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《普通高中新课程标准》指出“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接”。在新课程背景下，产生初高中政治课程衔接问题的原因大致有以下几点：一、教师对初高中政治新课标的课程目标把握不准。二、初高中政治教学容量、知识深度、教学节奏的变化。三、初高中同学们身心变化与学习方式的差异，中考和高考在能力上的差异等。
本文试通过对初高中政治学科的主要差异性比较与分析，以提高高一新生对高中政治学科的适应性。
一、初高中政治学科差异性的主要表现及分析
1. 课程标准的差异性
初中课程目标在设计上重视学生的参与、体验与践行，侧重情感、态度、价值观教育，使同学们通过学习形成良好的心理品质和道德品质，具备基本的法制观念等。而高中课程目标则注重同学们的思维及学法上的引领，侧重要求同学们在掌握知识的基础上全面提高分析问题与解决问题的能力。以初高中课程标准在同一知识上的目标要求为例：
通过以上表格可知，初高中政治作为一个有机联系的学科系统，在具体知识的掌握上存在明显的层次分布：初中以“识记”和“理解”为主，而高中则要求在识记的基础上进一步提升理解、说明、阐释、运用的综合能力。
2. 知识容量的差异性
初中思想品德一节课平均是1.5面教材内容，知识容量较小，难度小，因而教学节奏可以比较舒缓。而高中思想政治每节课知识容量翻倍，难度加大，知识加深，对教学节奏把握的要求明显提高。如果以初中的教学节奏和要求去讲授高中思想政治，必然造成这样的结果：一是课堂教学任务基本不能完成，二是学科教学很难达到高考对学生的能力要求。这也成为新课程背景下高中教师普遍存在的困惑。
3. 考试要求的差异性
初中思想品德考试形式是毕业考试与升学考试两试合一，即达标考试。无论是教师的教还是学生的学，在量上和质上要求相对较低，在中考考前通过强化记忆和强化训练一般可以使大多数同学们获得基本满意的分数。
而高考是国家级的选拔性考试，学科命题以能力立意为主，对教与学的要求比中考要高得多。以2011年武汉市中考设问和近几年文综全国卷设问为例：
从思维角度分析，初中的设问主要是让同学们掌握“是什么、为什么和怎么做”这一认识事物较基础的思维层面，而高中则包括了图表、评析、辨析、分析原因意义等多种题型，思维上面更加注重知识的联系、思维的辩证性和逻辑性。各市的《中考考试说明》中思想品德考试一般注重考查课程标准规定的识记能力、理解能力和通过活动运用知识和初步创造的能力，具体解释为再现或再认能力、转换或解释推理能力，搜集和处理信息能力，发现能力和发散思维能力；而高考对思想政治课的考核目标与要求中谈到要求是“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”这四项能力，且四项能力相互渗透，对知识或者资源的有效整合与综合性大大增强。
二、实现初高中政治课程衔接的主要对策
初高中政治学科的差异性决定了初高中学生在学习态度、学习方法上的差异性。为实现初高中政治的有效衔接，高中新生至少应力求实现以下几个方面的转变，以适应新的学习阶段的变化。
1. 由被动学习向主动学习转变
初中生身心发展特点决定了大多数初中生在学习上存在被动性。主动预习、主动做笔记、主动思考问题并发表见解、主动更正作业试题错误的现象并不多见，大多数同学会照搬教材的画线部分和笔记内容，很少能发表自己的见解。而高中政治要求同学们形成良好的学习习惯和转变学习方式，在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面必须增加主动性和创造性，同学之间要经常通过自主、合作与探究学习方式来培养抽象思维能力、逻辑推理能力、独立分析问题和解决问题等综合能力。
2. 由盲目学习向计划学习转变
因高中阶段科目增多，各科学习压力也大，如果各学科主次不分，势必造成学习上的盲目性。同学们应该根据自己的学习实际制定切实可行的计划并严格执行。懒于背基本概念和基本原理，懒于动笔，考前应付，这种盲目无计划的学习在“3+文科综合”的考试模式下基本行不通。
3. 由死记硬背向理解应用转变
初中政治基础知识多，教师讲得多，讲得细。中考政治的考题与教材本身联系紧密，所以很多同学以为死记硬背就能获高分。高中政治的学习则不同，高中重能力培养，课时少，课时容量大；教师讲重点，教方法；考试考课外，考能力，难度大，综合性和灵活性强。死记硬背根本应付不了，同学们要注重学习方法的积累、运用，要注意政治试题解答的灵活性，规范性，深刻性。更要善于学习别人的科学方法，不断总结对自己适用的学习方法，形成自己的一套方法。
4. 由课内知识学习向课外迁移知识学习转变
