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摘要： 探索适合学生自主学习的课堂模式，大胆使用“导学案” ，组建特色学习小组，优化教学方式方法，面向全体学生，培养学生终身学习的基本技能。
关键词： 导学案；学习小组；合作学习；展示交流；课程改革
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0209-01
课程改革十几年来，无数教育工作者都在不同岗位上积极落实课程标准，作为一名基层学校任课老师，探索适合学生自主学习的课堂模式，大胆使用“导学案” ，优化教学方式方法，面向全体学生，培养学生终身学习的基本技能。一路走来，课改给我带来了酸甜苦辣：在困惑、徘徊时提升自己，在付出、探索中享受快乐！
一 在困惑、迷茫中探索
新一轮的课堂教学改革进行的如火如荼，课改到底改什么？怎么改？相信很多老师和我有过一样的困惑。课改之初，学校组织我们学习课改新理念，到有成功经验的课改学校听课、学习，打造高效课堂。然而在学习时，对于课堂上老师尽可能少讲，甚至不讲这样的观点，我顾虑重重！我担心老师不讲了，知识点强调不够，放手让学生自学，学生能学会吗？我担心老师少讲会不会影响学生成绩？我还担心课改能不能带来真正的高效课堂，整体提高教学质量，到底能不能成功？……在这样的心态之下，我尝试着上了几节课改课，其中有两节课我印象比较深，一节是《环形面积的计算》，课前我让学生准备了制作环形的材料，课堂上先让学生动手制作了环形，但由于当时对课改认识不够，在学生做完环形之后，没有让学生自己思考、讨论环形的面积计算公式。而是不由自主地采用了传统的教学方法，自己一步一步引导学生推导出了计算公式，学生虽然也理解了，学会了，但只是被动地接受。听课领导对这节课的评价是：虽然教法直观，但没有体现学生的主体地位。后来我通过反思，发现主要原因是自己太不相信学生了，才会包办代替，满堂灌。
自己的课堂看似在课改，其实潜意识里还是舍不得真正放手让学生们自主学习，没有真正体现学生的主体地位；课堂上仍然使用传统的教案，没有有效的抓手；在课堂上走的是别人的路子，照搬别人的教学模式，不得要领；没有形成有效的评价机制，有效调动全体学生们参与的积极性。
二 借助导学案，优化教学方式方法
我查阅资料学习课改理论理念，参加全国课博会学习，确定导学案范式，编写导学案，由于长期写教案形成了思维定势，对导学案比较陌生，所以编写的导学案很接近习题集，用这样的导学案上课，学生的自主学习环节就好像做习题，展示交流环节也被导学案局限得象对照习题答案一样，没有多大的实用价值，在课堂上根本培养不了学生的能力，更体现不了学生的主体地位。经过一段时间的尝试、探索、不断改进提高，编写的导学案基本成型，有了一定的实用性和可操作性，自学部分能突出知识的形成过程，也能启发学生思维，课堂上用这样的导学案，到了展示交流环节，学生可以畅所欲言地说出自己的想法，能力自然也得到了提高。
有了实用性很强的导学案，课堂上就能最大限度地培养学生的各种能力，自主学习时可以让学生先独立学习，发现问题及时在小组内交流并解决，这样既给了学生独立思考的时间和空间，也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时在展示交流环节又培养了学生认真倾听和快速思考的能力，学生通过自主学习以及在小组内交流，已经有了学习成果，并且急于要展示出来，所以在这一环节，学生的注意力高度集中，展示的学生想尽可能地展示正确、全面，不愿让其他学生找到问题，而其他学生则认真倾听，边听边思考，对与自己不同的想法要质疑，展示不充分的要补充，甚至点评。所以在这个环节对学生能力的培养可以说是综合性的。
