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【摘要】古典诗词是我国文学宝库中最绚丽的篇章，它们朗朗上口、字字珠玑、意境优美。在教学中，笔者常引导学生走“三步”，去领略和探究古典诗词的美。
【关键词】古典诗词；“三步”；学生；美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古典诗词是我国文学宝库中最绚丽的篇章，它们朗朗上口、字字珠玑、意境优美。引导学生去品味它们的语言美，领略它们的意境美，并从中学习到诗词作者的人格美，是教师在教学中必须完成的任务。
在教学中，笔者常引导学生通过以下“三步”，去领略和探究古典诗词的美。
第一步：反复诵读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古典诗词的诵读至关重要。教师应要求学生反复诵读：首先读准字音，再读准节奏，最后读出感情。教师也可将朗读穿插在对诗词的理解中。比如分析完龚自珍的《己亥杂诗·其五》后，就将学生分为两组：第一组朗读表现诗人离愁别绪的“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”；第二组朗读移情于物的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。通过这种朗读方式，学生不仅理解了全诗的层次结构，而且更深地领悟到了诗人的情怀。
又如学习了杜甫的《望岳》后，教师可指导学生以填空的方式读出相关诗句：“本诗是以‘望’字为线索贯穿全诗，诗人远望泰山的诗句是 ；诗人近观泰山的诗句是 ；诗人细看泰山的诗句是 ；诗人想象中登上泰山绝顶俯视众山的诗句是 。”学生在朗读中对诗人“望”岳的视角又回顾了一遍，对诗理解更透彻了，感情也就能读得更加饱满充沛。
第二步：品诗意，入诗境
在实际教学中，教师可以抓住“诗眼”巧引导。“诗眼”是全诗的关键。“诗眼”既得，便势如破竹，境界全出。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，表面上是一首描绘洞庭湖烟波浩渺、气势磅礴、水天一色独特景象的风景诗，而如果想让学生理解诗人借此表达的思想感情，必须抓住其中的诗眼“欲济”，“欲济”就是想做官。抓住了诗眼，全诗的主旨也就呼之欲出，全诗的意境也就豁然开朗了。陶渊明《饮酒》的诗眼是“心远”，崔颢《黄鹤楼》的诗眼是“空”字。白居易《观刈麦》的诗眼是“愧”字， 学生若能悟得诗眼，读诗自然会有云开月明之感。
此外，教师还可以启发学生展开联想和想象进行风景的再创造，去感受古典诗词的图画美和意境美。如王维的《山居秋暝》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》等。教师可以在教学中配上画面，辅以音乐，教学之后再让学生把它们改成一篇优美的散文。
而对于情节性强的诗歌，教师可以让学生利用课余时间把它们编排成小话剧，在语文活动课上进行表演，以此来步入诗境。如白居易的《观刈麦》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、乐府诗《木兰诗》等。
有时就诗论诗，还是不够的，还需旁征博引妙开拓。如在讲解文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（《过零丁洋》）时，可启发学生背诵出明代夏完淳的“毅魄归来日，灵旗空际看”（《别云间》），再带领学生齐读近代吉鸿昌的“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”（《就义诗》），学生胸中很快就能涌起中华英烈们为了民族大义而视死如归气贯长虹的慷慨情怀。
第三步：仿写与创作
学生在鉴赏古典诗词的过程中受到美的感染，有时会出现创作的冲动，这时，教师应鼓励学生大胆地去尝试。学生由艺术鉴赏到艺术创造的过程，是学生知识增加、能力提升的过程，也是一种更高层次的审美活动。创作可以先从仿写入手。诗仙李白推崇崔颢的《黄鹤楼》，就仿此诗作了一首《登金陵凤凰台》。当然，我们要求学生像李白一样写出可与原作媲美的诗篇是不现实的，但也可以用这个故事启发学生去踏歌而行觅古韵。我曾指导学生仿写白居易的《忆江南》，有学生写《忆北国》：“北国好，风景旧曾识。雁过香山红叶飘，冬来雪花大如席。能不忆北国？”还有学生写《忆蒙古》：“蒙古美，大风吹浩荡。健儿挽弓马上飞，草原起伏云飘扬。美景胜天堂。”虽然学生这些仿写的诗词还很稚嫩，有明显的斧凿痕迹，经不起仔细推敲，但是学生在创作过程中明显提高了对古典诗词的喜爱程度，也更深地领略和探究到了古典诗词的美。仿写这么有用有效，教师何乐而不为呢？
参考文献
[1]谢军.反复诵读，让学生感知古典诗词之美[J].湖北科技学院学报，2015（10）.
[2]胡昊天.中国古典诗词的意境美[J].新西部（理论版），2014（19）.
[3]杨立英.浅析古典诗词的形美和音美[J].科技创新导报，2014（5）.
[4]叶方石.浅谈中国古典诗词的意境美[J].文学界（理论版），2012（5）.
[5]张晶，陶文鹏.中国古典诗词的神秘之美[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2011（3）.
