论文部分内容阅读
摘要：从宏观角度来讲，阅读教学是英语教学中的输入性过程，而写作教学则是学生英语学习的输出性过程，在这两项教学内容中蕴涵着千丝万缕的联系。因此，教师在初中英语教学过程中应当加强两项教学模块的结合，通过开展读写教学来让学生的阅读学习服务与写作，用写作来深化学生的阅读能力，在保证学生两项能力水平有效提升的情况下促进初中英语教学质量的均衡发展。
关键词：核心素养；初中英语；读写教学；策略探究
在初中阶段的读写教学开展过程中教师要注重渗透核心素养思想，通过培养学生的核心素养能力深化其阅读与写作效果，保证高效教学成效。初中英语学科的核心数量包括4个维度：学生的自学能力、思维能力、语言能力以及文化意识素养。因此，教师读写结合的教学模式创新与手段的应用应当围绕这4个层面展开，在强化学生读写学习体验的同时推动学生综合素质能力水平的全面性发展。
1 自主预习模式下开展读写结合，锻炼学生自学能力
自学能力是初中英语学科核心素养的首要要求，针对学生自学能力的培养，教师可在读写结合教学过程中为学生引入自主预习教学模式展开探究，学生在课下对教学内容进行自主的学习、探索以及思考，助力其形成持续性的学习能力，保证其良好发展前景。此外，教师要注重在自主预习模式下阅读与写作教学的融合，要为学生设置较为完善的教学课件加强对学生读写能力的双重引导，使其收获双重学习效果。
以教材《Animals in danger》这课的教学为例。教师根据读写结合的能力需求为学生制作较为完善的自主预习课件，在课件中首先要体现出对学生的阅读能力需求。教师可通过问题驱动的方式对学生的自主学习思维加以引导，可设置问题“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”、“What are the reasons why animals are endangered？”以及“How should we protect animals from being harmed？”等等。以这些问题的驱动让学生从文本内容中提取相关信息进行加强性理解，收获高效自主阅读效果。紧接着，在教学课件中还要提出对学生的写作能力要求，教师可以为学生设置写作话题“Love and protect animals”让其展开简短的文章写作。这时学生便会根据从自主阅读探究过程中的所感所知作为写作的素材以及文章写作的灵感来源，融入自身的观点与想法丰富写作文章内容，保证良好的写作探究成效。
2 思维导图手段下开展读写结合，锻炼学生思维能力
思维能力是初中学科核心素养的重要内容之一，根据对学生思维能力培养的需求，教师在初中英语读写结合教学中可以应用思维导图手段展开教学指导，通过授予学生思维导图的绘制方式让学生能够摸清复杂文本的脉络结构，深化阅读理解能力；同时根据这种方式拓宽写作思路，合理安排文章结构层次，保证良好写作效果。
以教材《Save our world》这课作为教学案例，探究如何在本课教学内容的读写结合模式下应用思维导图手段拓宽学生的学习思路，全面提升其读写能力水平。首先，教师需要让学生针对文本内容进行自主的阅读，在阅读过程中善于分析文本并将其分成几个不同的层次结构。
教师指导学生通过这样的导图绘制方式能够开拓学生思维，让学生从复杂的文本结构中探寻出其清晰的脉络结构，并根据信息的总结与概括分析深化阅读理解能力；之后教师可以让学生依照思维导图进行文章的写作，这时学生便会根据从思维导图所延伸的各级框架结构作为文章的结构层次安排，从不同的方面分别展开针对性叙述；同时根据从文本内容中提取的相关信息作为写作文章的素材支撑，提升文章丰富性；最后还可根据自己对阅读文本内容的阅读情感认知作为自身的观点融入于写作文章中，提升写作文的严谨性与专业性。
3 多媒体情境下开展读写结合，培养学生文化思想品质
