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摘 要：小学语文阅读教学中，教师对学生的引导应当以学生的认知能力为基础，针对性地开展阅读教学，使学生能够高效开展阅读活动，提高学生的阅读效果，锻炼学生的阅读能力。对如何有效开展小学语文阅读教学进行简要分析。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
教师在引导学生开展阅读活动时要重视学生的兴趣，采用先进教学方式提高学生的自主学习意识，强化学生的阅读能力，使学生能够在阅读的过程中取得更好的阅读效果。
一、精读文本
新课标对于小学语文教学提出了培养学生综合能力的要求，教学中要重视实践，给予学生更多的时间和空间，减少教师的讲授所占比例，要让学生能够高效开展阅读活动。阅读材料的选择要以教材为基础，选择符合学生实际情况的材料，引导学生展开对文本的精读。要在阅读时强化学生的自主探究能力，提高学生对文章的分析能力，使学生能够对文章的核心观念与思想进行理解，加深学生对文章的感悟。首先，要通过布置预习任务的方式引导学生展开预习；其次，要让学生通过反复阅读的方式加深对文本内容与难点的理解，对作者的思想与情感进行深入体会；最后，要让学生自己对文章的内容展开分析和规划，深入剖析文章，找出其中的难点。同时，教师还要对学生的自主学习意识进行培养，使学生能够在自主阅读中积累更多的阅读经验与素材，并将阅读成果带到课堂中与其他学生展开交流，在讨论中提高对文本的理解。教师通过问题进行引导，激发学生兴趣，在阅读当中加强阅读的能力。在精读文章的过程中，以小组合作的方式进行讨论，交换思想与技巧，提高阅读能力，加深对文本的理解[1]。
例如，在学习《九寨沟》时，教师可以开展精读，让学生在精读的过程中强化对文章的理解。当学生阅读与雪峰相关的段落时，教师可以为学生展示相关的图片或者影音资料，通过多媒体教学的方式为学生创设良好的学习情境，在视觉上对学生造成冲击，使其能够更加直观地体会雪峰的壮丽，感悟作者文字当中的形象。另外，教师还可以使用强调式的方式对学生进行阅读训练，将文章当中重点段落反复阅读，加深学生的印象，使学生能够在脑海当中勾勒出作者描绘的景色。
二、略读文本
略读教学主要是在文章阅读前，大概了解文章的整体写作思路、故事梗概，不做细致的阅读研究，为后期精细化阅读奠定基础，学生能快速地找到关键词与关键段落，这样会提高阅读效率。教师在略读教学的时候，需要给学生选取一些趣味性强、内涵性好的文章，让学生通过阅读、分析、交流、总结的方式更好地理顺文章的写作思路。学生通过略读的方式，能了解文章的大意，但需注意两方面的内容：第一，教师训练学生阅读能力的时候，要让学生融入文本环境中开展阅读，不要单独就某个段落开展讲授，这样不利于培養学生的整体阅读观；第二，教师要根据学生实际的习能力和学习状况，选择合适的方式进行教学引导，使学生能读懂文章，更能读透文章，养成独立阅读思考的好习惯。譬如，教师为学生讲授《沙漠绿洲》的时候，教师先鼓励学生略读文章，并结合教学内容做好问题启迪，鼓励学生思考沙漠中的绿洲代表的含义，并让学生在略读中总结绿洲的环境。学生在教师提出问题后，带着问题略读，能快速找到答案，并能在略读中大概理清文章的主体脉络，这对后续的阅读学习有积极影响[2]。
三、训练学生独立阅读思维
学生在阅读训练中，需要养成独立阅读、独立判断、独立思索的良好习惯，特别是阅读教学中，教师需要根据学生的具体阅读能力和阅读情况，找出重点段落和文字内容将其落实到阅读感想上面，使学生能通过记录的方式进行回顾，学生可以在阅读完成后经由一段时间后进行二次阅读，并在总结后，比较两次阅读的情感变化情况，这样能强化学生的阅读思维，深化学生的阅读感悟。教师在教学活动中使用评比的方式，让学生在比赛阅读中更好地理解知识内涵。
例如，在讲授《师恩难忘》的时候，教师先将学生分成不同的学习小组，以小组为单位进行评比阅读，让学生细致地进行文本的阅读，还要通过欣赏和阅读方法融合的方式，描绘师生之间的深厚情感，并在与实际情况结合中，更好地探究师生之间的深厚情谊。教师让学生在阅读中描绘文章人物形象，不同段落人物心理变化、情感变化、语言语气变化等都要做好细致把控，由于这些讯号都是把握文章基调的关键性要素，教师待学生阅读完成后，要求每个小组提交阅读感想，以更好地总结文章的脉络和细节，最后评比出阅读感想最为深刻的小组。总之，教师要结合文章的内容带领学生做好细致的讨论和分析，并让学生在阅读中提出新的思路和新的想法，从多角度理解文章内涵[3]。
小学阅读教学活动中，教师需要让学生通过阅读了解文章的主体结构，体会作者的情感内涵，进而能让学生通过阅读了解文字的精妙、段落的层次、词语的精美，以刺激学生的阅读欲望，深化学生的阅读体验。
参考文献：
[1]顾文钦.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].教育科学（全文版），2017，2（7）：162-163.
