论文部分内容阅读
一、小学数学教学生活化的意义
数学相对于语文，更加抽象，缺乏形象性，而小学生重在形象思维，抽象思维发展不足，接受理解抽象数学有难度，但现实生活中处处要用到数学，如购物、投资、时间管理、成本管理、火箭卫星等，若我们将数学知识生活化，学生发现数学原来与自己联系如此密切，数学如此重要，会兴趣盎然地学数学，且接受理解更容易，数学能力发展得更快更好。陶行知也说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育既来自生活，其根本目的也是为生活服务，为社会服务，促进个人与社会的发展。
因此，《新课程标准》要求每位小学数学老师“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。”
是的，小学数学教学必须要生活化，才能使数学具有永恒的生命力，学生才会从要我学自觉变成我要学，数学教学的效果才会从根本上改变。
二、小学数学教学生活化探讨
（一） 数学语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说，数学教学也就是数学语言的教学。同样的数学知识点，不同的教师教授，学生接受与掌握的程度不一样，这也就是各个学校都有针对教师的教学成绩考核的核心指标的主要原因，以学生考试成绩来评价教师的教学水平。这说明，语言表达能力对数学教学极具重要性，而结合小学生的生理、心理、神经系统发育特点，生活经验，爱好兴趣，使数学语言生活化是提高数学教学效果的一种最好的语言表达方式。如在讲对分数的基本认识的新课时，我说：“同学们过生日时，生日蛋糕都是怎么分给他人吃的？是平均分成几等份的吗？”同学们纷纷踊跃举手发言，我很自然地告诉他们，把一个整体平均分成几等份，这个几等份就是分母，吃了几等份就是分子，这个整体被看作“1”。我再进一步说“把一块蛋糕分成3等份，我吃其中的一等份；假设再把同样的另外一块蛋糕平均分成4等份，小红吃其中的一等份。我与小红比谁吃的蛋糕多些？”，学生争相举手回答“老师吃的蛋糕多些”，这不仅很自然地让学生掌握了分数的意义，而且学生很快深刻理解了分子相同、分母越大的分数其值越小的原因。
（二）数学课堂生活化
相关研究证明：若学习的知识与学生已有的生活经验产生联系时，学生自觉学习、理解的程度就高，且学生自觉学习、理解的程度与这种联系的紧密程度成正比。在数学课堂上，老师要从学生已有的生活经验与爱好兴趣出发设计一切教学活动，以诱发学生的学习兴趣，使学生发现数学在生活中的重要性，并主动去发现、探索、解决。
如在教学时、分、秒新知识点时，我给学生1分钟时间，让他们画自己想画的任何画，学生立即理解了1分钟有多长时间，我再问学生：“我们上一节课的时间是多长？”学生对小时有了明确而具体的认识，进而推进到秒的认识，学生还轻松理解了秒、分、小时之间的进位是60，不同于数字的十进制。
数学课堂生活化，不仅充分调动了学生的学习热情与自主学习性，也使抽象的数学教材变得生机盎然，充满生命力，更重要的是培养了学生的发现、探索、创新意识。
（三）学生生活数学化
生活处处是数学，正如数学家华罗庚说的“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。培养学生用数学的眼光来看待生活中的一切，会使数学学习变得无处不在，更加有趣，更加容易，在学生心中数学的生命力将会持续其一生。这也符合数学学习的根本目的——用于发现、探索、解决现实生活中的各种数学问题。
我常把生活中的数学问题拿到课堂上让同学们解决，培养学生生活数学化意识。如，某商场搞促销，规定购物金额达300元可抽奖，用于抽奖的圆形奖盘被平均分成60等份，一等奖占1等份，二等奖占10等份，剩下的全是三等奖，问学生：“抽到几等奖的可能性最大？若想抽到一等奖，可能性有多大？”再点拨学生：“这是我们学的哪个数学知识点？”学生深刻理解了数学知识在生活中的运用，更重要的是知道用数学眼光分析生活中的数学问题。我还出了这样一个生活中的数学问题：“我的妈妈想在学校旁边开个小店铺，卖早点、文具或书，请同学们帮忙调查下，卖什么生意能更好些。”第二天，我再问同学答案，及答案的原因，并点拨用统计知识去解决这个问题，学生买什么东西多些，学校周围的早点铺、文具店、书店各有多少。通过这，学生知道了统计知识的重要性，他们主动深入地学习统计知识。
我还经常鼓励学生把生活中遇到的数学问题告诉我，我在班上公布，引导学生自己解决。
通过学生生活数学化意识的培养，学生对数学的兴趣极浓厚，每个学生的数学成绩都进步很大，数学家庭作业自觉完成率极高。
数学巨匠康托儿说“数学的精髓在于自由”。自由在数学教育领域就是使数学教学生活化。数学是一种抽象的课程，通过数学教学生活化，使数学变得丰富，充满无穷的生命力，擅长形象思维、缺乏抽象思维的学生的主动学习激情被充分调动，学生的数学意识充分建立，学生的发现、探索、创新意识得到很好的挖掘，数学教学效果得到根本性提高。
但要提醒的是，在素质教育中，对学生的人格发育及今后走向社会具有重大意义的基本理念——老师与学生之间的完全平等与民主，必须在任何时间都要坚持，包括数学课堂外。
