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摘 要： 高考英语的一个重要组成部分是阅读理解题。完成该题型要求学生在规定时间内以一定速度阅读文字材料，作出正确选择并取得高分。只有经过有效阅读技能训练和具有良好阅读习惯的学生才能达到这样的要求。要有的放矢地进行训练、帮助学生不断地有效学习、培养良好的学习习惯，在训练过程中采用形成性评估是必要的。
关键词： 高中英语阅读 技能训练 形成性评估途径
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确了基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。在综合语言运用能力培养中，阅读能力培养是其中一个重要部分，因为阅读是学习和掌握语言的有效途径，也是获得所需信息的手段之一，通过大量的阅读才可获得足够的语言输入，打下坚实的语言基础，形成较强的语感，从而提高综合语言运用能力。
二、综合运用能力与阅读技能训练
为了在高中英语教学中培养学生的阅读能力，特别是培养他们在测试性阅读中达到正确理解所读材料的主旨、掌握主要事实和具体细节的目的，技能训练必不可少。
适当的语言技能训练不仅帮助学生提高阅读理解正确率，重要的是帮助他们养成良好阅读习惯，而良好习惯的养成不是一蹴而就的，因此语言技能训练有一个相对较长的过程。但较长时期以来，人们往往把注意力集中在阅读技能训练的结果上，即最终测试结果的评估上，而忽略了技能训练过程，以致忽略了在这个过程中学生发展状况的掌控。因此，在技能训练过程中要较全面、客观、科学、准确地评估训练效果，形成性评估的作用就不可小觑。
三、技能训练与形成性评估
形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，它根据教学目标，采用不同评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。针对英语阅读技能训练的形成性评估，是要在明确阅读的目的、方法及任务以后，把阅读技能训练整个过程纳入评估范围，对训练进行有效监控。由此看出，英语阅读技能训练的形成性评估关注的是学生能力的发展而不仅仅是孤立地看待某一次的测试或考试结果。
阅读技能训练评估形式多样，视各个阶段的训练目的、方法和任务的不同可以采取课堂活动和课外活动记录、学生自主档案记录、问卷记录、座谈等评估途径，对学生的阅读训练过程进行观察、监督和评估，达到帮助学生有效学习、培养良好习惯的目的。
四、形成性评估途径
1.课堂教和课外活动记录
这部分记录包括教师对学生的评估、学生自我评估。教师按照教学内容要求让学生了解教学要求，然后在技能练习结束后，教师依据学生本次课堂内（或课堂外）表现出的实际能力进行评估，用等级或分值的方式记录学生是否能掌握规定的语言技能并达到相应的教学要求。学生也可以教学要求为标尺，为自己给出实事求是的评估。此等记录为教师提供不同学生所处的技能训练层次，在了解学生技能掌握情况后及时调整教学进度，而学生也调整学习行为，为下阶段训练做准备。
2.学生自主档案记录
学生自主档案记录由学生自主对阅读技能训练进行自评，并进行记录。学生可以在教师的具体指导之下，有针对性地设计既满足教学要求又符合个人实际的自评标准，使自己对学习行为有充分的了解。自评帮助学生认识自己，做到心中有数，以便明确努力的方向。
3.问卷记录
通过对学生的问卷调查，将阅读技能训练过程中学生对自己参与课堂内外训练、自主训练的时间长度、训练频度、训练难易程度的思考和评估时涉及的学生学习兴趣、学习情感态度、成效等基本资料进行搜集、累积，据此作为分析性现状的基本资料。兴趣是最好的老师，学生对自己、对英语学习、对阅读技能训练有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力，才会在循序渐进的训练过程中不断取得成效。把握住了学生参与技能训练的基本状况，就为以后的教学设计确定了蓝图。
4.座谈记录
座谈在教师与学生之间进行，达到促进师生之间在阅读技能训练目的、任务、要求等方面的交流与沟通目的，增进师生间相互了解，实现训练过程中方法与经验的共享，对下一步更好地开展教学具有重要意义。在师生面对面座谈交流中，教师让学生了解教学目标，并通过直接的方式评估他们的训练，指点他们进一步的学习，为他们解除训练中的困难。同样，座谈使学生能够直接、主动地向教师交换在阅读技能训练中产生的想法。座谈记录帮助师生在已经取得阶段性训练成效的基础上明确下一阶段的目标。
五、结语
高中英语阅读技能训练是为了提高学生的阅读能力。以意群为单位的视读、利用文章标题和小标题、阅读文章首尾段，和上下文语境线索获得信息的阅读技能要通过长期、不懈的训练和实践。将训练过程纳入评估范围，重点关注学生在训练中的点滴进步，才可能为学生学习可持续发展打下坚实基础。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，2004.