[2]黎洪彬.浅谈小学语文高段阅读教学的流程及策略[J].小作家选刊，2017（7）：13-14.
[3]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79-80.
编辑 王彦清
关键词：小学语文；阅读教学；策略
教师在引导学生开展阅读活动时要重视学生的兴趣，采用先进教学方式提高学生的自主学习意识，强化学生的阅读能力，使学生能够在阅读的过程中取得更好的阅读效果。
一、精读文本
新课标对于小学语文教学提出了培养学生综合能力的要求，教学中要重视实践，给予学生更多的时间和空间，减少教师的讲授所占比例，要让学生能够高效开展阅读活动。阅读材料的选择要以教材为基础，选择符合学生实际情况的材料，引导学生展开对文本的精读。要在阅读时强化学生的自主探究能力，提高学生对文章的分析能力，使学生能够对文章的核心观念与思想进行理解，加深学生对文章的感悟。首先，要通过布置预习任务的方式引导学生展开预习；其次，要让学生通过反复阅读的方式加深对文本内容与难点的理解，对作者的思想与情感进行深入体会；最后，要让学生自己对文章的内容展开分析和规划，深入剖析文章，找出其中的难点。同时，教师还要对学生的自主学习意识进行培养，使学生能够在自主阅读中积累更多的阅读经验与素材，并将阅读成果带到课堂中与其他学生展开交流，在讨论中提高对文本的理解。教师通过问题进行引导，激发学生兴趣，在阅读当中加强阅读的能力。在精读文章的过程中，以小组合作的方式进行讨论，交换思想与技巧，提高阅读能力，加深对文本的理解[1]。
例如，在学习《九寨沟》时，教师可以开展精读，让学生在精读的过程中强化对文章的理解。当学生阅读与雪峰相关的段落时，教师可以为学生展示相关的图片或者影音资料，通过多媒体教学的方式为学生创设良好的学习情境，在视觉上对学生造成冲击，使其能够更加直观地体会雪峰的壮丽，感悟作者文字当中的形象。另外，教师还可以使用强调式的方式对学生进行阅读训练，将文章当中重点段落反复阅读，加深学生的印象，使学生能够在脑海当中勾勒出作者描绘的景色。
二、略读文本
略读教学主要是在文章阅读前，大概了解文章的整体写作思路、故事梗概，不做细致的阅读研究，为后期精细化阅读奠定基础，学生能快速地找到关键词与关键段落，这样会提高阅读效率。教师在略读教学的时候，需要给学生选取一些趣味性强、内涵性好的文章，让学生通过阅读、分析、交流、总结的方式更好地理顺文章的写作思路。学生通过略读的方式，能了解文章的大意，但需注意两方面的内容：第一，教师训练学生阅读能力的时候，要让学生融入文本环境中开展阅读，不要单独就某个段落开展讲授，这样不利于培養学生的整体阅读观；第二，教师要根据学生实际的习能力和学习状况，选择合适的方式进行教学引导，使学生能读懂文章，更能读透文章，养成独立阅读思考的好习惯。譬如，教师为学生讲授《沙漠绿洲》的时候，教师先鼓励学生略读文章，并结合教学内容做好问题启迪，鼓励学生思考沙漠中的绿洲代表的含义，并让学生在略读中总结绿洲的环境。学生在教师提出问题后，带着问题略读，能快速找到答案，并能在略读中大概理清文章的主体脉络，这对后续的阅读学习有积极影响[2]。
三、训练学生独立阅读思维
学生在阅读训练中，需要养成独立阅读、独立判断、独立思索的良好习惯，特别是阅读教学中，教师需要根据学生的具体阅读能力和阅读情况，找出重点段落和文字内容将其落实到阅读感想上面，使学生能通过记录的方式进行回顾，学生可以在阅读完成后经由一段时间后进行二次阅读，并在总结后，比较两次阅读的情感变化情况，这样能强化学生的阅读思维，深化学生的阅读感悟。教师在教学活动中使用评比的方式，让学生在比赛阅读中更好地理解知识内涵。
例如，在讲授《师恩难忘》的时候，教师先将学生分成不同的学习小组，以小组为单位进行评比阅读，让学生细致地进行文本的阅读，还要通过欣赏和阅读方法融合的方式，描绘师生之间的深厚情感，并在与实际情况结合中，更好地探究师生之间的深厚情谊。教师让学生在阅读中描绘文章人物形象，不同段落人物心理变化、情感变化、语言语气变化等都要做好细致把控，由于这些讯号都是把握文章基调的关键性要素，教师待学生阅读完成后，要求每个小组提交阅读感想，以更好地总结文章的脉络和细节，最后评比出阅读感想最为深刻的小组。总之，教师要结合文章的内容带领学生做好细致的讨论和分析，并让学生在阅读中提出新的思路和新的想法，从多角度理解文章内涵[3]。
小学阅读教学活动中，教师需要让学生通过阅读了解文章的主体结构，体会作者的情感内涵，进而能让学生通过阅读了解文字的精妙、段落的层次、词语的精美，以刺激学生的阅读欲望，深化学生的阅读体验。
参考文献：
[1]顾文钦.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].教育科学（全文版），2017，2（7）：162-163.
[2]黎洪彬.浅谈小学语文高段阅读教学的流程及策略[J].小作家选刊，2017（7）：13-14.
[3]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79-80.
编辑 王彦清