大家都读过《庖丁解牛》，庖丁解牛有三个阶段：第一是见全牛，第二是不见全牛见骨架，第三是不见牛，凭精神活动而解牛。如果把文章看作一头牛，把梳理文章比喻为解牛，我们该属于哪一个层次呢？
　　我们要论述的，就是第三个境界：如何从文章筋骨脉络的角度来梳理文本。庖丁解牛，靠的是经验和解牛刀，而教师梳理文本，则主要是围绕核心问题设置问题组。
　　“核心问题”，指能激发和推进学生主动活动、整合现行教材中应该学习的重点内容、能与学生生活实际和思维水平密切相关联的、能贯穿整节课的问题或者任务。①那么，围绕核心问题构设的课堂教学环节则应该具有如下特征：问题组围绕核心问题而设置，目标集中，纲举目张；问题由3-5个构成，符合思维的层递行，由浅及深、环环相扣；问题为激发思维推动活动而设置，促思激疑。而关键步骤则是找出文章的筋骨脉络，从整体感知、把握进入局部分析。文章的脉络骨架，则可从两个角度去探查，一为文体，形式结构；二为主旨，内在风骨。问题的价值并不在于获得唯一答案，而在于激发学生思考、探究。
　　从策略上来讲，我们可以在预设核心问题组时注意以下情况，并通过一些办法来解决相应问题：
　　一.目标聚焦功能。聚焦功能最大的体现在教学目标的聚焦。问题是一种情境，是当前状态向目标状态的转化与操作。问题的预设或生成，就决定了要想达到的目标状态的指向。对应于教学中，就是教学目标的选择。问题的功能就在于能够通过提问，选择教学内容，简化教学目标，突出教学重点。在进行梳理文章的教学中，问题不能太多，以3-5个为宜，其中应该有总摄或核心的问题，聚焦于文章的结构与内容，能够通过解决问题披文见情、披文见理。
　　二.环节组织功能。课堂是一个活动的思维流，问题可以决定流程，具有环节组织功能。好的问题应该是逐层深入，问题之间有思维的递进关系、环环相扣，解决问题的过程实际就是教师在不断训练和提升学生思维能力的过程。由此可见，问题构成课堂流程，流程影响思维活动发展。梳理课文时，学生认知活动层次应该由低到高、文章分析应该由浅及深。
　　三.思维激发功能。问题促进思维活动。课文的梳理是以学生的研读、讨论、辩驳、师生的对话为主。教师仅仅起组织的作用，给大家创设一个思考的对象，提供一个对话的平台。“我们应该发现问题教学的课堂优势，这就是课堂里的诸多思维个体以及这些个体之间通过对话而形成脑风暴并最终将会带来的无穷的方法空间。”②这里所说的方法，就是学生发现问题、探究问题、解决问题的方法。所以，梳理课文时，教师不是答案的提供者，也不要做绝对的评判者，而应该是一场论辩的组织者，顺水行舟、迎风扬帆，把握着课堂活动的方向与节奏。
　　君子之学必好问。梳理文章，问得其法，问得其妙。倘能用基于“核心问题”的问题组来梳理文章，定能使文章“謋然已解，如土委地”，收到事半功倍的效果。
　　注释：
　　①周光岑：《核心问题教学研究》，电子科技大学出版社。
　　②陈礼林：《问题教学法是语文教学中的母法》，《语文教学与研究》2007年第9期。