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摘 要： 随着时代的发展，高中教学能否为学生提供学习上的指导，能否满足学生发展的需要，已成为当前地理教学设计研究的重点。本文以“大气圈与天气、气候”部分内容为例，对其教学目标、教材进行分析，再配合以具体的案例解析，希望教师和学生从本单元的教与学中，认识到地理知识对学生的重要性，力求减轻学生的学习负担，让学生顺利地度过高中地理的学习生涯。
关键词： 教学设计 全球的气压带与风带 季风环流 气旋 反气旋
20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域，在我国教学改革与研究中不断拓展。在地理教学改革中，深入开展地理教学设计研究，对于将先进的教学理念指导转换为教学实践，减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，是提高地理教学设计质量、强化地理教学效果的基本途径[1]。
梅里尔（Merrill）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计所做的新界定应引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。”
一、“大气圈与天气、气候”部分教学内容的问题分析
基于下述两点分析，提出进行以“大气圈与天气、气候”部分内容教学设计的必要性。
（一）学生自身因素
在“全球的气压带与风带”单元学习中，需要利用此前所学的“热力环流”原理，并结合大气的水平运动相关知识，揭示“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”中各知识点的内在联系来解决。但是由于高一学生的空间想象能力有限，因此在这部分知识点的掌握上出现了思维障碍。女生的空间想象能力相比较男生而言更薄弱，这也是为什么在“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”的学习中女生遇到困难更多的原因。
另外，由于学生缺乏必要的立体几何知识与经验，因此学生在学习过程中的认知能力、知识迁移能力不强。在对课堂教学有效性的实际观察中发现，因为教学课时的限制，学生对“地转偏向力”、“大气的水平运动”等基础知识遗忘较多，从而影响了学生对新知识的学习。
（二）教师教学因素
现在的高中教师在大学里都修过教育学和心理学课程，然而真正进入工作岗位后，多数没有能够继续深入研究教育学和心理学，并将这些知识运用到课堂教学中。教师如果能做到对高中生的学习能力和心理特点有良好判断，那在课堂教学设计和课堂管理上就有“章”可循、得心应手了。教师对“全球的气压带与风带”中各知识点的内在联系的把握程度越高，就越能够减少学生学习这部分内容时的困难。
二、“全球的气压带与风带”教学目标分析
作为高中的一门基础课程，地理学知识的普及，有利于提高社会大众的科学素养。高中地理必修一的内容是学习高中地理的基础，“大气圈与天气、气候”这部分内容为必修一的重点教学内容之一，并占据较多的篇目[2]。通过多年的教学实践得知，大部分学生在学习“全球的气压带与风带”这部分内容时，经常会面临重重困难，这些困难不仅会降低学生学习地理的积极性，同时会降低学生学习自然科学、认识自然规律的激情。因此，本案例教学设计重在解决学生学习“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”这部分内容时面临的困难，降低学生学习地理的难度，帮助学生顺利进入高中地理课程的学习状态。
三、“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”教材分析
（一）教材作用分析
高中地理必修一中的“大气圈与天气、气候”这部分内容，其重要性不言而喻。从整个知识体系而言，本节系统讲解了地球三大外部圈层的大气圈，着重阐述了大气环境的形成、发展与天气影响，为后续水圈、岩石圈、生物圈和大气圈通过相互的作用、影响，然后共同形成这一理念做好了铺垫。“大气圈与天气、气候”不仅是高中地理教材中最具理论性、难度最大，同时是最为抽象的部分，其重要性较之其他单元内容更为明显。