[6]贾晓春.浅论中国古典诗词的意境美[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（5）.
（編辑：龙贤东）
【关键词】古典诗词；“三步”；学生；美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古典诗词是我国文学宝库中最绚丽的篇章，它们朗朗上口、字字珠玑、意境优美。引导学生去品味它们的语言美，领略它们的意境美，并从中学习到诗词作者的人格美，是教师在教学中必须完成的任务。
在教学中，笔者常引导学生通过以下“三步”，去领略和探究古典诗词的美。
第一步：反复诵读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古典诗词的诵读至关重要。教师应要求学生反复诵读：首先读准字音，再读准节奏，最后读出感情。教师也可将朗读穿插在对诗词的理解中。比如分析完龚自珍的《己亥杂诗·其五》后，就将学生分为两组：第一组朗读表现诗人离愁别绪的“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”；第二组朗读移情于物的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。通过这种朗读方式，学生不仅理解了全诗的层次结构，而且更深地领悟到了诗人的情怀。
又如学习了杜甫的《望岳》后，教师可指导学生以填空的方式读出相关诗句：“本诗是以‘望’字为线索贯穿全诗，诗人远望泰山的诗句是 ；诗人近观泰山的诗句是 ；诗人细看泰山的诗句是 ；诗人想象中登上泰山绝顶俯视众山的诗句是 。”学生在朗读中对诗人“望”岳的视角又回顾了一遍，对诗理解更透彻了，感情也就能读得更加饱满充沛。
第二步：品诗意，入诗境
在实际教学中，教师可以抓住“诗眼”巧引导。“诗眼”是全诗的关键。“诗眼”既得，便势如破竹，境界全出。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，表面上是一首描绘洞庭湖烟波浩渺、气势磅礴、水天一色独特景象的风景诗，而如果想让学生理解诗人借此表达的思想感情，必须抓住其中的诗眼“欲济”，“欲济”就是想做官。抓住了诗眼，全诗的主旨也就呼之欲出，全诗的意境也就豁然开朗了。陶渊明《饮酒》的诗眼是“心远”，崔颢《黄鹤楼》的诗眼是“空”字。白居易《观刈麦》的诗眼是“愧”字， 学生若能悟得诗眼，读诗自然会有云开月明之感。
此外，教师还可以启发学生展开联想和想象进行风景的再创造，去感受古典诗词的图画美和意境美。如王维的《山居秋暝》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》等。教师可以在教学中配上画面，辅以音乐，教学之后再让学生把它们改成一篇优美的散文。
而对于情节性强的诗歌，教师可以让学生利用课余时间把它们编排成小话剧，在语文活动课上进行表演，以此来步入诗境。如白居易的《观刈麦》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、乐府诗《木兰诗》等。
有时就诗论诗，还是不够的，还需旁征博引妙开拓。如在讲解文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（《过零丁洋》）时，可启发学生背诵出明代夏完淳的“毅魄归来日，灵旗空际看”（《别云间》），再带领学生齐读近代吉鸿昌的“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”（《就义诗》），学生胸中很快就能涌起中华英烈们为了民族大义而视死如归气贯长虹的慷慨情怀。
第三步：仿写与创作
学生在鉴赏古典诗词的过程中受到美的感染，有时会出现创作的冲动，这时，教师应鼓励学生大胆地去尝试。学生由艺术鉴赏到艺术创造的过程，是学生知识增加、能力提升的过程，也是一种更高层次的审美活动。创作可以先从仿写入手。诗仙李白推崇崔颢的《黄鹤楼》，就仿此诗作了一首《登金陵凤凰台》。当然，我们要求学生像李白一样写出可与原作媲美的诗篇是不现实的，但也可以用这个故事启发学生去踏歌而行觅古韵。我曾指导学生仿写白居易的《忆江南》，有学生写《忆北国》：“北国好，风景旧曾识。雁过香山红叶飘，冬来雪花大如席。能不忆北国？”还有学生写《忆蒙古》：“蒙古美，大风吹浩荡。健儿挽弓马上飞，草原起伏云飘扬。美景胜天堂。”虽然学生这些仿写的诗词还很稚嫩，有明显的斧凿痕迹，经不起仔细推敲，但是学生在创作过程中明显提高了对古典诗词的喜爱程度，也更深地领略和探究到了古典诗词的美。仿写这么有用有效，教师何乐而不为呢？
参考文献
[1]谢军.反复诵读，让学生感知古典诗词之美[J].湖北科技学院学报，2015（10）.
[2]胡昊天.中国古典诗词的意境美[J].新西部（理论版），2014（19）.
[3]杨立英.浅析古典诗词的形美和音美[J].科技创新导报，2014（5）.
[4]叶方石.浅谈中国古典诗词的意境美[J].文学界（理论版），2012（5）.
[5]张晶，陶文鹏.中国古典诗词的神秘之美[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2011（3）.
[6]贾晓春.浅论中国古典诗词的意境美[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（5）.
（編辑：龙贤东）