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摘 要:建设校内生产性实训基地,是高职院校改善办学条件,凸显办学特色,提高教学质量的重点。本文阐述了校内生产性实训基地的内涵、管理模式以及高职院校校内生产性实训基地在建设中应注意的问题。
关键词:高职 校内 生产性实训基地
中图分类号:G112 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0193-01
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出,高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,紧密联系行业企业,不断改善实训、实习基地条件,积极探索校内生产性实训基地建设组合新模式。校内生产性实训基地,是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径,是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。
1 校内生产性实训基地的内涵
所谓校内生产性实训基地,就是学院充分利用自身或外部的优势(人才、技术、资金、市场等),利用院校场地在校内创办具有企业性质、按市场规律运作、应用与设置专业相关技术的公司(或工厂)。依据工厂化、车间式进行布局和设备选型,参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来,具有生产功能的学生实践教学场所。它与普通的经营性经济实体不同,其生产或服务过程必须与学生的专业技能相对应,所产生的利润能为实训基地的可持续发展提供保障。
2 校内生产性实训基地建设的管理模式
2.1 学校管理模式
学校管理模式,是以学校为主组织生产和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势,运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时,要完成对在校学生的实训任务。这种管理模式优点在于学校具有绝对的控制权,能够方便教师到实训基地挂职或进行实践锻炼,方便学生参与生产性实训,方便进行实践教学的安排。缺点是产品比较单一,产品更新换代比较慢,资金投入有限,由于既要满足生产,又要满足实训的要求,因此,生产及管理成本比较高。
2.2 企业管理模式
企业管理模式,是以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中,学校主要提供场地和管理,行业或企业提供设备、技术和师资,以行业企业为主组织生产和学生实训。这种管理模式的优点是引进了企业的管理制度,产品的生产、管理、销售比较规范,产品面比较宽、销售渠道比较畅通,实训基地本身就是企业的真实环境,有利于学生与生产实际“零”对接。缺点是企业为了追求更大的经济效益,保证产品的质量,能够安排学生进行生产实训的时间比较有限,实践教学的安排受企业生产的限制比较大。
2.3 共建共享管理模式
共建共享管理模式,是校企双方共建共享校内生产性实训基地。指校企双方本着互惠互利原则,共同出资、协作管理校内生产性实训基地的一种形式,实行股份制是一种比较理想的管理体制,该模式综合了以上两种模式的优缺点,是目前校企合作管理实训基地的主要途径。校企双方通过协议的形式,本着互利互惠的原则,明确双方的权利与义务。该模式的优点为产权明晰、权责明确,基地的生产和经营比较符合现代企业制度;校企双方的责任和义务是通过法律文书的形式规定下来的,合作相对有保障;缺点是要考虑到各方股东的利益,确保投资方的收益,在实训安排上会受到一定影响。
3 高职院校校内生产性实训基地的建设应注意的问题
近年来,高职教育的规模不断扩展,但其教学水平急需提高。缩小学校教育与企业需求之间的距离,改变以课堂为中心的培养模式,建设具有真实职业氛围,体现“职业性、系统性、开放性”的校内生产性实训基地十分重要,它是彰显高职院校办学特色的重要举措。建设好校内生产性实训基地需要注意以下几个方面的问题。
3.1 实训基地应具有先进性
校内生产性实训基地建设要适应行业现状,符合培养学生顶岗技能的需要。先进的生产性实训基地才能吸引企业,实训基地具有生产性功能,企业才会把产品放在学校生产;实训基地配备良好的生产性设备,企业才会把员工放在学校进行职业技能培训。
3.2 以工作过程为导向的课程体系改革
