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新理念强调：我们的教学，在关注学生学习结果的同时，更要关注学习过程：在关注成绩的同时，更要关注情感和态度。随着时间的推移和对教学中出现的问题的反思，我逐渐领会到了学习过程的重要性。在不断的尝试中，我发现过程教学既可以提高学生的学习积极性，又可以让学生在过程学习的同时发挥自己的主观能动性，为学生的可持续性发展做好铺垫。
如何在教学中做到真正的关注和运用好过程教学是值得我们老师思考的问题。作为老师，首先是要转变自己的观念。老师是教学内容的设计者，课堂教学的执行者，对学生思想、思维具有直接的影响力，因此老师的思想转变是至关重要的。
传统的数学课堂中老师的职责是“给予”，学生的职责是“接受”。学习数学的方法就是记忆和模仿，这样学生就不可能真正理解和掌握数学知识。学生要掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，尽可能多地让学生在学习过程与生活情境中去感受、去探索、去应用。在小学数学教学的过程中学生的学习过程可能需要经历三个层次。
一、故事激趣——初步感受学习过程
《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已与知识中学习数学和理解数学。那就要求老师在课堂中设计的每一项学习活动，包括设计的问题在内都要基于学生的学习现实。人们常说：良好的开端就是成功的一半。这句话蕴含着深刻的哲理，上课也是如此，要想上好一节课，良好的开端不仅仅可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时也为学习过程提供了良好的开端，因此过程的起点要考虑学生的认知现状，其中要浸润着学生的思考和与本节教学内容相联系的数学内涵。
例如，在教学《商不变的性质》时，我采用了一个小故事的情境引入：花果山上猴妈妈带着一群小猴子在分桃子，其中有一只小猴子很聪明但又很贪吃。猴妈妈分给它4个桃子要它平均吃两天，小猴一听就大叫：不行，不行，太少太少。猴妈妈就又给它8个桃子，要它平均吃4天。猴妈妈的话音刚落，它就又开始大叫：不行，我还要多一点的。猴妈妈实在没办法就一下分给它16个桃子，让它平均吃8天。这只小猴一看，“嗬”，这下可不少了，高高兴兴地就走了。猴妈妈和其他的小猴却笑了。看完这个故事，引导学生提出疑问：猴妈妈和其它小猴为什笑啊？你从故事中发现了什么数学信息呢？这样的算式你能写得出来吗？学生就提出的这些问题展开讨论和学习。这个情景的引入，学生在猴妈妈分桃的故事中激发了学习兴趣，又在有趣的故事环节中提炼出数学信息，学生自己通过模仿写出相同类型的算式，从而在情境体验过程中初步感受商不变的规律，再通过举例验证，归纳达到掌握这一知识的目的。这也为学生怎样对数学信息做到收集——分析——归纳提供了平台，让学生在轻松的氛围和情境经历中产生问题，解决问题中出现疑问，在解决疑问过程中达到学习的目的。
二、体验内驱——过程中获得初步经验
在小学数学课堂教学中，只要能让学生感兴趣，学生能够自觉主动地展开动手操作进行体验，那么就一定会有所收获，这也正是我们老师想要得到的结果。
例如，五年级数学第二学期（沪教版）《问题解决》中的行程问题是学生在应用题的学习中最难理解和容易混淆的地方，因此在这部分内容的学习过程中，为了帮助学生分析理解题意，我就设想采取如果能让学生进行亲身体验行程问题行进的过程，在体验的过程中分析题意，弄清楚条件和问题，再在速度、时间和路程的数量关系中找出等量关系，也许学生对行程问题的理解和记忆会更加深刻。于是在教学中我设计了一个根据题意小组模拟活动的环节，将题意用自己的行动表现出来，弄清楚出发的时间、出发的方向、最后的结果，在交流中讨论和质疑推导出题意中隐含的等量关系。在这个环节中学生用自己的方式亲身体验了行程问题的过程和需要注意的地方，很快就解决了这个问题，并且记忆牢固。这个环节虽然用的时间比较多，但经历了过程，学生知其然，更知其所以然，虽然机械训练的时间少了一点，但效果却远比老师一直在“说”“教”好得多。所以，我觉得：慢，是必经的一个阶段，有了慢做基础，后面就会渐渐的快起来。
