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教师在教授物理知识时，应帮助学生排除思维障碍培养学生的能力.培养学生思维能力的方法很多，其中启发方法是培养学生思维能力的一种重要方法.
要培养思维能力，首先要排除思维障碍，形成学生思维障碍的原因通常有以下两个方面：
一是思维定势产生的思维障碍.物理教学中的定势思维通常有两种情况造成：一种是生活常识的思维定势对物理本质的干扰；另一种是旧有知识的思维定势对新认知的对象的干扰.
二是直觉思维产生的思维障碍.由直觉思维产生的思维障碍原因常有两种：一种是直观教学中的直觉思维对理性认识的干扰；另一种是人的直觉判断造成对物理本质的干扰.
一、在直观启发中培养学生思维的敏捷性
直观启发指在教学过程中通过让学生看实物、教具、图表、幻灯等来启发学生积极思维，深刻认识物理现象和物理规律的启发方法.
思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地抓住事物或现象的本质，它是思维活动的速度.在直观启发中培养学生思维敏捷性的方法是加强“示范”效应，引入学生“抢答”，缩短领悟时间，使抽象概念具体化，深奥道理浅显化的过程能被学生及时表述出来.例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，可做一个演示：将两只分别标有“220 V，100 W”和“220 V，15W”字样的灯泡串联后接入220 V的照明电路中，让学生观察两只灯的实际亮度.在学生的思维定势中，似乎应该“220 V，100W”的亮一些.演示实验在白天进行，实际观察到“220 V，15 W”的亮而“220 V ，100 W”的几乎不亮.此时有的学生目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃.这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“220 V，100 W”的灯泡灯丝断了，还是“220 V，15 W”的灯泡在现在情况下的实际功率大的问题进行思考的“抢答”.最后教师进行分析归纳：不论串联或并联，两灯
要培养思维能力，首先要排除思维障碍，形成学生思维障碍的原因通常有以下两个方面：
一是思维定势产生的思维障碍.物理教学中的定势思维通常有两种情况造成：一种是生活常识的思维定势对物理本质的干扰；另一种是旧有知识的思维定势对新认知的对象的干扰.
二是直觉思维产生的思维障碍.由直觉思维产生的思维障碍原因常有两种：一种是直观教学中的直觉思维对理性认识的干扰；另一种是人的直觉判断造成对物理本质的干扰.
一、在直观启发中培养学生思维的敏捷性
直观启发指在教学过程中通过让学生看实物、教具、图表、幻灯等来启发学生积极思维，深刻认识物理现象和物理规律的启发方法.
思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地抓住事物或现象的本质，它是思维活动的速度.在直观启发中培养学生思维敏捷性的方法是加强“示范”效应，引入学生“抢答”，缩短领悟时间，使抽象概念具体化，深奥道理浅显化的过程能被学生及时表述出来.例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，可做一个演示：将两只分别标有“220 V，100 W”和“220 V，15W”字样的灯泡串联后接入220 V的照明电路中，让学生观察两只灯的实际亮度.在学生的思维定势中，似乎应该“220 V，100W”的亮一些.演示实验在白天进行，实际观察到“220 V，15 W”的亮而“220 V ，100 W”的几乎不亮.此时有的学生目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃.这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“220 V，100 W”的灯泡灯丝断了，还是“220 V，15 W”的灯泡在现在情况下的实际功率大的问题进行思考的“抢答”.最后教师进行分析归纳：不论串联或并联，两灯