【作者单位：浦江县浦阳镇第一小学 浙江】
数学相对于语文，更加抽象，缺乏形象性，而小学生重在形象思维，抽象思维发展不足，接受理解抽象数学有难度，但现实生活中处处要用到数学，如购物、投资、时间管理、成本管理、火箭卫星等，若我们将数学知识生活化，学生发现数学原来与自己联系如此密切，数学如此重要，会兴趣盎然地学数学，且接受理解更容易，数学能力发展得更快更好。陶行知也说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育既来自生活，其根本目的也是为生活服务，为社会服务，促进个人与社会的发展。
因此，《新课程标准》要求每位小学数学老师“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。”
是的，小学数学教学必须要生活化，才能使数学具有永恒的生命力，学生才会从要我学自觉变成我要学，数学教学的效果才会从根本上改变。
二、小学数学教学生活化探讨
（一） 数学语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说，数学教学也就是数学语言的教学。同样的数学知识点，不同的教师教授，学生接受与掌握的程度不一样，这也就是各个学校都有针对教师的教学成绩考核的核心指标的主要原因，以学生考试成绩来评价教师的教学水平。这说明，语言表达能力对数学教学极具重要性，而结合小学生的生理、心理、神经系统发育特点，生活经验，爱好兴趣，使数学语言生活化是提高数学教学效果的一种最好的语言表达方式。如在讲对分数的基本认识的新课时，我说：“同学们过生日时，生日蛋糕都是怎么分给他人吃的？是平均分成几等份的吗？”同学们纷纷踊跃举手发言，我很自然地告诉他们，把一个整体平均分成几等份，这个几等份就是分母，吃了几等份就是分子，这个整体被看作“1”。我再进一步说“把一块蛋糕分成3等份，我吃其中的一等份；假设再把同样的另外一块蛋糕平均分成4等份，小红吃其中的一等份。我与小红比谁吃的蛋糕多些？”，学生争相举手回答“老师吃的蛋糕多些”，这不仅很自然地让学生掌握了分数的意义，而且学生很快深刻理解了分子相同、分母越大的分数其值越小的原因。
（二）数学课堂生活化
相关研究证明：若学习的知识与学生已有的生活经验产生联系时，学生自觉学习、理解的程度就高，且学生自觉学习、理解的程度与这种联系的紧密程度成正比。在数学课堂上，老师要从学生已有的生活经验与爱好兴趣出发设计一切教学活动，以诱发学生的学习兴趣，使学生发现数学在生活中的重要性，并主动去发现、探索、解决。
如在教学时、分、秒新知识点时，我给学生1分钟时间，让他们画自己想画的任何画，学生立即理解了1分钟有多长时间，我再问学生：“我们上一节课的时间是多长？”学生对小时有了明确而具体的认识，进而推进到秒的认识，学生还轻松理解了秒、分、小时之间的进位是60，不同于数字的十进制。
数学课堂生活化，不仅充分调动了学生的学习热情与自主学习性，也使抽象的数学教材变得生机盎然，充满生命力，更重要的是培养了学生的发现、探索、创新意识。
（三）学生生活数学化
生活处处是数学，正如数学家华罗庚说的“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。培养学生用数学的眼光来看待生活中的一切，会使数学学习变得无处不在，更加有趣，更加容易，在学生心中数学的生命力将会持续其一生。这也符合数学学习的根本目的——用于发现、探索、解决现实生活中的各种数学问题。
我常把生活中的数学问题拿到课堂上让同学们解决，培养学生生活数学化意识。如，某商场搞促销，规定购物金额达300元可抽奖，用于抽奖的圆形奖盘被平均分成60等份，一等奖占1等份，二等奖占10等份，剩下的全是三等奖，问学生：“抽到几等奖的可能性最大？若想抽到一等奖，可能性有多大？”再点拨学生：“这是我们学的哪个数学知识点？”学生深刻理解了数学知识在生活中的运用，更重要的是知道用数学眼光分析生活中的数学问题。我还出了这样一个生活中的数学问题：“我的妈妈想在学校旁边开个小店铺，卖早点、文具或书，请同学们帮忙调查下，卖什么生意能更好些。”第二天，我再问同学答案，及答案的原因，并点拨用统计知识去解决这个问题，学生买什么东西多些，学校周围的早点铺、文具店、书店各有多少。通过这，学生知道了统计知识的重要性，他们主动深入地学习统计知识。
我还经常鼓励学生把生活中遇到的数学问题告诉我，我在班上公布，引导学生自己解决。
通过学生生活数学化意识的培养，学生对数学的兴趣极浓厚，每个学生的数学成绩都进步很大，数学家庭作业自觉完成率极高。
数学巨匠康托儿说“数学的精髓在于自由”。自由在数学教育领域就是使数学教学生活化。数学是一种抽象的课程，通过数学教学生活化，使数学变得丰富，充满无穷的生命力，擅长形象思维、缺乏抽象思维的学生的主动学习激情被充分调动，学生的数学意识充分建立，学生的发现、探索、创新意识得到很好的挖掘，数学教学效果得到根本性提高。
但要提醒的是，在素质教育中，对学生的人格发育及今后走向社会具有重大意义的基本理念——老师与学生之间的完全平等与民主，必须在任何时间都要坚持，包括数学课堂外。
【作者单位：浦江县浦阳镇第一小学 浙江】