论文部分内容阅读
摘 要： 在英语听、说、读、写几项技能中，听占首要地位。作为获取信息和语言感受最重要的途径，听力水平的提高不容忽视。然而对大多数学生，尤其对中专学生来说，听是最大的弱项。“聋子英语”现象尤为突出。中专学生对听力课和听力测试向来望而生畏。一些学生对听力课持排斥或恐惧心理，即使勉强坐在教室里听讲也是焦虑不安，如坐针毡。本文针对中专学生的听力现状，在听力课堂上运用适当的课堂导入，让学生尽快进入课堂学习氛围之中，激发其学习热情，启发其思维，提高其学习英语的兴趣，从而最大限度地提高学生的听力理解能力，缓解他们的听力焦虑状况。
关键词： 中专英语 听力焦虑 课堂导入
一、听力焦虑及与听力理解的关系
1.听力焦虑的定义。
“焦虑”是人特有的一种情绪体验，是一种因惧怕或预感到不良情况发生而产生的不安情绪。H.D.Brown（1973）指出，焦虑是和自尊、抑制、冒险等情绪紧密联系的，它和外语学习密切相关。Horwitz等（1986）指出：外语学习焦虑是与外语课堂有关的、在学习或使用外语的特定情景下，学习者由于担心自己不能完成学习任务或被他人认同，使得自尊心和自信心受到潜在威胁，而产生的紧张、不安的情绪体验。外语焦虑可细分为口语焦虑、听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑。听力焦虑是指在听力课堂上，进行听力理解的过程中，学生通过认知评价、预料或担心可能听不懂造成的潜在危险对自我、自尊产生的威胁，从而导致听力理解效率降低，并伴随紧张、不安的情绪体验。
2.听力焦虑与听力理解的关系。
IaLonde（1987）和MacIntyre等人（1991）发现，焦虑感会影响学生的听力理解和对单词的短期记忆。Kim（2000）采用FLCAS量表测量出了听力焦虑和听力成绩的负相关性。Elkhafai（2005）发现英语学习焦虑的学生，听力理解焦虑程度也高，并与听力成绩呈负相关关系。焦虑对外语学习有正负两方面的影响，这取决于焦虑程度的高低（Ellies，1999）。适度的焦虑可以令学习者保持紧张和警觉，促使他们将焦虑转化为较强的内在动力，接受并战胜挑战。如果焦虑频繁发生在语言学习活动中，即焦虑感过高，则学习者会因为欲摆脱焦虑情绪的体验，进而采取排斥语言学习的态度，导致语言学习的最终失败。只有当焦虑位于较低或者适当程度时，才可对二语习得产生正面影响，既能使学习者处于意识唤醒水平，又不至于阻碍或抑制认知活动。
二、引起听力理解焦虑的原因
Vogely（1998）通过研究调查发现，引起听力理解焦虑的原因可归结于以下几点：（1）听力材料本身的特点，如录音的语速、发音、口音、教师说话的语音语调、听力理解题目的难度、生词量、语句的复杂程度、话题的熟悉程度等。（2）外语学习过程相关的其他因素，如学习者的学习状态和身体状态、周围环境的干扰程度等。（3）教师课堂指令及教学方法的运用。（4）教师和学生课堂投入的程度。
三、利用课堂导入，缓解听力焦虑的方法
由于中专学生的英语基础普遍较差，对英语课的重要性缺乏认识，尤其在听力课堂上，很多学生存在听力理解障碍，甚至出现焦虑情绪，本文从教师角度出发，力图探索出一套适合中专学生心理特点的课堂导入方法，并运用于听力课堂教学中。课堂导入指的就是在课堂开始前的3～5分钟内或者在开始讲授新课内容之前的教学活动，是教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。在听力课程开始前的几分钟进行适当的课堂导入，一方面可以帮助学生建立语篇图式，让学生加深对语篇的整体理解，另一方面可以在激活学生已有图式的同时，让学生利用已有的相关图式建立新的图式，并帮助学生有意识地积累目标语的各种文化背景知识，将新输入的知识与已有知识融会贯通起来。本论文通过把课堂导入用于听力课堂的实证研究，启示教师应该关注学生的听力焦虑状况并帮助他们进行自我调节，帮助学生分析可能阻碍学生听力进步的因素，并给予学生适时和适当的指导，最终让学生降低听力焦虑，提高其听力理解能力。笔者从多年教学实践中总结出了一套适合中专学生心理特点的，能缓解听力焦虑和提高中专学生听力理解能力的课堂导入方法，列举如下：