使用自己编写的导学案上课，教师课堂上就有了抓手，同时教师的角色也容易准确定位。传统的教学方式使教师在课堂上满堂灌、满堂问，不由自主成了教学的主体，牵着学生的鼻子走，忽略了学生的主体地位。而使用导学案上课，教师可以有意识地把自己定位于组织者、引导者、合作者的角色。课堂上学生自主学习、展示交流、质疑、补充、点评…… 教师只在必要的时候适时点拨，充分体现了学生的主体地位，学生的主体地位体现的越充分，就越能及时地反馈学习效果，而教师就可以根据学生反馈的信息及时、有效地调整课堂教学。课后教师依据课堂上学生反馈的信息及时进行反思，不断改进导学案的编写，完善教学模式，久而久之，教师调控教学的能力也会越来越强，课堂教学也会越来越高效。
实践证明，教师在课堂上使用导学案，不仅能培养学生能力，更重要的是可以提高学生成绩。传统的教学方式使学生被动地接受学习，学生自主思考很少，所学知识大多不会活学活用，且容易遗忘，而使用导学案的课堂是高效课堂，能有效培养学生的多种能力，同时让学生体验知识的形成过程，对学到的知识记忆深刻，学生学习兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，学习成绩自然就提高了。
三 在艰辛付出中收获幸福
授人以鱼，不如授之以渔。当适合自己的课改模式逐渐完善，在自己的辛苦努力之下，学生学会学习之后，我发现自己在课堂上再也不用喋喋不休，只是在学生畅所欲言的时候稍加点拨即可。当然，课改需要各科教师的密切配合，才能真正打造出高效课堂，平时我们教一个班的教师在谈到学生训练的问题时，尽可能达成一致。确实，课改刚开始时，我们多数人都对课改持怀疑态度，一般都不会在毕业班搞课改，实践证明，我们的担心是多余的，我所带的六年级学生在五年级最后期末考试时，在全乡总是排第十几名，六年级成绩会一直上升，最后总在前3名之内。我想这应该也是课改的必然结果吧。
自古教无定法，即使是一种成功的教学模式，不可能适合每位教师，也不可能适合每一节课，更不可能适合每位学生。我们在教学时要真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。让学困生展示，中等生补充，优秀生点评，尊重学生的个体差异，因材施教，给每位学生提供合适的展示机会，让不同的学生有不同的发展，让每位学生在原有的基础上获得进步，这样离我们的教育目标就更近了一步。
关键词： 导学案；学习小组；合作学习；展示交流；课程改革
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0209-01
课程改革十几年来，无数教育工作者都在不同岗位上积极落实课程标准，作为一名基层学校任课老师，探索适合学生自主学习的课堂模式，大胆使用“导学案” ，优化教学方式方法，面向全体学生，培养学生终身学习的基本技能。一路走来，课改给我带来了酸甜苦辣：在困惑、徘徊时提升自己，在付出、探索中享受快乐！
一 在困惑、迷茫中探索
新一轮的课堂教学改革进行的如火如荼，课改到底改什么？怎么改？相信很多老师和我有过一样的困惑。课改之初，学校组织我们学习课改新理念，到有成功经验的课改学校听课、学习，打造高效课堂。然而在学习时，对于课堂上老师尽可能少讲，甚至不讲这样的观点，我顾虑重重！我担心老师不讲了，知识点强调不够，放手让学生自学，学生能学会吗？我担心老师少讲会不会影响学生成绩？我还担心课改能不能带来真正的高效课堂，整体提高教学质量，到底能不能成功？……在这样的心态之下，我尝试着上了几节课改课，其中有两节课我印象比较深，一节是《环形面积的计算》，课前我让学生准备了制作环形的材料，课堂上先让学生动手制作了环形，但由于当时对课改认识不够，在学生做完环形之后，没有让学生自己思考、讨论环形的面积计算公式。而是不由自主地采用了传统的教学方法，自己一步一步引导学生推导出了计算公式，学生虽然也理解了，学会了，但只是被动地接受。听课领导对这节课的评价是：虽然教法直观，但没有体现学生的主体地位。后来我通过反思，发现主要原因是自己太不相信学生了，才会包办代替，满堂灌。
自己的课堂看似在课改，其实潜意识里还是舍不得真正放手让学生们自主学习，没有真正体现学生的主体地位；课堂上仍然使用传统的教案，没有有效的抓手；在课堂上走的是别人的路子，照搬别人的教学模式，不得要领；没有形成有效的评价机制，有效调动全体学生们参与的积极性。
