阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。因此，必须下大气力研究阅读教学。
　　一、正确认识阅读教学。“阅读”和“阅读教学”是两个不同的概念。新课标指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，它虽然极具个性化，但受个体的知识背景和兴趣支配，往往带有较大的随意性，难以获得比较系统的语文知识和能力。而阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可見阅读教学不同于一般意义上的阅读，它有着明确的目标指向和方法要求。从程序上看，阅读是个体的自读自悟；而阅读教学则是有专人指导的集体的学习。从内容上看，一般的阅读，选择的空间很大，自由度高；而阅读教学的内容则是规定了的，它是教材的编写人员为达到一定的教学目标而精心选择的，承载了国家、社会对基础人才的知能要求和价值观期待。简单地说，阅读可以是学生心灵的自由游荡，而阅读教学则离不开教师的精心指导和巧妙点拨。那种因为“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而在课堂上置学生的阅读于不管不顾的随意状态，任由学生天马行空的做法，对提高学生的语文素养是极其有害的。
　　二、阅读教学的策略。阅读教学的策略很多，我们在遴选和运用中，要根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。
　　1、培养学生的阅读兴趣。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他对整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，將学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，越读越有兴趣，越读越想读。那么，在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着文章题目，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读文章题目，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。开展课内外活动对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
　　2、设定有效地阅读教学目标，提高阅读理解能力 。阅读是一种比较综合性的活动，对于学生来说，小学阶段是学生在生理上和心理上发展都非常重要的阶段，因此需要充分的利用小学生当前已经存在的主体意识对其进行发展，使得学生的精神世界变得日益丰富。通常情况下，学生读懂文章但是不知道怎样找到问题的答案。如果将问题分成直接型问题、间接型问题和脑中问题，教师对其进行示范。教师将自己怎样思考问题的方式告诉学生，然后要求学生按照教师的方式进行思考，使得学生在回答问题的时候大脑中所产生的各种想法，这样教师就能知道究竟是哪个环节导致学生不能回答正确问题，然后对学生进行及时的指导和帮助。对于学生来说，好的示范、阅读的难易程度以及恰当的教材都能提高学生的阅读能力。教师在对学生进行阅读教学过程中着重加强学生的语感训练，这样学生就能准确的把握语言的感悟，使得学生的预感能力提高，达到灵活运用的程度，引导学生正确的感知和辨析，切实提高语文阅读教学的质量。
　　阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。以上的几种在语文课堂教学中的几种方式的探索，都基于自主、合作、探究的学习方式之上，注重让学生在读中感悟，在感悟中朗读，注重在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，提高学生自学语文的能力，并着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠定基础。（单位：青海省海西州天峻县中学）