1.采用直观、简洁的方法导入。
由于中专学生英语基础差，自卑心理严重，课堂上有意注意持续时间短等，教师在听力课堂上可多使用多媒体教学，用直观简洁的具体实物、图片、幻灯片等工具导入。这样可以使枯燥、抽象的知识具体化、形象化，为学生留下清晰的表象概念，同时可以提高学生的学习兴趣，提高其观察事物的能力。另外，教师可运用书本上的插图、简笔画或实际生活场景中的视频、录音、动画片等激发学生的愉快情绪和学习热情。
2.自由谈话导入。
谈话导入法是指在呈现教材内容之前，教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生思考师生间相互交流和教学的方法。谈话导入法一定要注意围绕主题“形散而神不散”，使学生在不知不觉的谈话中开始新课的学习。教师在平时生活中应多收集一些学生感兴趣的生活素材，包括学生参加的一些竞赛和运动会等活动的照片和视频，课堂导入时把它们当做教学材料。将谈话中心转为学生最关心或最感兴趣的情境。例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用本班某一学生在校运会上百米赛跑冲刺时的一段录像进行课堂导入，在学生观看的过程中，教师适当暂停，提问：“What is he doing？”学生回答：“He is running。”学生看着自己或身边的人成了主角，立刻对英语学习感兴趣了。教师此时可以趁热打铁，向学生传授现在进行时的结构和特点，教学效果一定事半功倍。
3.游戏、故事导入。
游戏导入是指根据具体教学内容设计与该主题相关的游戏活动激发学生的学习兴趣与动机，活跃课堂气氛，缓解学生由于对听力课的恐惧带来的情绪上的焦虑，让学生在玩中学、学中玩。故事导入是指在上新课之前的几分钟时间内先讲述与听力材料主题有关的新奇或有意义的故事，讲故事者可以是教师或学生。大部分学生喜欢听故事，讲述一些奇闻逸事或典故为新课学习铺路架桥往往会收到意想不到的效果，一旦学生被故事吸引，就能调动他们学习的积极性，从而激发他们的求知欲望。
4.实事导入。
由于中专学生缺少良好的学习习惯，惰性较强，自控力较差等，因此教师的课堂导入可以把英语学习与学生的日常生活或专业特点有机结合起来，把英语学习从学生的间接需要变为直接需要，让学生体会学习英语的必要性，形成强烈的内部动机，激发学习兴趣。现在的中专英语教材的选题多数都是贴近生活、贴近社会且与我们的日常生活息息相关的，如上“Holidays”这一单元时，教师可以让学生结合刚刚过去的暑假尽情谈论自己的假期生活。学生畅所欲言，增添了很多教材中没有的知识。正是有了这样一个良好的开端，不仅激发了学生的兴趣，而且与接下来的教学内容建立了密切联系。
四、结语
中专听力课堂的导入方法很多，教师在设计课堂导入方案时要充分考虑中专学生的心理特点，探索出一套适合中专学生的，且能最大限度地缓解他们的听力焦虑的导入策略，确保他们在英语听力课堂上集中注意力，激发英语学习兴趣，最终取得良好的教学效果，达到预期的教学目的。
参考文献：
[1]陈静（Chen jing），邓晓芳（Deng Xiaofang）.外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响.成都大学学报，2003（3）：84-86.
[2]杨晋（Yang Jing）.英语学生焦虑感和听力理解的关系.外语研究，2000（1）.
