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当前，中学物理教学中存在着这样一个普遍现象：教师教得很努力，学生学得很辛苦，但是教学效果却不尽如人意。产生这种现象的一个重要原因是：教师教学方法陈旧、呆板，教学内容枯燥乏味；在教学中没有创设恰当的问题情境，灵活处理教材，导致学生对物理知识的发生发展过程难以理解，不能深入透彻地理解抽象的物理现象、物理概念。下面笔者就上述现象对如何创设问题情境，提高课堂教学效率，谈一些粗浅的体会。
一、创设问题情境优化认知过程，提高课堂教学效率
一般来说，学习可分机械学习和有效学习两大类。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是花更少的时间，使学到的知识更多、更牢、更好，同时用正确的学习方式达到事半功倍的效果。因此，在中学物理教学中，教师应想方设法创设一些既符合新课标教学内容，又符合学生的年龄特点，更符合学生当前的认知规律尤其是目前的思维水平的生动活泼的教学情境，促使学生更好地进行有效学习。
例如，在教学“牛顿第一运动定律”前，教师都有这样的体会：“力是维持物体运动的原因”是很多学生的共识。要突破这一教学难点，慢慢改变学生原有的认知结构，使学生的思维实现正迁移，教师在教学时应创设这样的教学情境，即让一个小球沿着一个斜面从一定高度慢慢滑下来，使小球滑到铺有毛巾的水平面上。第二次也是同一个小球沿着同一个斜面从同一高度滑下，让小球滑到水平桌面上。第三次还是同一个小球沿着同一个斜面从同一高度滑下，不同的是在水平面上铺了光滑的玻璃板。此时教师可提问学生：你看到了什么？想到了什么？通过这个实验得到什么启发？事实上，学生不难发现第一次小球滚了一小段就停止了，第二次比第一次滚得远一些，第三次滚得最远。此时教师又问：“同学们，这是为什么呢？”学生经过认真的分析、思考，找出了其中的原因：第一次是因为毛巾粗糙，摩擦力大，第二次是因为桌面摩擦比毛巾小，第三次是因为玻璃板非常光滑，摩擦力更小。此时教师又向学生提问：“小球在光滑而没有摩擦的水平面上将做什么运动？”学生经过认真的分析、思考，纷纷提出“小球可能会一直运动下去”的结论。于是，“运动并不需要力来维持”这一结论，学生很容易就能归纳出来了。这样的问题情境，不仅优化了学生的认知过程，而且使课堂教学效率得到有效的提高。
二、创设问题情境优化教学过程，提高课堂教学效率
教师在教学过程中，创设良好的问题情境组织教学，不仅能有效地反映物理现象和知识的产生、发展过程，而且能使学生有效地理解物理概念、物理现象和物理知识。事实上，不少学生对一些物理概念有感性的认识但没有理性的认识，因此教师在教学中，应采取各种教学方法和教学手段，包括对比、举例等方法，创设一些与生活息息相关、简单易懂的教学情境，从而使学生的学习效率得到有效的提升。
比如，“电流”的概念是教学的难点，如何突破这一教学难点呢？笔者认为，教师在教学中可创设这样的教学情境：“下课后，同学们都在运动场上玩，此时同学们的活动基本上是杂乱无章的，就好像杂乱无章的运动着的电荷，它没有发生定向的移动就无法形成电流。现在，你们能归纳出电流的定义吗？”这样一比较，使学生对电流概念的理解变得更简单。因此，在理解和生成概念、有效掌握知识的课堂教学中，教师恰当创设这样的教学情境，不仅能使学生亲切地接受物理这门课程，而且能有效地提高课堂教学效率。
三、创设问题情境优化德育过程，提高课堂教学效率
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科。事实上，物理实验教学是掌握知识的一种特殊的认知过程，它不仅能促进学生有效地发现问题、分析问题，而且能有效地帮助学生解决问题，因此，物理实验教学在中学物理课堂教学中具有十分重要的意义。而创设直观而富有趣味的实验教学情境，又是激发学生兴趣，培养学生能力的最有效的方法和手段。
