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义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，然而，在推进素质教育的今天，农村的中学生数学基础差，厌烦数学，缺乏动手实践能力，这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍感受到的难题，因此，活用好新课程，使农村学生感受到生活处处有数学，喜欢上数学是我们广大从事农村教育事业的教师的重任，只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的，以下是我个人多年的一些经验：
一、在教学过程中采用分层教学
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”，分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦。从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学。达到终身学习的目的。
二、在教学中要以学生为主体，教师为主导作用
现阶段在农村学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生给了更多的思维空间，由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。使每名学生都得到充分的发展。
三、让学生勤动手。才能真正体验数学
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象，在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力，农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼，所以，我们教师应加强学生这方面的训练，如在学习立体图形一章中，为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，立体图的点面关系，我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动，让学生自己准备好材料，自己制作一个正方体，同时要可以切开的，在农村什么材料是最多的，由他们学生自己想办法解决，身处农村的学生，大部分都可以想到充分利用土资源，将泥巴捏成正方体，再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，从感观认识上升到感性认识，加深了理解。
如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用手拉木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题，又如在学习对简单的几何体进行切、截这一内容时，可以首先让学生对切、截的结果进行思考、猜测：切、截所得到的面将会是什么?这有利于学生养成一种对问题思考、探究的良好习惯，在思考、猜想的前提下，再进行动手实践操作，证实自己的猜想，并在实践过程中发现问题(可以切截出不同的截面)，解决问题(与同伴讨论、研究、交流，为什么可以切、截出那么多不同的截面?怎样才能切、截出这些截面?)。逐渐形成问题解决策略和途径的选择的习惯，最后形成知识，
四、教师应打破传统的教学方法。尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识，也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：情景——问题法、讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法。创造出高素质、高能力的新一代人才，目前在初中数学教学中用得最多、最有效的是情景——问题法。
例如在平面直角坐标这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，我们是这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴。且分别规定了它们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的点的坐标，事实证明这样的设计比单纯出几个纯数学题让学生解答效果明显要好很多，对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足和思维习惯的养成，以及思维能力的提高，这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主体地位创造了良好的环境。
五、充分利用信息技术为数学课堂教学服务
标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，”计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。
新课程的推行，适应了时代的潮流，我们从事农村教育的工作者也要跟上时代的步伐，引导农村学生走出原有的传统模式，充分地使学生展示自己的聪明才智，学好数学，用好数学，真正转变农村学生的思想，变“要我学”为“我要学”，变“学数学”为“用数学”，加强农村学生的数学基础，增强动手实践能力。
一、在教学过程中采用分层教学
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”，分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦。从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学。达到终身学习的目的。
二、在教学中要以学生为主体，教师为主导作用
现阶段在农村学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生给了更多的思维空间，由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。使每名学生都得到充分的发展。
三、让学生勤动手。才能真正体验数学
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象，在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力，农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼，所以，我们教师应加强学生这方面的训练，如在学习立体图形一章中，为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，立体图的点面关系，我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动，让学生自己准备好材料，自己制作一个正方体，同时要可以切开的，在农村什么材料是最多的，由他们学生自己想办法解决，身处农村的学生，大部分都可以想到充分利用土资源，将泥巴捏成正方体，再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，从感观认识上升到感性认识，加深了理解。
如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用手拉木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题，又如在学习对简单的几何体进行切、截这一内容时，可以首先让学生对切、截的结果进行思考、猜测：切、截所得到的面将会是什么?这有利于学生养成一种对问题思考、探究的良好习惯，在思考、猜想的前提下，再进行动手实践操作，证实自己的猜想，并在实践过程中发现问题(可以切截出不同的截面)，解决问题(与同伴讨论、研究、交流，为什么可以切、截出那么多不同的截面?怎样才能切、截出这些截面?)。逐渐形成问题解决策略和途径的选择的习惯，最后形成知识，
四、教师应打破传统的教学方法。尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识，也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：情景——问题法、讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法。创造出高素质、高能力的新一代人才，目前在初中数学教学中用得最多、最有效的是情景——问题法。
例如在平面直角坐标这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，我们是这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴。且分别规定了它们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的点的坐标，事实证明这样的设计比单纯出几个纯数学题让学生解答效果明显要好很多，对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足和思维习惯的养成，以及思维能力的提高，这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主体地位创造了良好的环境。
五、充分利用信息技术为数学课堂教学服务
标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，”计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。
新课程的推行，适应了时代的潮流，我们从事农村教育的工作者也要跟上时代的步伐，引导农村学生走出原有的传统模式，充分地使学生展示自己的聪明才智，学好数学，用好数学，真正转变农村学生的思想，变“要我学”为“我要学”，变“学数学”为“用数学”，加强农村学生的数学基础，增强动手实践能力。