当前高职教育存在的主要问题是:课程体系与迅速发展的经济、技术不适应,培养方案与社会、企业对人才的需求不适应,教学模式与学生的条件和需求不适应。课程体系改革是高职院校教学改革的重中之重,必须明确课程改革要按实训基地的生产流程和职业岗位要求,逐步形成“以满足行业需求为目标,以能力为本位,以工作过程为导向”的职教理念和高职课程体系,从而推进“教学做”为一体的教学改革。
3.3 生产性实训基地建设应与专业教学改革紧密相联
高职院校建设的生产性实训基地,不应是企业生产车间的简单重现和工艺流程的完全复制,而应依据相关专业制定的人才培养方案的要求,根据毕业生面向的实际职业岗位,并在对相关行业标准进行充分调研的基础上,仔细分析学生应具有的专项能力和综合能力,精心设计生产性实训基地建设的目标和具体方案。生产性实训基地在教学上要实现“教、学、做”一体化,在功能上要融“产、学、研”于一体,成为理论教学与实践教学相结合、工作过程与学习过程相结合、课堂教学与技术研发相结合的桥梁与纽带。
3.4 建立完善的考核激励机制
激励机制不仅可以使校内生产性实训基地不仅很好地完成生产任务,而且较好地实现高技能人才培养目标。比如,学校聘请企业的技术人员、能工巧匠,参与学生生产劳动的指导,担任实践课程的教学,完全按照学校教师的待遇支付报酬;企业给予学生一定的劳动报酬,对于超额完成生产任务、产品质量优良的,要给予表扬及奖励;制定相关政策,鼓励教师到企业挂职锻炼,参与产品研发,参与培训企业员工,参加学生生产劳动的管理,按照校内的课酬标准给予补助,并且跟评优评先、职称晋升挂钩。
另外,必须建立完善的考核机制,根据不同类型的人员制定相应的考核办法,并将考核结果与企业员工的工资及奖励挂钩,学生与实训成绩挂钩,教师与年度考核、评优评先挂钩,只有这样,才能够对校内生产性实训基础进行有效管理,真正实现生产性实训基地的功能。
4 结语
总之,高职校内生产性实训基地是高职实训基地建设的方向,也是实训基地建设的难点。各高职院校应该高度重视校内生产性实训基地的建设,校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量。
参考文献
[1] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008(2).
[2] 黄斌.高职教育校内生产性实训基地的选择[J].江苏社会科学,2008(S1):144～146.
①作者简介:汪安(1987,8～):江西贵溪人,江西科技师范学院职业技术教育学研究生。
关键词:高职 校内 生产性实训基地
中图分类号:G112 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0193-01
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出,高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,紧密联系行业企业,不断改善实训、实习基地条件,积极探索校内生产性实训基地建设组合新模式。校内生产性实训基地,是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径,是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。
1 校内生产性实训基地的内涵
所谓校内生产性实训基地,就是学院充分利用自身或外部的优势(人才、技术、资金、市场等),利用院校场地在校内创办具有企业性质、按市场规律运作、应用与设置专业相关技术的公司(或工厂)。依据工厂化、车间式进行布局和设备选型,参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来,具有生产功能的学生实践教学场所。它与普通的经营性经济实体不同,其生产或服务过程必须与学生的专业技能相对应,所产生的利润能为实训基地的可持续发展提供保障。
2 校内生产性实训基地建设的管理模式
2.1 学校管理模式
学校管理模式,是以学校为主组织生产和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势,运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时,要完成对在校学生的实训任务。这种管理模式优点在于学校具有绝对的控制权,能够方便教师到实训基地挂职或进行实践锻炼,方便学生参与生产性实训,方便进行实践教学的安排。缺点是产品比较单一,产品更新换代比较慢,资金投入有限,由于既要满足生产,又要满足实训的要求,因此,生产及管理成本比较高。