［3］张思中.外语教学法概述［J］.人民教育，1999.
关键词： 高中英语阅读 技能训练 形成性评估途径
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确了基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。在综合语言运用能力培养中，阅读能力培养是其中一个重要部分，因为阅读是学习和掌握语言的有效途径，也是获得所需信息的手段之一，通过大量的阅读才可获得足够的语言输入，打下坚实的语言基础，形成较强的语感，从而提高综合语言运用能力。
二、综合运用能力与阅读技能训练
为了在高中英语教学中培养学生的阅读能力，特别是培养他们在测试性阅读中达到正确理解所读材料的主旨、掌握主要事实和具体细节的目的，技能训练必不可少。
适当的语言技能训练不仅帮助学生提高阅读理解正确率，重要的是帮助他们养成良好阅读习惯，而良好习惯的养成不是一蹴而就的，因此语言技能训练有一个相对较长的过程。但较长时期以来，人们往往把注意力集中在阅读技能训练的结果上，即最终测试结果的评估上，而忽略了技能训练过程，以致忽略了在这个过程中学生发展状况的掌控。因此，在技能训练过程中要较全面、客观、科学、准确地评估训练效果，形成性评估的作用就不可小觑。
三、技能训练与形成性评估
形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，它根据教学目标，采用不同评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。针对英语阅读技能训练的形成性评估，是要在明确阅读的目的、方法及任务以后，把阅读技能训练整个过程纳入评估范围，对训练进行有效监控。由此看出，英语阅读技能训练的形成性评估关注的是学生能力的发展而不仅仅是孤立地看待某一次的测试或考试结果。
阅读技能训练评估形式多样，视各个阶段的训练目的、方法和任务的不同可以采取课堂活动和课外活动记录、学生自主档案记录、问卷记录、座谈等评估途径，对学生的阅读训练过程进行观察、监督和评估，达到帮助学生有效学习、培养良好习惯的目的。
四、形成性评估途径
1.课堂教和课外活动记录
这部分记录包括教师对学生的评估、学生自我评估。教师按照教学内容要求让学生了解教学要求，然后在技能练习结束后，教师依据学生本次课堂内（或课堂外）表现出的实际能力进行评估，用等级或分值的方式记录学生是否能掌握规定的语言技能并达到相应的教学要求。学生也可以教学要求为标尺，为自己给出实事求是的评估。此等记录为教师提供不同学生所处的技能训练层次，在了解学生技能掌握情况后及时调整教学进度，而学生也调整学习行为，为下阶段训练做准备。
2.学生自主档案记录
学生自主档案记录由学生自主对阅读技能训练进行自评，并进行记录。学生可以在教师的具体指导之下，有针对性地设计既满足教学要求又符合个人实际的自评标准，使自己对学习行为有充分的了解。自评帮助学生认识自己，做到心中有数，以便明确努力的方向。
3.问卷记录
通过对学生的问卷调查，将阅读技能训练过程中学生对自己参与课堂内外训练、自主训练的时间长度、训练频度、训练难易程度的思考和评估时涉及的学生学习兴趣、学习情感态度、成效等基本资料进行搜集、累积，据此作为分析性现状的基本资料。兴趣是最好的老师，学生对自己、对英语学习、对阅读技能训练有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力，才会在循序渐进的训练过程中不断取得成效。把握住了学生参与技能训练的基本状况，就为以后的教学设计确定了蓝图。
4.座谈记录
座谈在教师与学生之间进行，达到促进师生之间在阅读技能训练目的、任务、要求等方面的交流与沟通目的，增进师生间相互了解，实现训练过程中方法与经验的共享，对下一步更好地开展教学具有重要意义。在师生面对面座谈交流中，教师让学生了解教学目标，并通过直接的方式评估他们的训练，指点他们进一步的学习，为他们解除训练中的困难。同样，座谈使学生能够直接、主动地向教师交换在阅读技能训练中产生的想法。座谈记录帮助师生在已经取得阶段性训练成效的基础上明确下一阶段的目标。
五、结语
高中英语阅读技能训练是为了提高学生的阅读能力。以意群为单位的视读、利用文章标题和小标题、阅读文章首尾段，和上下文语境线索获得信息的阅读技能要通过长期、不懈的训练和实践。将训练过程纳入评估范围，重点关注学生在训练中的点滴进步，才可能为学生学习可持续发展打下坚实基础。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，2004.
［3］张思中.外语教学法概述［J］.人民教育，1999.