二 借助导学案，优化教学方式方法
我查阅资料学习课改理论理念，参加全国课博会学习，确定导学案范式，编写导学案，由于长期写教案形成了思维定势，对导学案比较陌生，所以编写的导学案很接近习题集，用这样的导学案上课，学生的自主学习环节就好像做习题，展示交流环节也被导学案局限得象对照习题答案一样，没有多大的实用价值，在课堂上根本培养不了学生的能力，更体现不了学生的主体地位。经过一段时间的尝试、探索、不断改进提高，编写的导学案基本成型，有了一定的实用性和可操作性，自学部分能突出知识的形成过程，也能启发学生思维，课堂上用这样的导学案，到了展示交流环节，学生可以畅所欲言地说出自己的想法，能力自然也得到了提高。
有了实用性很强的导学案，课堂上就能最大限度地培养学生的各种能力，自主学习时可以让学生先独立学习，发现问题及时在小组内交流并解决，这样既给了学生独立思考的时间和空间，也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时在展示交流环节又培养了学生认真倾听和快速思考的能力，学生通过自主学习以及在小组内交流，已经有了学习成果，并且急于要展示出来，所以在这一环节，学生的注意力高度集中，展示的学生想尽可能地展示正确、全面，不愿让其他学生找到问题，而其他学生则认真倾听，边听边思考，对与自己不同的想法要质疑，展示不充分的要补充，甚至点评。所以在这个环节对学生能力的培养可以说是综合性的。
使用自己编写的导学案上课，教师课堂上就有了抓手，同时教师的角色也容易准确定位。传统的教学方式使教师在课堂上满堂灌、满堂问，不由自主成了教学的主体，牵着学生的鼻子走，忽略了学生的主体地位。而使用导学案上课，教师可以有意识地把自己定位于组织者、引导者、合作者的角色。课堂上学生自主学习、展示交流、质疑、补充、点评…… 教师只在必要的时候适时点拨，充分体现了学生的主体地位，学生的主体地位体现的越充分，就越能及时地反馈学习效果，而教师就可以根据学生反馈的信息及时、有效地调整课堂教学。课后教师依据课堂上学生反馈的信息及时进行反思，不断改进导学案的编写，完善教学模式，久而久之，教师调控教学的能力也会越来越强，课堂教学也会越来越高效。
实践证明，教师在课堂上使用导学案，不仅能培养学生能力，更重要的是可以提高学生成绩。传统的教学方式使学生被动地接受学习，学生自主思考很少，所学知识大多不会活学活用，且容易遗忘，而使用导学案的课堂是高效课堂，能有效培养学生的多种能力，同时让学生体验知识的形成过程，对学到的知识记忆深刻，学生学习兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，学习成绩自然就提高了。
三 在艰辛付出中收获幸福
授人以鱼，不如授之以渔。当适合自己的课改模式逐渐完善，在自己的辛苦努力之下，学生学会学习之后，我发现自己在课堂上再也不用喋喋不休，只是在学生畅所欲言的时候稍加点拨即可。当然，课改需要各科教师的密切配合，才能真正打造出高效课堂，平时我们教一个班的教师在谈到学生训练的问题时，尽可能达成一致。确实，课改刚开始时，我们多数人都对课改持怀疑态度，一般都不会在毕业班搞课改，实践证明，我们的担心是多余的，我所带的六年级学生在五年级最后期末考试时，在全乡总是排第十几名，六年级成绩会一直上升，最后总在前3名之内。我想这应该也是课改的必然结果吧。
自古教无定法，即使是一种成功的教学模式，不可能适合每位教师，也不可能适合每一节课，更不可能适合每位学生。我们在教学时要真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。让学困生展示，中等生补充，优秀生点评，尊重学生的个体差异，因材施教，给每位学生提供合适的展示机会，让不同的学生有不同的发展，让每位学生在原有的基础上获得进步，这样离我们的教育目标就更近了一步。