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【摘 要】初中历史教师只有正确理解和贯彻新课标精神，挖掘和利用新课程的有利因素， 采取适合学生实际的课堂教学措施和手段，才能深化学生历史学习的情感投入，调动学生历史学习的主动性、积极性， 引导学生自主获取知识、开拓思维、形成能力。
【关键词】新课程 初中历史 课堂教学 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0104-02
“以学生发展为本”是新课程的核心理念。初中历史教师只有正确理解和贯彻新课标精神，挖掘和利用新课程的有利因素， 采取适合学生实际的课堂教学措施和手段，才能深化学生历史学习的情感投入，调动学生历史学习的主动性、积极性， 引导学生自主获取知识、开拓思维、形成能力。
一、 灵活创设教学情境， 切实构建有效课堂
新课程突出了学生在课堂教学中的主体地位， 教师、 教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学” 而服务。 “情境”作为历史课堂教学中富有情感色彩的场景和氛围， 能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、 波澜壮阔的历史场景。教师应该在课堂教学中结合当代初中生的心理特征及讲授的知识点， 创设一种 “意味无穷”的历史教学情境， 让历史 “复原”，把那些久远的、 陌生的历史“重现” 在学生面前， 以鲜明的导向烘托课堂气氛， 使学生处于身临其境、心感其情的状态中，有效激发学生的兴奋点和主动性， 提高学生在课堂教学中的参与度，在讲授“全面内战的爆发”时，我们有选择地给学生播放了电视剧《中国命运的决战》 中的片段， 在学生沉浸于“重演“的历史中时， 教师相机提出问题： ①抗战结束后内战为什么没有立即爆发？ ②蒋介石要发动内战， 什么还要邀请毛泽东去重庆谈判？ ③中国共产党既然知道蒋介石是“假和平”，为什么毛泽东还要去重庆？ ④美国在中国内战中扮演了什么样的角色？ ⑤全面内战的爆发说明了什么？由此你对中共争取和平民主的斗争怎样看？ 由教学情境导入的一系列问题承上启下，为学生对历史的感受、内化、 建构、表达等一系列心理活动过程引 领了方向。 学生对与情境密切相关的问题， 迫不及待而又兴趣盎然地阅读材料、 思考问题、发表意见， 从而更加充分地调动了学生自主学习的积极性、主动性和创造性， 使其学得更多、更快、更好。
二、艺术处理知识要点， 帮助学生科学掌握历史发展的线索
就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系。 相对初中生而言， 历史教材具体知识繁多庞杂， 牵扯到的年代、地点、人物事件太多， 从直观的历史现象中找出知识要点更不容易， 这就给学生学习历史带来了很大的困难。 教师必须在教学中结合教学内容和学生的记忆规律艺术处理知识要点， 引 导学生在纷繁复杂的历史知识中理清发展线索， 提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系， 才能使学生科学掌握历史知识， 避免死记硬背。 在讲“春秋争霸”与“战国七雄” 时， 课文内容多， 不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜： 诸侯强盛周王弱， 开始春秋与战国。 桓公管仲来改革， “尊王攘夷” 疆界扩。 齐晋楚王争霸权， 吴越相继统中原。 宋襄欲霸把命伤， 秦穆奋发统西方。秦齐楚燕赵魏韩， 七雄并起天下乱。 合纵连横攻伐忙， 秦国实力日 益强。 这样便将春秋战国的时代特征， 春秋五霸的称霸顺序， 战国七雄的产生， 秦国如何雄霸六国等这一时期复杂的历史简单化， 明朗化了。 当便于记忆的歌谣还原后就像一篇小记叙文， 成了一段详实的历史资料。
三、问题式教学法在初中历史教学中的运用
1、问题的设置
设置疑问的这一过也就是发现和提出问题的过程，而发现和提出问题则是学生学会创造的一个起点。那么，教师在上课之前就要针对课本的内容设计好若干个问题，并在授课过程中有目的的把这些问题穿插进来，使学生能够有一个明确问题的概念，再引导学生在书本中发现问题。教师在教学过程中药善于抓住学生的心理特征，运用生动形象的语言，把学生带入到历史情境中去，引导学生进行主动思考，并启发学生有意识的从问题着手，让问题在整个历史教学中进行渗透。比如：教师在向学生讲授列强瓜分中国的这一部分内容的时候，可以从上一节课的内容入手，向学生提问：大家知道我们上一节课中的《马关条约》的危害是什么吗？并循序渐进，再提出甲午中日战争之后，清政府向列强大肆的借款，这一借款和如今中国向资本主义国家借款的不同之处是什么呢？帝国主义的真正 目的又是什么？通过这一系列的问题来使学生对资本主义借款的本质有一个更深的认识。在这一基础上，教师可以继续进行提问：在帝国主义对中国进行瓜分时的情况怎么样？美国有没有参与到这一瓜分中来，为什么呢？这样，学生就能对门户开放政策有一个比较深刻的理解，通过这一系列的问题的提出以及学生激烈的研究讨论过后，学生就会一步步的从教材中发现问题，从而使学生的问题讨论能力得到了提升。当然，教师提出的问题可以由浅入深，这样，长此以往，学生的发现问题意的能力会越来越强，视野也会越来越开阔，并且学生对历史这门课程的兴趣也会越来越浓厚。
