【摘 要】
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基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、 指标、 结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略.此外,等
【机 构】
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教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京 100875教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京 100875;青海师范大学高原科学与可持续发展研
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基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、 指标、 结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略.此外,等级或认可制的制度设计,能否培养有效能教师有待商榷;教师教育评估指标注重投入和过程,而忽略师范生学习的结果;评估指标的版本类型虽然不同,但同样重视资源与过程的投入,教师教育机构难以凸显培养师资的多元培育特色;在评估过程中,后期评估制度重视教师教育机构的自我评估,但运作效果有限;评估结果运用在师范生数量的缩减,但对于已经稳定的教师供需市场可能产生干扰.
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