在初中英语教学中开展读写结合教学模式，教师可以利用互联网以及多媒体等现代教育技术手段为学生构建多媒体教学情境，在此教学情境中为学生补充并优化多样化的教学资源，加强学生的阅读理解能力，同时优化学生的写作素材积累。此外，在多媒体情境下教师引导学生展开互动探究，小组内部对课件内容进行集中的探讨，通过彼此之间的意见交流与互换或者对教学内容的全面性认知与理解。而在这样的互动探究情境下学生的语言组织与表达能力也能得到一定的训练与培养，在满足核心素养能力发展的情况下，有利于提升其综合语言能力水平。
以教材《Public holiday》这课为例。在课程前期教师首先通过互联网学生搜集有关国内外各个公共节日的信息，从The historical origin， significance， basic information and main activities等等几个方面进行全面性的介绍，并以图片或影像资料的方式通过多媒体课件进行展现。这时教师需要开展小组合作模式让学生进行互动探究，彼此之间发表对课件内容的观点和看法，比如可以选取自己喜欢的公众节日进行完整的叙述；还可讨论这些公众节日之间的中外文化或者主要活动的区别。以这样的方式不仅能够让学生从其他成员观点中获知对教学内容的全面性理解，深化其阅读理解能力；还能在彼此的观点表述中强化学生的语言组织与表达能力，锻炼其用语言能力。之后，教师可以让学生根据从阅读课件中的所感所知以及互动探究的观点意见讨论作为写作的灵感来源展开文章写作。这时学生便会将从课件内容中所获知的资源信息作为写作的素材进行填充；通过与小组成员间的互动交流讨论结果作为自己写作开展的思路，进行写作结构层次的合理安排，全面强化写作学习效果。此外，这样的多媒体情境下学生能够通过教师的资源拓展来拓宽自身的文化认知视野，理解中西节日文化的异同性，全面提升学生的学科文化素养品质。
4 总结
总的来说，基于核心素养下的初中英语读写结合教学中，教师教学模式与手段的翻新应当从核心素养的4个层面出发加强对学生的教育指导，在强化学生阅讀与写作学习效果的同时推动学生综合素质能力水平的全面性发展。
参考文献：
[1] 汤瑛.小学英语课外阅读教学读写结合策略探讨[J].校园英语，2015.
[2] 黄维强.基于核心素养的小学英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017.
（作者单位：广西阳朔县白沙镇初级中学）
关键词：核心素养；初中英语；读写教学；策略探究
在初中阶段的读写教学开展过程中教师要注重渗透核心素养思想，通过培养学生的核心素养能力深化其阅读与写作效果，保证高效教学成效。初中英语学科的核心数量包括4个维度：学生的自学能力、思维能力、语言能力以及文化意识素养。因此，教师读写结合的教学模式创新与手段的应用应当围绕这4个层面展开，在强化学生读写学习体验的同时推动学生综合素质能力水平的全面性发展。
1 自主预习模式下开展读写结合，锻炼学生自学能力
自学能力是初中英语学科核心素养的首要要求，针对学生自学能力的培养，教师可在读写结合教学过程中为学生引入自主预习教学模式展开探究，学生在课下对教学内容进行自主的学习、探索以及思考，助力其形成持续性的学习能力，保证其良好发展前景。此外，教师要注重在自主预习模式下阅读与写作教学的融合，要为学生设置较为完善的教学课件加强对学生读写能力的双重引导，使其收获双重学习效果。
以教材《Animals in danger》这课的教学为例。教师根据读写结合的能力需求为学生制作较为完善的自主预习课件，在课件中首先要体现出对学生的阅读能力需求。教师可通过问题驱动的方式对学生的自主学习思维加以引导，可设置问题“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”、“What are the reasons why animals are endangered？”以及“How should we protect animals from being harmed？”等等。以这些问题的驱动让学生从文本内容中提取相关信息进行加强性理解，收获高效自主阅读效果。紧接着，在教学课件中还要提出对学生的写作能力要求，教师可以为学生设置写作话题“Love and protect animals”让其展开简短的文章写作。这时学生便会根据从自主阅读探究过程中的所感所知作为写作的素材以及文章写作的灵感来源，融入自身的观点与想法丰富写作文章内容，保证良好的写作探究成效。
