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【摘要】如何在听力课堂上增强听力教学的互动性，从而改变教学的单一现状，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。
【关键词】大学英语听力 互动式语言教学 互动式听力教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0093-01
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师采用“一言堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的互动性课堂。互动式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
一、互动式大学英语听力教学模式实施的必要性
1.大学英语听力教学的现状
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
2.互动式教学模式的必要性
互动式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施互动式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。互动式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而提高了大学英语听力课的教学效果。
二、通过互动式教学促进学生听力技能的措施
互动式大学英语听力教学的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.听前准备
“如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段材料前，教师应该和学生充分互动，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好的融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。
2.课堂训练
互动式教学模式强调教学的互动，在课堂训练前，进过热身阶段的师生互动活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。
3.听后总结
在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
三、对存在问题的反思和建议
1.教师在互动式大学英语听力课堂上的地位
互动式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为互动活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求。互动式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平等参与教学活动。
2.听力材料的限制
在听力教学中运用真实语料，是互动式教学学生语言输出的良好的前提条件。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间互动的材料。
新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以互动式教学法的大学英语听力显得更加重要。本文就互动式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学实践中不断完善。
参考文献：
[1]曹莹.论互动式语言教学与互动式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[2]宋杨，吴迪.大学英语互动式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.
[3]莫海文.互动式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究，2009（3）.
【关键词】大学英语听力 互动式语言教学 互动式听力教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0093-01
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师采用“一言堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的互动性课堂。互动式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
一、互动式大学英语听力教学模式实施的必要性
1.大学英语听力教学的现状
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
2.互动式教学模式的必要性
互动式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施互动式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。互动式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而提高了大学英语听力课的教学效果。
二、通过互动式教学促进学生听力技能的措施
互动式大学英语听力教学的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.听前准备
“如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段材料前，教师应该和学生充分互动，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好的融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。
2.课堂训练
互动式教学模式强调教学的互动，在课堂训练前，进过热身阶段的师生互动活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。
3.听后总结
在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
三、对存在问题的反思和建议
1.教师在互动式大学英语听力课堂上的地位
互动式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为互动活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求。互动式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平等参与教学活动。
2.听力材料的限制
在听力教学中运用真实语料，是互动式教学学生语言输出的良好的前提条件。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间互动的材料。
新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以互动式教学法的大学英语听力显得更加重要。本文就互动式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学实践中不断完善。
参考文献：
[1]曹莹.论互动式语言教学与互动式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[2]宋杨，吴迪.大学英语互动式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.
[3]莫海文.互动式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究，2009（3）.