（二）教材重难点分析
分析教材的重點，对最基本的、最关键的地理现象、规律、成因等作出系统分析；分析教材难点，针对教师难教、学生难学及难以理解的知识点，有助于教师合理设计教学目标、掌控教学的重难点知识、选择合适的教学方法，进一步优化教学设计，强化课堂教学效果[3]。从“全球的气压带与风带”这部分内容来看，大气中任何物理过程和物理现象，都无法离开大气运动。掌握大气环流的基本特征，理解大气运动的基本规律，就能够自然而然地导出季风环流。
（三）课文、图像、表格的表述结构分析
课文、图像、表格是地理教材的核心表述。“全球的气压带与风带”作为高中地理教材的重点之一，同时是教与学不可忽视的难点，其所涉及的知识内容抽象而又具有推理性。所以，对课文、图像、表格的要求很高。不同的教材，编排存在差异，因而对不同知识点的处理，侧重点也有所区别[4]。如“气压带、风带的形成与分布”由于抽象性和逻辑性较强，则在教学中应以表述为主，配合图像来开展设计。由此，我们可以清楚地看到，不同的教学内容，需要选择不同的表述形式来进行优化组合设计。
四、“季风环流、常见的天气系统”教学设计案例
笔者认为，教师对“全球的气压带与风带”中各知识点的内在联系的把握程度越高，对各知识点的内在联系的揭示程度越高——也就是能够让学生把各知识点的内在联系融会贯通地理解、运用，就越能够减少学生学习这部分知识的困难。下面，以大气的水平运动在季风环流及气旋、反气旋中的运用为例，阐述笔者对这部分知识点内在联系的理解、运用。
在实际教学的过程中，笔者直接从一月和七月海平面等压线图上，联系大气的水平运动，推导出东亚、南亚的冬夏季风。
（一）大气的水平运动在季风环流中的运用 在一月和七月海平面等压线图上，把亚洲高压（亚洲低压）东部和南部的等压线近似地看成平直分布，首先画出水平气压梯度力（图中虚线），再运用近地面的“风向与等压线斜交，并指向低压”这一基本规律，进一步画出风向。
图中虚线表示水平气压梯度力，实线表示近地面风向。
比较图中亚洲东部和南部一月和七月的风向，让学生填写表2的内容。
然后回归教材，让学生自主学习季风的基本概念及形成原因，对表2内容进一步确认。
（二）大气的水平运动在气旋、反气旋中的运用
在等压线平直分布的状态下，学生画出近地面的风向比较容易，而气旋、反气旋中的等压线常常是弯曲的，此时直接要求学生画出近地面的风向非常困难，极易出错。因此，如何给出一个中间步骤，减少学生学习过程中的困难就显得十分关键。
笔者的处理方法是，在等压线平直分布的状态下，画出近地面的风向，第一步考虑等压线的弯曲，第二步考虑等压线弯曲的状态下风向应该如何改变，强调在任何情况下“風向与等压线斜交，并指向低压”这一基本规律保持不变。接着从左图导出右图，要求学生画图时可以适当旋转，确保水平气压梯度力朝上，注意南北半球的差别，其余类推。
五、教学设计反思与感悟
一般而言，教学案例设计的选取，应尽量贴近学生的实际，尽可能从学生现有的知识中挖掘，先对原理进行阐述，然后配合教材对原理进行验证，让案例兼顾知识巩固与能力拓展。当学生接触到自己熟悉的知识时，就可轻车熟路地推出未知理论，从现象中发现问题的本质所在，并愉快地融入到教材案例分析环节中。
教师根据具体的教学内容，通过对教学内容各知识点内在联系的把握和揭示，在教学案例设计中，让学生融会贯通地理解、运用和巩固所学知识。用学生之所感、所悟来分析所学知识，将大大减轻学生学习过程中的困难，并能够达到事半功倍的效果。如何运用已有的知识、资源，进行科学的教学设计，每一位地理教师在自己的教学过程中都应该认真思考。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果的最优化为目的，以解决教学过程中的问题为宗旨。
六、结语
高中地理教学案例设计，并非新颖、创新、全面就能满足要求。新课程背景下，要求高中地理教学案例设计密切关注学生的实际，合理分析教学的前提条件，在这样的基础下，让教学案例设计更好地满足教学要求。
参考文献：
[1]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[2]周亚妮.浅析高中地理教学设计[J].科教新报：教育科研，2011（06）：77-78.