进入高中阶段以后，很多学生深切感到已有知识严重不足，急需要扩展。学生可以在学习课本基本知识基础上依据老师的指导拓展阅读一些课外书籍，如《半月谈》《时事资料手册》《人民日报》或其它政治、经济类报刊与杂志，从中学知识、析材料、用理论、增素养，开阔思路，掌握技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
本文试通过对初高中政治学科的主要差异性比较与分析，以提高高一新生对高中政治学科的适应性。
一、初高中政治学科差异性的主要表现及分析
1. 课程标准的差异性
初中课程目标在设计上重视学生的参与、体验与践行，侧重情感、态度、价值观教育，使同学们通过学习形成良好的心理品质和道德品质，具备基本的法制观念等。而高中课程目标则注重同学们的思维及学法上的引领，侧重要求同学们在掌握知识的基础上全面提高分析问题与解决问题的能力。以初高中课程标准在同一知识上的目标要求为例：
通过以上表格可知，初高中政治作为一个有机联系的学科系统，在具体知识的掌握上存在明显的层次分布：初中以“识记”和“理解”为主，而高中则要求在识记的基础上进一步提升理解、说明、阐释、运用的综合能力。
2. 知识容量的差异性
初中思想品德一节课平均是1.5面教材内容，知识容量较小，难度小，因而教学节奏可以比较舒缓。而高中思想政治每节课知识容量翻倍，难度加大，知识加深，对教学节奏把握的要求明显提高。如果以初中的教学节奏和要求去讲授高中思想政治，必然造成这样的结果：一是课堂教学任务基本不能完成，二是学科教学很难达到高考对学生的能力要求。这也成为新课程背景下高中教师普遍存在的困惑。
3. 考试要求的差异性
初中思想品德考试形式是毕业考试与升学考试两试合一，即达标考试。无论是教师的教还是学生的学，在量上和质上要求相对较低，在中考考前通过强化记忆和强化训练一般可以使大多数同学们获得基本满意的分数。
而高考是国家级的选拔性考试，学科命题以能力立意为主，对教与学的要求比中考要高得多。以2011年武汉市中考设问和近几年文综全国卷设问为例：
从思维角度分析，初中的设问主要是让同学们掌握“是什么、为什么和怎么做”这一认识事物较基础的思维层面，而高中则包括了图表、评析、辨析、分析原因意义等多种题型，思维上面更加注重知识的联系、思维的辩证性和逻辑性。各市的《中考考试说明》中思想品德考试一般注重考查课程标准规定的识记能力、理解能力和通过活动运用知识和初步创造的能力，具体解释为再现或再认能力、转换或解释推理能力，搜集和处理信息能力，发现能力和发散思维能力；而高考对思想政治课的考核目标与要求中谈到要求是“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”这四项能力，且四项能力相互渗透，对知识或者资源的有效整合与综合性大大增强。
二、实现初高中政治课程衔接的主要对策
初高中政治学科的差异性决定了初高中学生在学习态度、学习方法上的差异性。为实现初高中政治的有效衔接，高中新生至少应力求实现以下几个方面的转变，以适应新的学习阶段的变化。
1. 由被动学习向主动学习转变
初中生身心发展特点决定了大多数初中生在学习上存在被动性。主动预习、主动做笔记、主动思考问题并发表见解、主动更正作业试题错误的现象并不多见，大多数同学会照搬教材的画线部分和笔记内容，很少能发表自己的见解。而高中政治要求同学们形成良好的学习习惯和转变学习方式，在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面必须增加主动性和创造性，同学之间要经常通过自主、合作与探究学习方式来培养抽象思维能力、逻辑推理能力、独立分析问题和解决问题等综合能力。
2. 由盲目学习向计划学习转变
因高中阶段科目增多，各科学习压力也大，如果各学科主次不分，势必造成学习上的盲目性。同学们应该根据自己的学习实际制定切实可行的计划并严格执行。懒于背基本概念和基本原理，懒于动笔，考前应付，这种盲目无计划的学习在“3+文科综合”的考试模式下基本行不通。
3. 由死记硬背向理解应用转变
初中政治基础知识多，教师讲得多，讲得细。中考政治的考题与教材本身联系紧密，所以很多同学以为死记硬背就能获高分。高中政治的学习则不同，高中重能力培养，课时少，课时容量大；教师讲重点，教方法；考试考课外，考能力，难度大，综合性和灵活性强。死记硬背根本应付不了，同学们要注重学习方法的积累、运用，要注意政治试题解答的灵活性，规范性，深刻性。更要善于学习别人的科学方法，不断总结对自己适用的学习方法，形成自己的一套方法。
4. 由课内知识学习向课外迁移知识学习转变
进入高中阶段以后，很多学生深切感到已有知识严重不足，急需要扩展。学生可以在学习课本基本知识基础上依据老师的指导拓展阅读一些课外书籍，如《半月谈》《时事资料手册》《人民日报》或其它政治、经济类报刊与杂志，从中学知识、析材料、用理论、增素养，开阔思路，掌握技巧，提高分析问题和解决问题的能力。