2.2 企业管理模式
企业管理模式,是以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中,学校主要提供场地和管理,行业或企业提供设备、技术和师资,以行业企业为主组织生产和学生实训。这种管理模式的优点是引进了企业的管理制度,产品的生产、管理、销售比较规范,产品面比较宽、销售渠道比较畅通,实训基地本身就是企业的真实环境,有利于学生与生产实际“零”对接。缺点是企业为了追求更大的经济效益,保证产品的质量,能够安排学生进行生产实训的时间比较有限,实践教学的安排受企业生产的限制比较大。
2.3 共建共享管理模式
共建共享管理模式,是校企双方共建共享校内生产性实训基地。指校企双方本着互惠互利原则,共同出资、协作管理校内生产性实训基地的一种形式,实行股份制是一种比较理想的管理体制,该模式综合了以上两种模式的优缺点,是目前校企合作管理实训基地的主要途径。校企双方通过协议的形式,本着互利互惠的原则,明确双方的权利与义务。该模式的优点为产权明晰、权责明确,基地的生产和经营比较符合现代企业制度;校企双方的责任和义务是通过法律文书的形式规定下来的,合作相对有保障;缺点是要考虑到各方股东的利益,确保投资方的收益,在实训安排上会受到一定影响。
3 高职院校校内生产性实训基地的建设应注意的问题
近年来,高职教育的规模不断扩展,但其教学水平急需提高。缩小学校教育与企业需求之间的距离,改变以课堂为中心的培养模式,建设具有真实职业氛围,体现“职业性、系统性、开放性”的校内生产性实训基地十分重要,它是彰显高职院校办学特色的重要举措。建设好校内生产性实训基地需要注意以下几个方面的问题。
3.1 实训基地应具有先进性
校内生产性实训基地建设要适应行业现状,符合培养学生顶岗技能的需要。先进的生产性实训基地才能吸引企业,实训基地具有生产性功能,企业才会把产品放在学校生产;实训基地配备良好的生产性设备,企业才会把员工放在学校进行职业技能培训。
3.2 以工作过程为导向的课程体系改革
当前高职教育存在的主要问题是:课程体系与迅速发展的经济、技术不适应,培养方案与社会、企业对人才的需求不适应,教学模式与学生的条件和需求不适应。课程体系改革是高职院校教学改革的重中之重,必须明确课程改革要按实训基地的生产流程和职业岗位要求,逐步形成“以满足行业需求为目标,以能力为本位,以工作过程为导向”的职教理念和高职课程体系,从而推进“教学做”为一体的教学改革。
3.3 生产性实训基地建设应与专业教学改革紧密相联
高职院校建设的生产性实训基地,不应是企业生产车间的简单重现和工艺流程的完全复制,而应依据相关专业制定的人才培养方案的要求,根据毕业生面向的实际职业岗位,并在对相关行业标准进行充分调研的基础上,仔细分析学生应具有的专项能力和综合能力,精心设计生产性实训基地建设的目标和具体方案。生产性实训基地在教学上要实现“教、学、做”一体化,在功能上要融“产、学、研”于一体,成为理论教学与实践教学相结合、工作过程与学习过程相结合、课堂教学与技术研发相结合的桥梁与纽带。
3.4 建立完善的考核激励机制
激励机制不仅可以使校内生产性实训基地不仅很好地完成生产任务,而且较好地实现高技能人才培养目标。比如,学校聘请企业的技术人员、能工巧匠,参与学生生产劳动的指导,担任实践课程的教学,完全按照学校教师的待遇支付报酬;企业给予学生一定的劳动报酬,对于超额完成生产任务、产品质量优良的,要给予表扬及奖励;制定相关政策,鼓励教师到企业挂职锻炼,参与产品研发,参与培训企业员工,参加学生生产劳动的管理,按照校内的课酬标准给予补助,并且跟评优评先、职称晋升挂钩。
另外,必须建立完善的考核机制,根据不同类型的人员制定相应的考核办法,并将考核结果与企业员工的工资及奖励挂钩,学生与实训成绩挂钩,教师与年度考核、评优评先挂钩,只有这样,才能够对校内生产性实训基础进行有效管理,真正实现生产性实训基地的功能。
4 结语
总之,高职校内生产性实训基地是高职实训基地建设的方向,也是实训基地建设的难点。各高职院校应该高度重视校内生产性实训基地的建设,校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量。
参考文献
[1] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008(2).
[2] 黄斌.高职教育校内生产性实训基地的选择[J].江苏社会科学,2008(S1):144～146.
①作者简介:汪安(1987,8～):江西贵溪人,江西科技师范学院职业技术教育学研究生。