[3]张弦.高中地理教材知识体系的构建[J]福建基础教育研究，2011（05）：91-92.
[4]谢本洋.高中地理案例教学初探[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（06）：256-257.
关键词： 教学设计 全球的气压带与风带 季风环流 气旋 反气旋
20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域，在我国教学改革与研究中不断拓展。在地理教学改革中，深入开展地理教学设计研究，对于将先进的教学理念指导转换为教学实践，减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，是提高地理教学设计质量、强化地理教学效果的基本途径[1]。
梅里尔（Merrill）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计所做的新界定应引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。”
一、“大气圈与天气、气候”部分教学内容的问题分析
基于下述两点分析，提出进行以“大气圈与天气、气候”部分内容教学设计的必要性。
（一）学生自身因素
在“全球的气压带与风带”单元学习中，需要利用此前所学的“热力环流”原理，并结合大气的水平运动相关知识，揭示“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”中各知识点的内在联系来解决。但是由于高一学生的空间想象能力有限，因此在这部分知识点的掌握上出现了思维障碍。女生的空间想象能力相比较男生而言更薄弱，这也是为什么在“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”的学习中女生遇到困难更多的原因。
另外，由于学生缺乏必要的立体几何知识与经验，因此学生在学习过程中的认知能力、知识迁移能力不强。在对课堂教学有效性的实际观察中发现，因为教学课时的限制，学生对“地转偏向力”、“大气的水平运动”等基础知识遗忘较多，从而影响了学生对新知识的学习。
（二）教师教学因素
现在的高中教师在大学里都修过教育学和心理学课程，然而真正进入工作岗位后，多数没有能够继续深入研究教育学和心理学，并将这些知识运用到课堂教学中。教师如果能做到对高中生的学习能力和心理特点有良好判断，那在课堂教学设计和课堂管理上就有“章”可循、得心应手了。教师对“全球的气压带与风带”中各知识点的内在联系的把握程度越高，就越能够减少学生学习这部分内容时的困难。
二、“全球的气压带与风带”教学目标分析
作为高中的一门基础课程，地理学知识的普及，有利于提高社会大众的科学素养。高中地理必修一的内容是学习高中地理的基础，“大气圈与天气、气候”这部分内容为必修一的重点教学内容之一，并占据较多的篇目[2]。通过多年的教学实践得知，大部分学生在学习“全球的气压带与风带”这部分内容时，经常会面临重重困难，这些困难不仅会降低学生学习地理的积极性，同时会降低学生学习自然科学、认识自然规律的激情。因此，本案例教学设计重在解决学生学习“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”这部分内容时面临的困难，降低学生学习地理的难度，帮助学生顺利进入高中地理课程的学习状态。
三、“全球的气压带与风带”、“常见的天气系统”教材分析
（一）教材作用分析
高中地理必修一中的“大气圈与天气、气候”这部分内容，其重要性不言而喻。从整个知识体系而言，本节系统讲解了地球三大外部圈层的大气圈，着重阐述了大气环境的形成、发展与天气影响，为后续水圈、岩石圈、生物圈和大气圈通过相互的作用、影响，然后共同形成这一理念做好了铺垫。“大气圈与天气、气候”不仅是高中地理教材中最具理论性、难度最大，同时是最为抽象的部分，其重要性较之其他单元内容更为明显。
（二）教材重难点分析
