知成本。历史课本身就具有抽象性，如果無法激发中职学生的学习兴趣，就会使课程变得索然乏味，为此，在历史课程中融入多媒体技术显得尤为重要，本文就多媒体教学在中职历史课上的运用进行了研究和分析。
【关键词】多媒体教学;中职历史课;策略
在中学历史课程改革的实施过程中，改变传统的教学方式与教学方法十分重要，而其中注意调动和培养学生的历史学习兴趣也非常关键。对于中职学生而言，历史教学显然缺乏吸引力，在他们看来，历史是看不见摸不着的东西，是已发生的事件在人脑中的反应，单凭教师的一张嘴，任你讲得再精彩也很难引起学生的共鸣。因此，运用多媒体技术使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效缩短了时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景，进而充分调动学生的学习积极性就显得尤为重要。
一、多媒体在中职历史课使用的误区
1.多媒体教学形式大于内容
多媒体技术是历史课堂教学的辅助手段，但并不能完全取代常规的课堂教学，如果中职历史教师过于依赖多媒体，就会使多媒体教学形式大于内容，无法突出重点。比起常规教学，多媒体教学降低了教师的授课难度，借助多媒体技术，教师可以形象直观地展示历史史实，传授历史知识，激发学生的学习兴趣。但在现实情况下，部分老师过于依赖多媒体，堂堂必用课件，甚至将网络上搜索的课件，不经加工直接应用到实际教学中，尽管内容丰富、形式多样，但无法与学生的实际情况接轨，不接地气，让学生听着很激动、听完全忘，更多只能回忆起课件中有创意的小动画，如答对问题后，雷鸣般的掌声;思考时，双手托腮的小女孩;色彩绚丽的艺术字等，这些细节与历史知识毫无关联，这种情况下的多媒体教学，形式大于内容，无法取得实效。
2.多媒体教学运用目的不明
无论使用何种教学辅助手段，其根本目的都是为了更好地实现教学目标。在中职历史课堂教学时，教师使用多媒体往往会在其中融合图像、视频、音乐等内容，试图通过形式多样的表达方式加深学生的印象，然而这些绚丽表达的背后却是学生的一片茫然，比如在讲红军战略转移原因时，有位教师借助多媒体播放视频，展示了激荡人心的战争场面，红军英勇顽强，一次次击退了敌人的进攻，学生看得饶有兴趣，教师关闭视频切回课堂教学时，一些学生还沉浸在激烈的战斗场面，心里久久不能平静，试想，如果红军真的屡战屡胜，那还有必要战略转移吗？红军战略转移的原因在何处？王明、博古等人的错误领导，敌我力量的过分悬殊都没有在视频中体现出来，视频越精彩，学生越糊涂，如此一来，教师的教学效果肯定会大打折扣。反之，在课件穿插毛泽东被排挤出领导核心，博古、李德等人军事上的瞎指挥（进攻中的冒险主义，防守中的保守主义）以及国民党纠集重兵，采取堡垒主义新战略等历史史料，很容易让学生在短时间内明晰红军进行战略转移的原因。
3.多媒体教学忽视传统板书
多媒体教学形式多样、内容丰富，可在有限的时间内传输大量的知识，但却很难让学生从中自觉掌握学习的重难点，无法让学生在脑中形成清晰脉络，构成历史知识的树状图。为此，教师在使用多媒体教学时应配合板书，通过板书理清知识脉络，让学生明确本节课程学习的重点和难点。然而，在实际教学中，很多教师忽视了板书的作用，在他们看来，多媒体课件中已经反复出现板书了，没有必要在黑板上重新罗列，他们没有意识到多媒体内容始终是以动态的形式存在的，而板书却是静止的，学生可以随时随地看到教师的板书内容，却不能随时随地翻看多媒体课件的内容，尽管多媒体课件的先后顺序具有连接性，然而，对于中职学生来说，课件始终在变换，如果不能完全记忆课件全部内容，就不能掌握其中的知识结构，而板书则可以有效补充这一点。
二、多媒体教学在中职历史课上的运用策略
1.多媒体教学要精心设计课件
多媒体教学是中职历史教学的辅助性手段，课件应紧扣教学，尽可能把自己的教学意图通过多媒体课件恰如其分地表现出来。因此，教师在教学课件设计上要多下功夫。一是课件形式要力求简单。操作要方便;背景应朴素;字体与背景的对比要适中，不能字体过小、模糊，也不能过于眩目;文字尽量少而精;图片、图像要贴切，而不是图片越多越好;动画要适宜等。二是课件内容要用心筹划。比如，在讲太平天国时，条目式的文字概括起义原因，用小视频展示洪秀全生平，用动态地图梳理运动前期发展情况，用表格比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》内容，用flash动画说明天京变乱经过，根据课程内容和教学目标优化设计多媒体课件，层层诱导，让学生感受学习历史的乐趣，悄无声息地完成达成教学预期。此外，课件做好之后不能一成不变，课件的好与坏要通过教学过程进行检验，不合理之处应该及时修改，好的内容要及时添加。另外，当教学对象发生变化时，要先了解学生情况，再据此对课件进行适当修改。
2.多媒体教学要关注学生思维能力培养