2 思维导图手段下开展读写结合，锻炼学生思维能力
思维能力是初中学科核心素养的重要内容之一，根据对学生思维能力培养的需求，教师在初中英语读写结合教学中可以应用思维导图手段展开教学指导，通过授予学生思维导图的绘制方式让学生能够摸清复杂文本的脉络结构，深化阅读理解能力；同时根据这种方式拓宽写作思路，合理安排文章结构层次，保证良好写作效果。
以教材《Save our world》这课作为教学案例，探究如何在本课教学内容的读写结合模式下应用思维导图手段拓宽学生的学习思路，全面提升其读写能力水平。首先，教师需要让学生针对文本内容进行自主的阅读，在阅读过程中善于分析文本并将其分成几个不同的层次结构。
教师指导学生通过这样的导图绘制方式能够开拓学生思维，让学生从复杂的文本结构中探寻出其清晰的脉络结构，并根据信息的总结与概括分析深化阅读理解能力；之后教师可以让学生依照思维导图进行文章的写作，这时学生便会根据从思维导图所延伸的各级框架结构作为文章的结构层次安排，从不同的方面分别展开针对性叙述；同时根据从文本内容中提取的相关信息作为写作文章的素材支撑，提升文章丰富性；最后还可根据自己对阅读文本内容的阅读情感认知作为自身的观点融入于写作文章中，提升写作文的严谨性与专业性。
3 多媒体情境下开展读写结合，培养学生文化思想品质
在初中英语教学中开展读写结合教学模式，教师可以利用互联网以及多媒体等现代教育技术手段为学生构建多媒体教学情境，在此教学情境中为学生补充并优化多样化的教学资源，加强学生的阅读理解能力，同时优化学生的写作素材积累。此外，在多媒体情境下教师引导学生展开互动探究，小组内部对课件内容进行集中的探讨，通过彼此之间的意见交流与互换或者对教学内容的全面性认知与理解。而在这样的互动探究情境下学生的语言组织与表达能力也能得到一定的训练与培养，在满足核心素养能力发展的情况下，有利于提升其综合语言能力水平。
以教材《Public holiday》这课为例。在课程前期教师首先通过互联网学生搜集有关国内外各个公共节日的信息，从The historical origin， significance， basic information and main activities等等几个方面进行全面性的介绍，并以图片或影像资料的方式通过多媒体课件进行展现。这时教师需要开展小组合作模式让学生进行互动探究，彼此之间发表对课件内容的观点和看法，比如可以选取自己喜欢的公众节日进行完整的叙述；还可讨论这些公众节日之间的中外文化或者主要活动的区别。以这样的方式不仅能够让学生从其他成员观点中获知对教学内容的全面性理解，深化其阅读理解能力；还能在彼此的观点表述中强化学生的语言组织与表达能力，锻炼其用语言能力。之后，教师可以让学生根据从阅读课件中的所感所知以及互动探究的观点意见讨论作为写作的灵感来源展开文章写作。这时学生便会将从课件内容中所获知的资源信息作为写作的素材进行填充；通过与小组成员间的互动交流讨论结果作为自己写作开展的思路，进行写作结构层次的合理安排，全面强化写作学习效果。此外，这样的多媒体情境下学生能够通过教师的资源拓展来拓宽自身的文化认知视野，理解中西节日文化的异同性，全面提升学生的学科文化素养品质。
4 总结
总的来说，基于核心素养下的初中英语读写结合教学中，教师教学模式与手段的翻新应当从核心素养的4个层面出发加强对学生的教育指导，在强化学生阅讀与写作学习效果的同时推动学生综合素质能力水平的全面性发展。
参考文献：
[1] 汤瑛.小学英语课外阅读教学读写结合策略探讨[J].校园英语，2015.
[2] 黄维强.基于核心素养的小学英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017.
（作者单位：广西阳朔县白沙镇初级中学）