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在2014年8月中旬，笔者参加了南通市市直中学初中英语教学研究提高班的培训。在这7天的培训中，笔者倾听了来自苏曼中心的4位英国老师的课堂讲授，以及南通市一些教研专家的精彩讲座并且和他们沟通交流了中国的初中英语教学。通过聆听和交流，笔者深刻认识到要生成高效课堂，英语教师不仅要有崭新的教育观念，高超的教学能力和教学水平，还应有高度的创新激情和毅力，有一种不断进取的创新精神。要在传统的英语教学课堂的基础上，不断创新。在新课程标准下革新教育理念，要充分利用教材，敢于突破教材。为此，笔者想谈谈如何通过创新来生成高效课堂。
一、创新地使用教材中的插图，激发学生的学习欲望
对于初中学生，他们的童心还是很重，所以他们对课文中的插图还是很有兴趣的。而激发学习兴趣，刺激求知欲望，营造新教学氛围，是生成高效课堂的关键前提。在牛津初中英语教材中，大部分的课文中都有插图。这些插图都是与课文的核心内容密切相关的。下面笔者就举例说明：
在南通市田家炳中学年会上，葛婷婷老师上了一堂公开课。是阅读课的第一课时：The ghost in the park。我们来看看葛老师是如何利用课文的插图来激发学生的阅读兴趣的。
T：Look at the picture， what can you get from it？
S： There are two children，a tree，a bench …
T： When do you think the story happened？
S： In the evening.
T： Why？
S： Because people may be afraid of some things in the dark.
T： Can you guess why they are afraid and what are they afraid of ？
S：Maybe they see a monster or hear an unusual sound.
T： What do you think they will do？
S：They will run away./S2：They will go to find what it is.
T： You have imagined a lot about the picture， then would you like to know what happened in fact？
S： Yes.
T： Ok， now let’s turn to page …
可以发现，葛老师充分利用了这张插图所包含的信息。而上述的师生对话过程是经过巧妙设计的，是有创新思维的。问题是有层次的，是能培养学生创新思维能力的，给予了学生充分发挥想象的空间，运用已有的知识进行表达。同时又为进一步阅读文本做了很好的铺垫，更重要的是，激发了学生阅读文本的兴趣。
二、创新小组合作学习，提升学生自主学习能力
合作学习，又称 “小组学习”或 “分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。但是在一些教师眼里，听力的教学就是听材料，做选择题，为考试而听。这不是真正的听力学习。那么如何创新地使用教材中每个单元的Integrated Skills板块，加强学生在听和说方面的能力呢？笔者认为，用小组合作学习的方式是高效的。
在本次提高班中有幸听到了一堂这样的课。本节课是八年级教材中在扎龙自然保护区文章后的一个模块的教学。课堂活动为学生提供使用外语的场合。该教师在组织这堂课时，出现了多个学生合作学习的环节。如让学生扮演盐城丹顶鹤自然保护区的向导接待国外游客。在这个环节中，课堂变成了几个小组，学生纷纷要求展示“风采”，课堂气氛异常活跃，而上来表演的小组均语言流畅、准确，表情丰富，动作到位 。学生不仅将听力材料中的语言用上了，还用到了说的部分的重要表达句式。在本节课上该教师设置了真实的语言环境，使学生在模拟的生活氛围中，提高了英语的交际能力。有创造性地使用语言，使语言和情境浑然一体，提高了运用语言的综合能力。
三、创新词汇教学，给课堂一个完整的语境
在传统的词汇教学中，学生缺少真实语境下的理解和运用。近年来，在新课程改革下，词汇的教学有了语境的支撑。但是，有些是支离破碎的语境，不能形成一个完整的语境。有些老师在进行文本教学前，先让学生预习，甚至是背诵，默写。在笔者看来，这无异于杀鸡取卵。只顾自己完成教学内容，而忽视了学生的学习感受。
要改变英语学习方式，激发和培养学生学习英语的兴趣。在特定语境下要设置贴切学生生活的语言活动，然后以这些活动为途径，鼓励学生用所教学的词汇来进行交际。这就全面诠释了学生在本节课所学的词汇不仅是语言形式，而是将语言形式、意义和功能整合在一起。很多学生在学习词汇时候容易忘，即使还记得的也有很多是不能运用的。就是因为只是记住了词汇的语言形式，并没有在完整的语境下理解意义和功能。
总之，我们要做创新型教师。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和学习的快乐。使其在真实完整的语境中发挥学生思维，培养创新意识和提高语言运用能力。
（作者单位：江苏南通市第三中学）
一、创新地使用教材中的插图，激发学生的学习欲望
对于初中学生，他们的童心还是很重，所以他们对课文中的插图还是很有兴趣的。而激发学习兴趣，刺激求知欲望，营造新教学氛围，是生成高效课堂的关键前提。在牛津初中英语教材中，大部分的课文中都有插图。这些插图都是与课文的核心内容密切相关的。下面笔者就举例说明：
在南通市田家炳中学年会上，葛婷婷老师上了一堂公开课。是阅读课的第一课时：The ghost in the park。我们来看看葛老师是如何利用课文的插图来激发学生的阅读兴趣的。
T：Look at the picture， what can you get from it？
S： There are two children，a tree，a bench …
T： When do you think the story happened？
S： In the evening.