多媒体教学除图文声像并茂，直观性强外，最大优势在于信息容量大，能更全面地还原历史人物和历史事件，因此，在课堂教学中应充分发挥多媒体技术这一优势，把各种各样历史材料甚至是相互矛盾的内容呈现给学生，启迪学生的思想，培养学生的能力。比如，在评价太平天国运动时，把马克思先后不同的评价提供给学生，1853年他预言“中国革命，将把火星抛到现代工业体系即将爆炸的地雷上，使酝酿已久的普遍危机爆发。这个危机一旦扩展到国外，直接随之而来的将是欧洲大陆的政治革命”。1862年他痛斥“（太平天国）除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务、没有任何口号，他们给予民众的惊惶，比给予旧统治者们的惊惶还要厉害。他们的全部使命好像仅仅是用丑恶万状的破坏与停滞腐朽对立，这种破坏没有一点建设工作的苗头……太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。但是，只有在中国才有这类魔鬼。这类魔鬼是停滞的社会生活的产物！”通过引导学生对截然不同评价的分析，通过认识运动的积极意义和局限性，拓展了学生的思维，培养了学生全面分析评价历史事件和历史人物的能力。
3.多媒体教学要与传统教学积极整合
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”在历史课堂教学中使用什么样的教学手段，不是看它有多少科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否有利于提升课堂效率。多媒体教学和传统教学各有优势：多媒体设备功能强大，它可以用图像、视频、声音等各种技术把较为复杂和抽象的知识内容简单化、直观化，让人动用感官和听觉就可以快速、便捷地理解信息传递的知识内容，但也存在师生交流弱化、信息量过大等问题。传统教学存在着信息容量少，形象性、直观性不足，不利激发学生兴趣等问题，但也有成本低，操作灵活，师生交流互动好等长处。所以，笔者认为，在课堂教学中应积极整合两种教学模式，实现二者优势互补，推动课堂教学提质增效。
三、总结
中职历史课拥有自己的独特魅力，它可以帮助学生了解中国历史和世界历史，丰富知识结构，还可以从中受到思想道德教育，历史所蕴含的丰富知识经验对学生未来的发展有着借鉴意义，中职历史教师要巧妙地借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣，为学生呈现精彩纷呈的历史课堂教学。
【参考文献】
[1]李胜江.历史教学应用多媒体技术的几个误区[J].中学历史教学参考，2017（12）：7-8
【关键词】多媒体教学;中职历史课;策略
在中学历史课程改革的实施过程中，改变传统的教学方式与教学方法十分重要，而其中注意调动和培养学生的历史学习兴趣也非常关键。对于中职学生而言，历史教学显然缺乏吸引力，在他们看来，历史是看不见摸不着的东西，是已发生的事件在人脑中的反应，单凭教师的一张嘴，任你讲得再精彩也很难引起学生的共鸣。因此，运用多媒体技术使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效缩短了时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景，进而充分调动学生的学习积极性就显得尤为重要。
一、多媒体在中职历史课使用的误区
1.多媒体教学形式大于内容
多媒体技术是历史课堂教学的辅助手段，但并不能完全取代常规的课堂教学，如果中职历史教师过于依赖多媒体，就会使多媒体教学形式大于内容，无法突出重点。比起常规教学，多媒体教学降低了教师的授课难度，借助多媒体技术，教师可以形象直观地展示历史史实，传授历史知识，激发学生的学习兴趣。但在现实情况下，部分老师过于依赖多媒体，堂堂必用课件，甚至将网络上搜索的课件，不经加工直接应用到实际教学中，尽管内容丰富、形式多样，但无法与学生的实际情况接轨，不接地气，让学生听着很激动、听完全忘，更多只能回忆起课件中有创意的小动画，如答对问题后，雷鸣般的掌声;思考时，双手托腮的小女孩;色彩绚丽的艺术字等，这些细节与历史知识毫无关联，这种情况下的多媒体教学，形式大于内容，无法取得实效。
2.多媒体教学运用目的不明
无论使用何种教学辅助手段，其根本目的都是为了更好地实现教学目标。在中职历史课堂教学时，教师使用多媒体往往会在其中融合图像、视频、音乐等内容，试图通过形式多样的表达方式加深学生的印象，然而这些绚丽表达的背后却是学生的一片茫然，比如在讲红军战略转移原因时，有位教师借助多媒体播放视频，展示了激荡人心的战争场面，红军英勇顽强，一次次击退了敌人的进攻，学生看得饶有兴趣，教师关闭视频切回课堂教学时，一些学生还沉浸在激烈的战斗场面，心里久久不能平静，试想，如果红军真的屡战屡胜，那还有必要战略转移吗？红军战略转移的原因在何处？王明、博古等人的错误领导，敌我力量的过分悬殊都没有在视频中体现出来，视频越精彩，学生越糊涂，如此一来，教师的教学效果肯定会大打折扣。反之，在课件穿插毛泽东被排挤出领导核心，博古、李德等人军事上的瞎指挥（进攻中的冒险主义，防守中的保守主义）以及国民党纠集重兵，采取堡垒主义新战略等历史史料，很容易让学生在短时间内明晰红军进行战略转移的原因。