[3]张琼（Zhang Qiong）.情境式导入的一种优化策略——由先行组织者引发的思考.教学与管理，2007（1）：108-109.
[4]郭芬云（Guo Fengyun）.课的导入与结束策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]汪胜光（Wang Shenguang）.利用文中插图，进行导语设计.中小学外语教学，1998（3）：70-73.
关键词： 中专英语 听力焦虑 课堂导入
一、听力焦虑及与听力理解的关系
1.听力焦虑的定义。
“焦虑”是人特有的一种情绪体验，是一种因惧怕或预感到不良情况发生而产生的不安情绪。H.D.Brown（1973）指出，焦虑是和自尊、抑制、冒险等情绪紧密联系的，它和外语学习密切相关。Horwitz等（1986）指出：外语学习焦虑是与外语课堂有关的、在学习或使用外语的特定情景下，学习者由于担心自己不能完成学习任务或被他人认同，使得自尊心和自信心受到潜在威胁，而产生的紧张、不安的情绪体验。外语焦虑可细分为口语焦虑、听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑。听力焦虑是指在听力课堂上，进行听力理解的过程中，学生通过认知评价、预料或担心可能听不懂造成的潜在危险对自我、自尊产生的威胁，从而导致听力理解效率降低，并伴随紧张、不安的情绪体验。
2.听力焦虑与听力理解的关系。
IaLonde（1987）和MacIntyre等人（1991）发现，焦虑感会影响学生的听力理解和对单词的短期记忆。Kim（2000）采用FLCAS量表测量出了听力焦虑和听力成绩的负相关性。Elkhafai（2005）发现英语学习焦虑的学生，听力理解焦虑程度也高，并与听力成绩呈负相关关系。焦虑对外语学习有正负两方面的影响，这取决于焦虑程度的高低（Ellies，1999）。适度的焦虑可以令学习者保持紧张和警觉，促使他们将焦虑转化为较强的内在动力，接受并战胜挑战。如果焦虑频繁发生在语言学习活动中，即焦虑感过高，则学习者会因为欲摆脱焦虑情绪的体验，进而采取排斥语言学习的态度，导致语言学习的最终失败。只有当焦虑位于较低或者适当程度时，才可对二语习得产生正面影响，既能使学习者处于意识唤醒水平，又不至于阻碍或抑制认知活动。
二、引起听力理解焦虑的原因
Vogely（1998）通过研究调查发现，引起听力理解焦虑的原因可归结于以下几点：（1）听力材料本身的特点，如录音的语速、发音、口音、教师说话的语音语调、听力理解题目的难度、生词量、语句的复杂程度、话题的熟悉程度等。（2）外语学习过程相关的其他因素，如学习者的学习状态和身体状态、周围环境的干扰程度等。（3）教师课堂指令及教学方法的运用。（4）教师和学生课堂投入的程度。
三、利用课堂导入，缓解听力焦虑的方法
由于中专学生的英语基础普遍较差，对英语课的重要性缺乏认识，尤其在听力课堂上，很多学生存在听力理解障碍，甚至出现焦虑情绪，本文从教师角度出发，力图探索出一套适合中专学生心理特点的课堂导入方法，并运用于听力课堂教学中。课堂导入指的就是在课堂开始前的3～5分钟内或者在开始讲授新课内容之前的教学活动，是教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。在听力课程开始前的几分钟进行适当的课堂导入，一方面可以帮助学生建立语篇图式，让学生加深对语篇的整体理解，另一方面可以在激活学生已有图式的同时，让学生利用已有的相关图式建立新的图式，并帮助学生有意识地积累目标语的各种文化背景知识，将新输入的知识与已有知识融会贯通起来。本论文通过把课堂导入用于听力课堂的实证研究，启示教师应该关注学生的听力焦虑状况并帮助他们进行自我调节，帮助学生分析可能阻碍学生听力进步的因素，并给予学生适时和适当的指导，最终让学生降低听力焦虑，提高其听力理解能力。笔者从多年教学实践中总结出了一套适合中专学生心理特点的，能缓解听力焦虑和提高中专学生听力理解能力的课堂导入方法，列举如下：