2、问题的思考
在教师提出问题过后，学生就进入到了自学探究的阶段，这时一个关键的阶段，教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学，在学生的自学过程中，要把学习、思考、查询以及提问相结合起来，来对教师所提出的问题进行全面的探究。教师在这一过程中要正确的引导学生充分结合起自己的手上的教材来充分发挥出学生的想象力，让学生积极地进行思考，让学生在过阔的知识海洋中自由的翱翔。在这时只要教师交易正确的点化，学生就能子啊自己思考的基础上进一步完善，从而能够更加正确的认识。
3、问题的讨论
在学生思考过后，学生就进入了问题的讨论阶段，在这一过程中，教师可以把学生分成若干个小组，并小组之间进行相互的讨论和合作，教师在这时充当的角色是巡回指导，并加以适当的点拨。小组之间合作探究，就是要把所有小组成员的积极性都调动起来，让每一个小组成员都发挥出自己的才智，激发出每一个小组成员的求异思维，从而创造性的把问题进行解决。其实，这一过程，最主要的就是要让学生畅所欲言，发表出自己独到的觀点，课堂气氛要尽可能的热烈。
4、问题的解释
这一过程就是让各小组进行发言，学生 和老师共同进行总结，并得出结论。在这一过程中，学生要积极的发言，教师要及时的给予正面的评价，运用激励性的语言来把学生的积极性调动起来，即使学生的观点是错误的，教师也不能予以批评，要鼓励他们敢于提出不同的见解，对他们的敢于创新进行肯定，并用比较柔和的语言恰当的指出学生的不足之处。在学生激烈的发言过后，教师完整的给出正确的答案。
用新课程理念引领初中历史课堂教学是每个历史教师必须面对的课题。 我们应该以弘扬学生学习的主体性、 能动性、独立性为宗旨， 在课堂教学中创造性地理解和使用教材， 为学生拓宽学习的空间， 让学生在充满情趣的历史课堂中快乐地学习、 健康地成长。
【关键词】新课程 初中历史 课堂教学 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0104-02
“以学生发展为本”是新课程的核心理念。初中历史教师只有正确理解和贯彻新课标精神，挖掘和利用新课程的有利因素， 采取适合学生实际的课堂教学措施和手段，才能深化学生历史学习的情感投入，调动学生历史学习的主动性、积极性， 引导学生自主获取知识、开拓思维、形成能力。
一、 灵活创设教学情境， 切实构建有效课堂
新课程突出了学生在课堂教学中的主体地位， 教师、 教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学” 而服务。 “情境”作为历史课堂教学中富有情感色彩的场景和氛围， 能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、 波澜壮阔的历史场景。教师应该在课堂教学中结合当代初中生的心理特征及讲授的知识点， 创设一种 “意味无穷”的历史教学情境， 让历史 “复原”，把那些久远的、 陌生的历史“重现” 在学生面前， 以鲜明的导向烘托课堂气氛， 使学生处于身临其境、心感其情的状态中，有效激发学生的兴奋点和主动性， 提高学生在课堂教学中的参与度，在讲授“全面内战的爆发”时，我们有选择地给学生播放了电视剧《中国命运的决战》 中的片段， 在学生沉浸于“重演“的历史中时， 教师相机提出问题： ①抗战结束后内战为什么没有立即爆发？ ②蒋介石要发动内战， 什么还要邀请毛泽东去重庆谈判？ ③中国共产党既然知道蒋介石是“假和平”，为什么毛泽东还要去重庆？ ④美国在中国内战中扮演了什么样的角色？ ⑤全面内战的爆发说明了什么？由此你对中共争取和平民主的斗争怎样看？ 由教学情境导入的一系列问题承上启下，为学生对历史的感受、内化、 建构、表达等一系列心理活动过程引 领了方向。 学生对与情境密切相关的问题， 迫不及待而又兴趣盎然地阅读材料、 思考问题、发表意见， 从而更加充分地调动了学生自主学习的积极性、主动性和创造性， 使其学得更多、更快、更好。