在物理教学中，很多实验都是经过成千上万次的失败才获得成功的，正是因为物理学家们的辛勤劳动，不畏艰难的追求，才推动了人类科学的不断发展。
例如，验证大气压的存在是教学的难点。如何突破这一教学难点呢？在教学时，教师应利用多媒体播放“马德堡半球实验”的影片，影片中八匹骏马拼命地相向拉马德堡半球，可是半球却一动不动，这是怎么回事呢？对此，成千上万的观众露出惊讶的眼神，呼叫声、掌声此起彼伏。热闹的场面打破了教室里的宁静，学生你一言我一语讨论着，仿佛正在现场似的。此时教师立刻提问学生：“如果将两半球中的一边固定，让这八匹骏马在同一边拉，能不能把半球拉开呢？”通过创设这样扣人心弦的教学情境，不仅能使学生有效地理解大气压的存在以及大气压的大小，而且对培养学生坚忍不拔的良好品德和实事求是的科学精神非常有利。
四、创设问题情境优化思维过程，提高课堂教学效率
在中学物理教学中，教师有效地引导启发学生发现问题和解决问题，是物理教学的重要内容。事实上，在物理知识的应用过程中，教师有时创设恰当的情境将一些抽象内容具体化，不仅能优化学生的思维过程，而且能提升学习效果。
比如，平衡力是教学的难点，如何突破这一教学难点呢？我们可以创设这样的问题情境：在匀速直线行驶的汽车里，让手中的物体自由下落，那么物体是落在车上的正下方，还是正前方，或正后方呢？学生经过教师有效的引导和启发，很快就得到了答案：落在车上的正下方，同时知道静止和匀速直线运动都属平衡状态，都是平衡力作用的结果。在教学中，教师创设这样的问题情境，不仅能激起学生的求知欲望，而且能最大限度地激活与优化学生的思维，从而有效地提高物理课堂教学的质量。
总之，问题情境的创设对物理课堂教学来说，不仅重要而且非常必要。只要我们广大物理教师认真学习新课标，精心钻研新教材，并根据学生的心理特点和年龄特征，精心创设好每堂课的问题情境，并注意以上几个方面，那么就一定能够达到优化认知过程，优化教学过程，优化德育过程，优化思维过程，并最终实现大面积提高物理教育教学质量的目的。
（责任编辑 黄春香）
一、创设问题情境优化认知过程，提高课堂教学效率
一般来说，学习可分机械学习和有效学习两大类。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是花更少的时间，使学到的知识更多、更牢、更好，同时用正确的学习方式达到事半功倍的效果。因此，在中学物理教学中，教师应想方设法创设一些既符合新课标教学内容，又符合学生的年龄特点，更符合学生当前的认知规律尤其是目前的思维水平的生动活泼的教学情境，促使学生更好地进行有效学习。
例如，在教学“牛顿第一运动定律”前，教师都有这样的体会：“力是维持物体运动的原因”是很多学生的共识。要突破这一教学难点，慢慢改变学生原有的认知结构，使学生的思维实现正迁移，教师在教学时应创设这样的教学情境，即让一个小球沿着一个斜面从一定高度慢慢滑下来，使小球滑到铺有毛巾的水平面上。第二次也是同一个小球沿着同一个斜面从同一高度滑下，让小球滑到水平桌面上。第三次还是同一个小球沿着同一个斜面从同一高度滑下，不同的是在水平面上铺了光滑的玻璃板。此时教师可提问学生：你看到了什么？想到了什么？通过这个实验得到什么启发？事实上，学生不难发现第一次小球滚了一小段就停止了，第二次比第一次滚得远一些，第三次滚得最远。此时教师又问：“同学们，这是为什么呢？”学生经过认真的分析、思考，找出了其中的原因：第一次是因为毛巾粗糙，摩擦力大，第二次是因为桌面摩擦比毛巾小，第三次是因为玻璃板非常光滑，摩擦力更小。此时教师又向学生提问：“小球在光滑而没有摩擦的水平面上将做什么运动？”学生经过认真的分析、思考，纷纷提出“小球可能会一直运动下去”的结论。于是，“运动并不需要力来维持”这一结论，学生很容易就能归纳出来了。这样的问题情境，不仅优化了学生的认知过程，而且使课堂教学效率得到有效的提高。