1.采用直观、简洁的方法导入。
由于中专学生英语基础差，自卑心理严重，课堂上有意注意持续时间短等，教师在听力课堂上可多使用多媒体教学，用直观简洁的具体实物、图片、幻灯片等工具导入。这样可以使枯燥、抽象的知识具体化、形象化，为学生留下清晰的表象概念，同时可以提高学生的学习兴趣，提高其观察事物的能力。另外，教师可运用书本上的插图、简笔画或实际生活场景中的视频、录音、动画片等激发学生的愉快情绪和学习热情。
2.自由谈话导入。
谈话导入法是指在呈现教材内容之前，教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生思考师生间相互交流和教学的方法。谈话导入法一定要注意围绕主题“形散而神不散”，使学生在不知不觉的谈话中开始新课的学习。教师在平时生活中应多收集一些学生感兴趣的生活素材，包括学生参加的一些竞赛和运动会等活动的照片和视频，课堂导入时把它们当做教学材料。将谈话中心转为学生最关心或最感兴趣的情境。例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用本班某一学生在校运会上百米赛跑冲刺时的一段录像进行课堂导入，在学生观看的过程中，教师适当暂停，提问：“What is he doing？”学生回答：“He is running。”学生看着自己或身边的人成了主角，立刻对英语学习感兴趣了。教师此时可以趁热打铁，向学生传授现在进行时的结构和特点，教学效果一定事半功倍。
3.游戏、故事导入。
游戏导入是指根据具体教学内容设计与该主题相关的游戏活动激发学生的学习兴趣与动机，活跃课堂气氛，缓解学生由于对听力课的恐惧带来的情绪上的焦虑，让学生在玩中学、学中玩。故事导入是指在上新课之前的几分钟时间内先讲述与听力材料主题有关的新奇或有意义的故事，讲故事者可以是教师或学生。大部分学生喜欢听故事，讲述一些奇闻逸事或典故为新课学习铺路架桥往往会收到意想不到的效果，一旦学生被故事吸引，就能调动他们学习的积极性，从而激发他们的求知欲望。
4.实事导入。
由于中专学生缺少良好的学习习惯，惰性较强，自控力较差等，因此教师的课堂导入可以把英语学习与学生的日常生活或专业特点有机结合起来，把英语学习从学生的间接需要变为直接需要，让学生体会学习英语的必要性，形成强烈的内部动机，激发学习兴趣。现在的中专英语教材的选题多数都是贴近生活、贴近社会且与我们的日常生活息息相关的，如上“Holidays”这一单元时，教师可以让学生结合刚刚过去的暑假尽情谈论自己的假期生活。学生畅所欲言，增添了很多教材中没有的知识。正是有了这样一个良好的开端，不仅激发了学生的兴趣，而且与接下来的教学内容建立了密切联系。
四、结语
中专听力课堂的导入方法很多，教师在设计课堂导入方案时要充分考虑中专学生的心理特点，探索出一套适合中专学生的，且能最大限度地缓解他们的听力焦虑的导入策略，确保他们在英语听力课堂上集中注意力，激发英语学习兴趣，最终取得良好的教学效果，达到预期的教学目的。
参考文献：
[1]陈静（Chen jing），邓晓芳（Deng Xiaofang）.外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响.成都大学学报，2003（3）：84-86.
[2]杨晋（Yang Jing）.英语学生焦虑感和听力理解的关系.外语研究，2000（1）.
[3]张琼（Zhang Qiong）.情境式导入的一种优化策略——由先行组织者引发的思考.教学与管理，2007（1）：108-109.
[4]郭芬云（Guo Fengyun）.课的导入与结束策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]汪胜光（Wang Shenguang）.利用文中插图，进行导语设计.中小学外语教学，1998（3）：70-73.