二、艺术处理知识要点， 帮助学生科学掌握历史发展的线索
就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系。 相对初中生而言， 历史教材具体知识繁多庞杂， 牵扯到的年代、地点、人物事件太多， 从直观的历史现象中找出知识要点更不容易， 这就给学生学习历史带来了很大的困难。 教师必须在教学中结合教学内容和学生的记忆规律艺术处理知识要点， 引 导学生在纷繁复杂的历史知识中理清发展线索， 提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系， 才能使学生科学掌握历史知识， 避免死记硬背。 在讲“春秋争霸”与“战国七雄” 时， 课文内容多， 不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜： 诸侯强盛周王弱， 开始春秋与战国。 桓公管仲来改革， “尊王攘夷” 疆界扩。 齐晋楚王争霸权， 吴越相继统中原。 宋襄欲霸把命伤， 秦穆奋发统西方。秦齐楚燕赵魏韩， 七雄并起天下乱。 合纵连横攻伐忙， 秦国实力日 益强。 这样便将春秋战国的时代特征， 春秋五霸的称霸顺序， 战国七雄的产生， 秦国如何雄霸六国等这一时期复杂的历史简单化， 明朗化了。 当便于记忆的歌谣还原后就像一篇小记叙文， 成了一段详实的历史资料。
三、问题式教学法在初中历史教学中的运用
1、问题的设置
设置疑问的这一过也就是发现和提出问题的过程，而发现和提出问题则是学生学会创造的一个起点。那么，教师在上课之前就要针对课本的内容设计好若干个问题，并在授课过程中有目的的把这些问题穿插进来，使学生能够有一个明确问题的概念，再引导学生在书本中发现问题。教师在教学过程中药善于抓住学生的心理特征，运用生动形象的语言，把学生带入到历史情境中去，引导学生进行主动思考，并启发学生有意识的从问题着手，让问题在整个历史教学中进行渗透。比如：教师在向学生讲授列强瓜分中国的这一部分内容的时候，可以从上一节课的内容入手，向学生提问：大家知道我们上一节课中的《马关条约》的危害是什么吗？并循序渐进，再提出甲午中日战争之后，清政府向列强大肆的借款，这一借款和如今中国向资本主义国家借款的不同之处是什么呢？帝国主义的真正 目的又是什么？通过这一系列的问题来使学生对资本主义借款的本质有一个更深的认识。在这一基础上，教师可以继续进行提问：在帝国主义对中国进行瓜分时的情况怎么样？美国有没有参与到这一瓜分中来，为什么呢？这样，学生就能对门户开放政策有一个比较深刻的理解，通过这一系列的问题的提出以及学生激烈的研究讨论过后，学生就会一步步的从教材中发现问题，从而使学生的问题讨论能力得到了提升。当然，教师提出的问题可以由浅入深，这样，长此以往，学生的发现问题意的能力会越来越强，视野也会越来越开阔，并且学生对历史这门课程的兴趣也会越来越浓厚。
2、问题的思考
在教师提出问题过后，学生就进入到了自学探究的阶段，这时一个关键的阶段，教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学，在学生的自学过程中，要把学习、思考、查询以及提问相结合起来，来对教师所提出的问题进行全面的探究。教师在这一过程中要正确的引导学生充分结合起自己的手上的教材来充分发挥出学生的想象力，让学生积极地进行思考，让学生在过阔的知识海洋中自由的翱翔。在这时只要教师交易正确的点化，学生就能子啊自己思考的基础上进一步完善，从而能够更加正确的认识。
3、问题的讨论
在学生思考过后，学生就进入了问题的讨论阶段，在这一过程中，教师可以把学生分成若干个小组，并小组之间进行相互的讨论和合作，教师在这时充当的角色是巡回指导，并加以适当的点拨。小组之间合作探究，就是要把所有小组成员的积极性都调动起来，让每一个小组成员都发挥出自己的才智，激发出每一个小组成员的求异思维，从而创造性的把问题进行解决。其实，这一过程，最主要的就是要让学生畅所欲言，发表出自己独到的觀点，课堂气氛要尽可能的热烈。
4、问题的解释
这一过程就是让各小组进行发言，学生 和老师共同进行总结，并得出结论。在这一过程中，学生要积极的发言，教师要及时的给予正面的评价，运用激励性的语言来把学生的积极性调动起来，即使学生的观点是错误的，教师也不能予以批评，要鼓励他们敢于提出不同的见解，对他们的敢于创新进行肯定，并用比较柔和的语言恰当的指出学生的不足之处。在学生激烈的发言过后，教师完整的给出正确的答案。
用新课程理念引领初中历史课堂教学是每个历史教师必须面对的课题。 我们应该以弘扬学生学习的主体性、 能动性、独立性为宗旨， 在课堂教学中创造性地理解和使用教材， 为学生拓宽学习的空间， 让学生在充满情趣的历史课堂中快乐地学习、 健康地成长。