3.多媒体教学忽视传统板书
多媒体教学形式多样、内容丰富，可在有限的时间内传输大量的知识，但却很难让学生从中自觉掌握学习的重难点，无法让学生在脑中形成清晰脉络，构成历史知识的树状图。为此，教师在使用多媒体教学时应配合板书，通过板书理清知识脉络，让学生明确本节课程学习的重点和难点。然而，在实际教学中，很多教师忽视了板书的作用，在他们看来，多媒体课件中已经反复出现板书了，没有必要在黑板上重新罗列，他们没有意识到多媒体内容始终是以动态的形式存在的，而板书却是静止的，学生可以随时随地看到教师的板书内容，却不能随时随地翻看多媒体课件的内容，尽管多媒体课件的先后顺序具有连接性，然而，对于中职学生来说，课件始终在变换，如果不能完全记忆课件全部内容，就不能掌握其中的知识结构，而板书则可以有效补充这一点。
二、多媒体教学在中职历史课上的运用策略
1.多媒体教学要精心设计课件
多媒体教学是中职历史教学的辅助性手段，课件应紧扣教学，尽可能把自己的教学意图通过多媒体课件恰如其分地表现出来。因此，教师在教学课件设计上要多下功夫。一是课件形式要力求简单。操作要方便;背景应朴素;字体与背景的对比要适中，不能字体过小、模糊，也不能过于眩目;文字尽量少而精;图片、图像要贴切，而不是图片越多越好;动画要适宜等。二是课件内容要用心筹划。比如，在讲太平天国时，条目式的文字概括起义原因，用小视频展示洪秀全生平，用动态地图梳理运动前期发展情况，用表格比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》内容，用flash动画说明天京变乱经过，根据课程内容和教学目标优化设计多媒体课件，层层诱导，让学生感受学习历史的乐趣，悄无声息地完成达成教学预期。此外，课件做好之后不能一成不变，课件的好与坏要通过教学过程进行检验，不合理之处应该及时修改，好的内容要及时添加。另外，当教学对象发生变化时，要先了解学生情况，再据此对课件进行适当修改。
2.多媒体教学要关注学生思维能力培养
多媒体教学除图文声像并茂，直观性强外，最大优势在于信息容量大，能更全面地还原历史人物和历史事件，因此，在课堂教学中应充分发挥多媒体技术这一优势，把各种各样历史材料甚至是相互矛盾的内容呈现给学生，启迪学生的思想，培养学生的能力。比如，在评价太平天国运动时，把马克思先后不同的评价提供给学生，1853年他预言“中国革命，将把火星抛到现代工业体系即将爆炸的地雷上，使酝酿已久的普遍危机爆发。这个危机一旦扩展到国外，直接随之而来的将是欧洲大陆的政治革命”。1862年他痛斥“（太平天国）除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务、没有任何口号，他们给予民众的惊惶，比给予旧统治者们的惊惶还要厉害。他们的全部使命好像仅仅是用丑恶万状的破坏与停滞腐朽对立，这种破坏没有一点建设工作的苗头……太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。但是，只有在中国才有这类魔鬼。这类魔鬼是停滞的社会生活的产物！”通过引导学生对截然不同评价的分析，通过认识运动的积极意义和局限性，拓展了学生的思维，培养了学生全面分析评价历史事件和历史人物的能力。
3.多媒体教学要与传统教学积极整合
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”在历史课堂教学中使用什么样的教学手段，不是看它有多少科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否有利于提升课堂效率。多媒体教学和传统教学各有优势：多媒体设备功能强大，它可以用图像、视频、声音等各种技术把较为复杂和抽象的知识内容简单化、直观化，让人动用感官和听觉就可以快速、便捷地理解信息传递的知识内容，但也存在师生交流弱化、信息量过大等问题。传统教学存在着信息容量少，形象性、直观性不足，不利激发学生兴趣等问题，但也有成本低，操作灵活，师生交流互动好等长处。所以，笔者认为，在课堂教学中应积极整合两种教学模式，实现二者优势互补，推动课堂教学提质增效。
三、总结
中职历史课拥有自己的独特魅力，它可以帮助学生了解中国历史和世界历史，丰富知识结构，还可以从中受到思想道德教育，历史所蕴含的丰富知识经验对学生未来的发展有着借鉴意义，中职历史教师要巧妙地借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣，为学生呈现精彩纷呈的历史课堂教学。
【参考文献】
[1]李胜江.历史教学应用多媒体技术的几个误区[J].中学历史教学参考，2017（12）：7-8