分析教材的重點，对最基本的、最关键的地理现象、规律、成因等作出系统分析；分析教材难点，针对教师难教、学生难学及难以理解的知识点，有助于教师合理设计教学目标、掌控教学的重难点知识、选择合适的教学方法，进一步优化教学设计，强化课堂教学效果[3]。从“全球的气压带与风带”这部分内容来看，大气中任何物理过程和物理现象，都无法离开大气运动。掌握大气环流的基本特征，理解大气运动的基本规律，就能够自然而然地导出季风环流。
（三）课文、图像、表格的表述结构分析
课文、图像、表格是地理教材的核心表述。“全球的气压带与风带”作为高中地理教材的重点之一，同时是教与学不可忽视的难点，其所涉及的知识内容抽象而又具有推理性。所以，对课文、图像、表格的要求很高。不同的教材，编排存在差异，因而对不同知识点的处理，侧重点也有所区别[4]。如“气压带、风带的形成与分布”由于抽象性和逻辑性较强，则在教学中应以表述为主，配合图像来开展设计。由此，我们可以清楚地看到，不同的教学内容，需要选择不同的表述形式来进行优化组合设计。
四、“季风环流、常见的天气系统”教学设计案例
笔者认为，教师对“全球的气压带与风带”中各知识点的内在联系的把握程度越高，对各知识点的内在联系的揭示程度越高——也就是能够让学生把各知识点的内在联系融会贯通地理解、运用，就越能够减少学生学习这部分知识的困难。下面，以大气的水平运动在季风环流及气旋、反气旋中的运用为例，阐述笔者对这部分知识点内在联系的理解、运用。
在实际教学的过程中，笔者直接从一月和七月海平面等压线图上，联系大气的水平运动，推导出东亚、南亚的冬夏季风。
（一）大气的水平运动在季风环流中的运用 在一月和七月海平面等压线图上，把亚洲高压（亚洲低压）东部和南部的等压线近似地看成平直分布，首先画出水平气压梯度力（图中虚线），再运用近地面的“风向与等压线斜交，并指向低压”这一基本规律，进一步画出风向。
图中虚线表示水平气压梯度力，实线表示近地面风向。
比较图中亚洲东部和南部一月和七月的风向，让学生填写表2的内容。
然后回归教材，让学生自主学习季风的基本概念及形成原因，对表2内容进一步确认。
（二）大气的水平运动在气旋、反气旋中的运用
在等压线平直分布的状态下，学生画出近地面的风向比较容易，而气旋、反气旋中的等压线常常是弯曲的，此时直接要求学生画出近地面的风向非常困难，极易出错。因此，如何给出一个中间步骤，减少学生学习过程中的困难就显得十分关键。
笔者的处理方法是，在等压线平直分布的状态下，画出近地面的风向，第一步考虑等压线的弯曲，第二步考虑等压线弯曲的状态下风向应该如何改变，强调在任何情况下“風向与等压线斜交，并指向低压”这一基本规律保持不变。接着从左图导出右图，要求学生画图时可以适当旋转，确保水平气压梯度力朝上，注意南北半球的差别，其余类推。
五、教学设计反思与感悟
一般而言，教学案例设计的选取，应尽量贴近学生的实际，尽可能从学生现有的知识中挖掘，先对原理进行阐述，然后配合教材对原理进行验证，让案例兼顾知识巩固与能力拓展。当学生接触到自己熟悉的知识时，就可轻车熟路地推出未知理论，从现象中发现问题的本质所在，并愉快地融入到教材案例分析环节中。
教师根据具体的教学内容，通过对教学内容各知识点内在联系的把握和揭示，在教学案例设计中，让学生融会贯通地理解、运用和巩固所学知识。用学生之所感、所悟来分析所学知识，将大大减轻学生学习过程中的困难，并能够达到事半功倍的效果。如何运用已有的知识、资源，进行科学的教学设计，每一位地理教师在自己的教学过程中都应该认真思考。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果的最优化为目的，以解决教学过程中的问题为宗旨。
六、结语
高中地理教学案例设计，并非新颖、创新、全面就能满足要求。新课程背景下，要求高中地理教学案例设计密切关注学生的实际，合理分析教学的前提条件，在这样的基础下，让教学案例设计更好地满足教学要求。
参考文献：
[1]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[2]周亚妮.浅析高中地理教学设计[J].科教新报：教育科研，2011（06）：77-78.
[3]张弦.高中地理教材知识体系的构建[J]福建基础教育研究，2011（05）：91-92.
[4]谢本洋.高中地理案例教学初探[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（06）：256-257.