二、创设问题情境优化教学过程，提高课堂教学效率
教师在教学过程中，创设良好的问题情境组织教学，不仅能有效地反映物理现象和知识的产生、发展过程，而且能使学生有效地理解物理概念、物理现象和物理知识。事实上，不少学生对一些物理概念有感性的认识但没有理性的认识，因此教师在教学中，应采取各种教学方法和教学手段，包括对比、举例等方法，创设一些与生活息息相关、简单易懂的教学情境，从而使学生的学习效率得到有效的提升。
比如，“电流”的概念是教学的难点，如何突破这一教学难点呢？笔者认为，教师在教学中可创设这样的教学情境：“下课后，同学们都在运动场上玩，此时同学们的活动基本上是杂乱无章的，就好像杂乱无章的运动着的电荷，它没有发生定向的移动就无法形成电流。现在，你们能归纳出电流的定义吗？”这样一比较，使学生对电流概念的理解变得更简单。因此，在理解和生成概念、有效掌握知识的课堂教学中，教师恰当创设这样的教学情境，不仅能使学生亲切地接受物理这门课程，而且能有效地提高课堂教学效率。
三、创设问题情境优化德育过程，提高课堂教学效率
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科。事实上，物理实验教学是掌握知识的一种特殊的认知过程，它不仅能促进学生有效地发现问题、分析问题，而且能有效地帮助学生解决问题，因此，物理实验教学在中学物理课堂教学中具有十分重要的意义。而创设直观而富有趣味的实验教学情境，又是激发学生兴趣，培养学生能力的最有效的方法和手段。
在物理教学中，很多实验都是经过成千上万次的失败才获得成功的，正是因为物理学家们的辛勤劳动，不畏艰难的追求，才推动了人类科学的不断发展。
例如，验证大气压的存在是教学的难点。如何突破这一教学难点呢？在教学时，教师应利用多媒体播放“马德堡半球实验”的影片，影片中八匹骏马拼命地相向拉马德堡半球，可是半球却一动不动，这是怎么回事呢？对此，成千上万的观众露出惊讶的眼神，呼叫声、掌声此起彼伏。热闹的场面打破了教室里的宁静，学生你一言我一语讨论着，仿佛正在现场似的。此时教师立刻提问学生：“如果将两半球中的一边固定，让这八匹骏马在同一边拉，能不能把半球拉开呢？”通过创设这样扣人心弦的教学情境，不仅能使学生有效地理解大气压的存在以及大气压的大小，而且对培养学生坚忍不拔的良好品德和实事求是的科学精神非常有利。
四、创设问题情境优化思维过程，提高课堂教学效率
在中学物理教学中，教师有效地引导启发学生发现问题和解决问题，是物理教学的重要内容。事实上，在物理知识的应用过程中，教师有时创设恰当的情境将一些抽象内容具体化，不仅能优化学生的思维过程，而且能提升学习效果。
比如，平衡力是教学的难点，如何突破这一教学难点呢？我们可以创设这样的问题情境：在匀速直线行驶的汽车里，让手中的物体自由下落，那么物体是落在车上的正下方，还是正前方，或正后方呢？学生经过教师有效的引导和启发，很快就得到了答案：落在车上的正下方，同时知道静止和匀速直线运动都属平衡状态，都是平衡力作用的结果。在教学中，教师创设这样的问题情境，不仅能激起学生的求知欲望，而且能最大限度地激活与优化学生的思维，从而有效地提高物理课堂教学的质量。
总之，问题情境的创设对物理课堂教学来说，不仅重要而且非常必要。只要我们广大物理教师认真学习新课标，精心钻研新教材，并根据学生的心理特点和年龄特征，精心创设好每堂课的问题情境，并注意以上几个方面，那么就一定能够达到优化认知过程，优化教学过程，优化德育过程，优化思维过程，并最终实现大面积提高物理教育教学质量的目的。
（责任编辑 黄春香）