[摘 要]字词教学是阅读教学的基础。低年级的阅读是为了加大识字量；中高年级的识字是为了阅读。小学字词教学应关注理解，把握词语内涵；注重积累，丰富语言积淀；迁移运用，打好写作基础。
　　[关键词] 阅读教学 夯实 字词教学
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-050
　　字词教学是小学生语言积累的一个重要内容。全国小语会理事长崔峦老师指出：“识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本、重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。”那么，如何夯实字词教学呢？
　　一、关注理解，把握词语内涵
　　教学时，我们应根据词语的不同特点，采取多种方法，多方面、多方位地引导学生对词语进行理解、感悟，使学生达到触类旁通。
　　（一）巧用联系，精确解读词语
　　1.联系上下文理解字词。如学习《翠鸟》一课中的“鲜艳”一词时，教师先从字理上解析“艳”字：左边是“丰”，意为丰富、丰满，右边是“色”即颜色，合起来就是颜色丰富的意思。然后，教师引导学生从课文中找出表示翠鸟羽毛颜色丰富的词语——橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色……最后，教师启发学生归纳：像翠鸟羽毛这样颜色丰富而又靓丽的，我们就叫颜色——（生：鲜艳）。联系上下文可以使学生更精确地理解词语的内涵及多种含义，这也是学生阅读过程中必须掌握的方法之一。
　　2.联系生活实际理解字词。如《从现在开始》一课中“轮流”一词的教学，教师让学生“开火车”读词，然后提示学生：“像刚才这样，我们有秩序地一个接一个读，叫做‘轮流读’。”接着，教师让学生想一想：“平时我们还会轮流做什么？”学生会联系到轮流扫地、轮流分早餐、轮流帮老师发作业等。与生活联系起来理解词语可以丰富学生的词汇量，达到在生活中学语文、用语文的目的。
　　（二）比较品评，辨析词语的深度
　　在课堂实践中，通过比较辨析近义词的异同，能够明确作者用词的准确性，体味出词语运用的精妙。如“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比”中的“瑰丽”一词，教学时，我们可以先把“瑰丽”拆开来理解：“丽”是美丽，“瑰”字是斜玉旁，与碧玉、瑰宝有关。“瑰丽”一词就是指像碧玉一样晶莹透亮、美丽；而“美丽”则是指漂亮、好看。课文中五光十色的海水在阳光的照耀下，波光粼粼，如同碧玉般晶莹透亮。显然这里用“瑰丽”最准确。掌握了辨析法，学生就能够运用不同的词语来准确地表情达意了。
　　（三）追本溯源，感知词语的厚度
　　在执教《秦兵马俑》时，教师抓住“精”字，先通过字理解析：“米”形“精”声，古时候人们用舂来舂稻谷，把米和米糠分开，舂得越久，米和米糠就分离得越好，分离得好为“精”，分离得不好则为“粗”。“精”的本义指挑选过的好米、上等细米，引申指品质最美妙的事物。学生在感知了“精”字的本义后，找到课文中具体描写秦兵马俑“精美”的语句是“兵马俑的神态雕刻得很逼真，十分完美”，从而进一步理解了文义。这是从文字上直接获取的“精”。接着，教师引导学生反复研读文本，探究文字的厚度。首先从雕刻技艺上看，8千多个兵马俑，工匠们居然能够一个个雕刻得神态各异、栩栩如生，可见工艺精湛；其次从语言表达上看，用了很多四字词语，简洁明了，非常恰当，这是语言的精练；最后从写作的角度看，文中“有的……好像……有的……好像……”语句用了写实加想象的方法，写出了兵马俑的精美，这是写作方法上的精妙。这些都是隐藏在文字背后的“精”。这样的教学，以字理析词为基础，追本溯源，能让学生透过文字的表面去感受文字背后丰富的内涵，去触摸语言的温度，去感知词语的厚度。
　　二、注重积累，丰富语言积淀
　　语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素，大量的语言积累能帮助学生熟悉并掌握汉语言规则。王林波老师在执教《阅读大地的徐霞客》时，通过“卓尔不群、锲而不舍、攀险峰、涉危涧”等词引导学生自主阅读课文，找出更多类似的词语。学生找出了“名山大川、奇人异事、长风为伍、云雾为伴、千辛万苦、燃松拾穗、走笔为记、不避艰险、求真求实”等词并相互分享。王老师在引导学生主动积累词语，丰富语言积淀的同时，既教给了学生积累的方法，又培养了学生良好的学习习惯。
　　三、迁移运用，打好写作基础
　　语文学习的目的在于运用，意义的理解也好，语言的学习也罢，都是为了更好地运用语言，服务于生活。再看王林波老师的教学，在让学生找出文中值得积累的词语后，教学就指向了运用：“刚才我们读了那么多好词，谁能够用一个词语来形容一下徐霞客？”学生的回答有“卓尔不群、求真求实、不避艰险、锲而不舍……”王老师的字词教学，立足文本，创设语境，使学生学以致用。
　　总之，以理解、积累和运用字词为基础的语文课堂，一定是简单的、朴实的、有效的。字词教学不应拘泥于死板的公式，而要因文而异、因词而异，要引导学生灵活地去理解、积累和运用，为学生语文素养的提高打下扎实的基础。
　　（责编 刘宇帆）