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语言是人自出生以来就应学会的交流形式。而幼儿时期是学习语言最佳的、最重要的阶段,也是学习词语、句子的黄金阶段。幼儿的语言教育是幼儿得以与外界沟通、学习每门科目、培育交际技能的有效途径,是幼儿得以全方位发展的前提和基础。在进行幼儿语言教育的教学活动中,重视老师的感受,让老师充满教学热情,进而诱导幼儿带着感情学习语言,是当务之急。可以想见,老师的感情驱策对幼儿的学习助益良多。但是在实践中,老师的课堂语言却是呆板枯燥的,笔者将首先阐述情感视域下幼儿语言教育的背景,然后探讨加强幼儿语言教育的措施。
一、情感视域下幼儿语言教育的背景
(一)时代发展的需要
伴随时代的进步和科技的发展,人与人之间的交流正在持续增多,语言在社会交流中的地位也日益凸显。从上个世纪以来,伴随大众对早期幼儿教育的看重,幼儿的语言教育被提上了议事日程。60年代以来,有关幼儿语言的调研活动,在全球范畴内得以广泛开展,并取得了一定的成果,有关行业开始创新幼儿语言教育的方法,并不断更新教学理念,使幼儿语言教育获得了深入发展。
幼儿语言教育是基础教育的“一份子”,幼儿的语言学习是保障日后各类教学活动的前提和基础。著名的教育专家柏拉图曾指出:“语言是教育的载体,既能服务于幼儿,又能服务于老师。撇开语言,教育这项文化传输活动就失去了意义。”
(二)感情驱策在幼儿语言教育中的关键作用
个体的感情会在别人的感情左右中发生微妙的变化。在师生互动的环节上,老师的感情也能左右幼儿,假如老师的情感有缺陷,并不能对幼儿做到耐心、细致,那么其语言教育也就事倍功半。所以,在对幼儿进行语言教学时,重视老师的感情和感受,让老师以积极的心态去启发幼儿,这有助于其语言的学习,并能使幼儿的身心得以健康发展。而老师的感情驱策有助于促使幼儿的思考模式形成。
二、情感视域下,改进幼儿语言教育活动的举措
(一)老师应重视幼儿语言教学的理论基础
一位称职的幼师,应具备扎实的基本功,要明确教学目的、教学内容并合理运用教学手段,在此前提下方能对幼儿开展语言教育。所以,老师对幼儿实施语言教学时,应做到:
1.要深入理解语言教学应达成的目的和教学内容为何
在幼儿的语言教育中,老师应以幼儿的思考模式的建立为第一要务,不同的教学项目应采用相异的教学模式,以协助幼儿学好语言。与此同时,老师在编写教学预案时,应重视发展性的教学目标的规划,掌握幼儿的思考问题的特征,并注重幼儿语言学习能力的积累。
2.老师对相异的标的和内容,要运用相异的感情全情投入。
对于幼儿的语言教育来说,应因材施教,这需要老师掌握幼儿的身心发展规律以及实际情况、幼儿语言学习的天赋与潜能、行为举止等等。例如:在给幼儿讲成语故事时,要重视语言速度节奏的衔接、语调的抑扬顿挫,同时语气应轻柔,以创设课堂气氛。这样,可以发掘幼儿语言学习的潜力,使其愿学乐学,进而使课堂变得异彩纷呈。
(二)老师应打造有语言讯息的课堂环境
处在学语阶段的幼童,伴随其语言技能的丰富,与外部环境的交流会变得越来越多,而在与大人交流时,会开始对周遭的人、事的好恶形成独有的评价,幼儿高层次的社会情感就会发芽,情绪渐渐转变为较繁杂的情感体会——例如:得到赞扬会兴高采烈、得到责骂会垂头丧气等等。
老师应根据幼儿的上述特征,在进行语言教育的过程中,为幼儿创设一个有语言讯息的课堂环境。而打造有生活韵味的各类语言环境,是幼儿语言教育中的关键环节,适当、愉悦的课堂环境对幼儿语言能力的形成有着极大的助益,它可以使师生间的互动显得更为流畅和自然,幼儿要在拟真的环境中才会有讲话的欲望。所以,老师要建造可用语言交流的情景,充分激发幼儿的内在动机,让幼儿可以畅所欲言。
例如:师生间在讨论某个话题时,应以幼儿的经验为出发点展开讨论,并渐渐将崭新的感受与经验渗入讨论中,使幼儿在拟真的语境中获取交际技能。老師应运用可用到的场地,例如布设教室活动地区时,可在活动地区中的恰当方位添设对应的汉字——如“科技展示区、生活展示区、幼儿之家”等等;也可以运用简易的图像或汉字,吸引幼儿的注意。