T： Why？
S： Because people may be afraid of some things in the dark.
T： Can you guess why they are afraid and what are they afraid of ？
S：Maybe they see a monster or hear an unusual sound.
T： What do you think they will do？
S：They will run away./S2：They will go to find what it is.
T： You have imagined a lot about the picture， then would you like to know what happened in fact？
S： Yes.
T： Ok， now let’s turn to page …
可以发现，葛老师充分利用了这张插图所包含的信息。而上述的师生对话过程是经过巧妙设计的，是有创新思维的。问题是有层次的，是能培养学生创新思维能力的，给予了学生充分发挥想象的空间，运用已有的知识进行表达。同时又为进一步阅读文本做了很好的铺垫，更重要的是，激发了学生阅读文本的兴趣。
二、创新小组合作学习，提升学生自主学习能力
合作学习，又称 “小组学习”或 “分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。但是在一些教师眼里，听力的教学就是听材料，做选择题，为考试而听。这不是真正的听力学习。那么如何创新地使用教材中每个单元的Integrated Skills板块，加强学生在听和说方面的能力呢？笔者认为，用小组合作学习的方式是高效的。
在本次提高班中有幸听到了一堂这样的课。本节课是八年级教材中在扎龙自然保护区文章后的一个模块的教学。课堂活动为学生提供使用外语的场合。该教师在组织这堂课时，出现了多个学生合作学习的环节。如让学生扮演盐城丹顶鹤自然保护区的向导接待国外游客。在这个环节中，课堂变成了几个小组，学生纷纷要求展示“风采”，课堂气氛异常活跃，而上来表演的小组均语言流畅、准确，表情丰富，动作到位 。学生不仅将听力材料中的语言用上了，还用到了说的部分的重要表达句式。在本节课上该教师设置了真实的语言环境，使学生在模拟的生活氛围中，提高了英语的交际能力。有创造性地使用语言，使语言和情境浑然一体，提高了运用语言的综合能力。
三、创新词汇教学，给课堂一个完整的语境
在传统的词汇教学中，学生缺少真实语境下的理解和运用。近年来，在新课程改革下，词汇的教学有了语境的支撑。但是，有些是支离破碎的语境，不能形成一个完整的语境。有些老师在进行文本教学前，先让学生预习，甚至是背诵，默写。在笔者看来，这无异于杀鸡取卵。只顾自己完成教学内容，而忽视了学生的学习感受。
要改变英语学习方式，激发和培养学生学习英语的兴趣。在特定语境下要设置贴切学生生活的语言活动，然后以这些活动为途径，鼓励学生用所教学的词汇来进行交际。这就全面诠释了学生在本节课所学的词汇不仅是语言形式，而是将语言形式、意义和功能整合在一起。很多学生在学习词汇时候容易忘，即使还记得的也有很多是不能运用的。就是因为只是记住了词汇的语言形式，并没有在完整的语境下理解意义和功能。
总之，我们要做创新型教师。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和学习的快乐。使其在真实完整的语境中发挥学生思维，培养创新意识和提高语言运用能力。
（作者单位：江苏南通市第三中学）