结束语:
老师不单是学识的传授者,更是灵魂的工程师。但是,在我国当代的幼儿语言教育中,老师似乎过于墨守成规,而忽略了感情的投入和运用。情感视域下,老师应投入自身的感情,为幼儿的语言教育带去一缕春风,使幼儿在轻松愉悦的氛围中体会到语言学习的乐趣。
【作者单位: 昆山市巴城中心幼儿园 江苏】
一、情感视域下幼儿语言教育的背景
(一)时代发展的需要
伴随时代的进步和科技的发展,人与人之间的交流正在持续增多,语言在社会交流中的地位也日益凸显。从上个世纪以来,伴随大众对早期幼儿教育的看重,幼儿的语言教育被提上了议事日程。60年代以来,有关幼儿语言的调研活动,在全球范畴内得以广泛开展,并取得了一定的成果,有关行业开始创新幼儿语言教育的方法,并不断更新教学理念,使幼儿语言教育获得了深入发展。
幼儿语言教育是基础教育的“一份子”,幼儿的语言学习是保障日后各类教学活动的前提和基础。著名的教育专家柏拉图曾指出:“语言是教育的载体,既能服务于幼儿,又能服务于老师。撇开语言,教育这项文化传输活动就失去了意义。”
(二)感情驱策在幼儿语言教育中的关键作用
个体的感情会在别人的感情左右中发生微妙的变化。在师生互动的环节上,老师的感情也能左右幼儿,假如老师的情感有缺陷,并不能对幼儿做到耐心、细致,那么其语言教育也就事倍功半。所以,在对幼儿进行语言教学时,重视老师的感情和感受,让老师以积极的心态去启发幼儿,这有助于其语言的学习,并能使幼儿的身心得以健康发展。而老师的感情驱策有助于促使幼儿的思考模式形成。
二、情感视域下,改进幼儿语言教育活动的举措
(一)老师应重视幼儿语言教学的理论基础
一位称职的幼师,应具备扎实的基本功,要明确教学目的、教学内容并合理运用教学手段,在此前提下方能对幼儿开展语言教育。所以,老师对幼儿实施语言教学时,应做到:
1.要深入理解语言教学应达成的目的和教学内容为何
在幼儿的语言教育中,老师应以幼儿的思考模式的建立为第一要务,不同的教学项目应采用相异的教学模式,以协助幼儿学好语言。与此同时,老师在编写教学预案时,应重视发展性的教学目标的规划,掌握幼儿的思考问题的特征,并注重幼儿语言学习能力的积累。
2.老师对相异的标的和内容,要运用相异的感情全情投入。
对于幼儿的语言教育来说,应因材施教,这需要老师掌握幼儿的身心发展规律以及实际情况、幼儿语言学习的天赋与潜能、行为举止等等。例如:在给幼儿讲成语故事时,要重视语言速度节奏的衔接、语调的抑扬顿挫,同时语气应轻柔,以创设课堂气氛。这样,可以发掘幼儿语言学习的潜力,使其愿学乐学,进而使课堂变得异彩纷呈。
(二)老师应打造有语言讯息的课堂环境
处在学语阶段的幼童,伴随其语言技能的丰富,与外部环境的交流会变得越来越多,而在与大人交流时,会开始对周遭的人、事的好恶形成独有的评价,幼儿高层次的社会情感就会发芽,情绪渐渐转变为较繁杂的情感体会——例如:得到赞扬会兴高采烈、得到责骂会垂头丧气等等。
老师应根据幼儿的上述特征,在进行语言教育的过程中,为幼儿创设一个有语言讯息的课堂环境。而打造有生活韵味的各类语言环境,是幼儿语言教育中的关键环节,适当、愉悦的课堂环境对幼儿语言能力的形成有着极大的助益,它可以使师生间的互动显得更为流畅和自然,幼儿要在拟真的环境中才会有讲话的欲望。所以,老师要建造可用语言交流的情景,充分激发幼儿的内在动机,让幼儿可以畅所欲言。
例如:师生间在讨论某个话题时,应以幼儿的经验为出发点展开讨论,并渐渐将崭新的感受与经验渗入讨论中,使幼儿在拟真的语境中获取交际技能。老師应运用可用到的场地,例如布设教室活动地区时,可在活动地区中的恰当方位添设对应的汉字——如“科技展示区、生活展示区、幼儿之家”等等;也可以运用简易的图像或汉字,吸引幼儿的注意。
结束语:
老师不单是学识的传授者,更是灵魂的工程师。但是,在我国当代的幼儿语言教育中,老师似乎过于墨守成规,而忽略了感情的投入和运用。情感视域下,老师应投入自身的感情,为幼儿的语言教育带去一缕春风,使幼儿在轻松愉悦的氛围中体会到语言学习的乐趣。
【作者单位: 昆山市巴城中心幼儿园 江苏】