三、主动探索——享受数学活动过程
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且在小学生的心里这种需要特别强烈，还有在老师面前的“表现”欲望是大人所可望不可及的。因此，数学教学老师要努力创建有利于学生主动探索的数学环境，关注学生的自主探索、合作学习、实践活动、数学意识，相信学生的发现能了和探究能力，课堂将会呈现无限的精彩。
例如我在教学五年级数学《表面积变化》内容中，我出示了1个小正方体，问学生表面积怎样计算？学生们都会的兴致很高；接着出示两个，学生也会：接下来我问1千个呢，你会吗？学生们都无语了：有的学生就开始窃窃私语，肯定是有规律的…….从这个环节中我看到了学生在老师的步步引导下，遇到了难题，把学生的思维简单的机械计算升华到了思考探究的层次，让学生自己认为这个问题没那么简单，需要展开活动，才能找到答案。这样学生探究的积极性就有了，在探究的过程中逐步发现问题，研究问题，归纳结论，学生有了这样的一个学习过程，体验过程，问题解决也就轻而易举了。
著名特级教师许卫兵老师说的一句话：每一次上课都是老师和学生美丽的相遇。教师的成长是在每一节课堂中不断思辨、完善课堂教学的过程，学生的成长是在课堂学习中老师积极关注每一个思维元素，发现问题，探索问题，解决问题的过程。作为一个青年教师，在今后的教学工作中，在继续逐步完善自己的专业化知识和技能的基础上，还要不断地对自己的课堂教学进行反思，继续关注数学的学习过程，探索和实践数学课堂的过程教学，将知识的连贯性和系统性灵活地运用到过程教学中，在课堂上与学生不断的思维碰撞中逐步亮丽自己的教学生涯。
如何在教学中做到真正的关注和运用好过程教学是值得我们老师思考的问题。作为老师，首先是要转变自己的观念。老师是教学内容的设计者，课堂教学的执行者，对学生思想、思维具有直接的影响力，因此老师的思想转变是至关重要的。
传统的数学课堂中老师的职责是“给予”，学生的职责是“接受”。学习数学的方法就是记忆和模仿，这样学生就不可能真正理解和掌握数学知识。学生要掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，尽可能多地让学生在学习过程与生活情境中去感受、去探索、去应用。在小学数学教学的过程中学生的学习过程可能需要经历三个层次。
一、故事激趣——初步感受学习过程
《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已与知识中学习数学和理解数学。那就要求老师在课堂中设计的每一项学习活动，包括设计的问题在内都要基于学生的学习现实。人们常说：良好的开端就是成功的一半。这句话蕴含着深刻的哲理，上课也是如此，要想上好一节课，良好的开端不仅仅可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时也为学习过程提供了良好的开端，因此过程的起点要考虑学生的认知现状，其中要浸润着学生的思考和与本节教学内容相联系的数学内涵。
例如，在教学《商不变的性质》时，我采用了一个小故事的情境引入：花果山上猴妈妈带着一群小猴子在分桃子，其中有一只小猴子很聪明但又很贪吃。猴妈妈分给它4个桃子要它平均吃两天，小猴一听就大叫：不行，不行，太少太少。猴妈妈就又给它8个桃子，要它平均吃4天。猴妈妈的话音刚落，它就又开始大叫：不行，我还要多一点的。猴妈妈实在没办法就一下分给它16个桃子，让它平均吃8天。这只小猴一看，“嗬”，这下可不少了，高高兴兴地就走了。猴妈妈和其他的小猴却笑了。看完这个故事，引导学生提出疑问：猴妈妈和其它小猴为什笑啊？你从故事中发现了什么数学信息呢？这样的算式你能写得出来吗？学生就提出的这些问题展开讨论和学习。这个情景的引入，学生在猴妈妈分桃的故事中激发了学习兴趣，又在有趣的故事环节中提炼出数学信息，学生自己通过模仿写出相同类型的算式，从而在情境体验过程中初步感受商不变的规律，再通过举例验证，归纳达到掌握这一知识的目的。这也为学生怎样对数学信息做到收集——分析——归纳提供了平台，让学生在轻松的氛围和情境经历中产生问题，解决问题中出现疑问，在解决疑问过程中达到学习的目的。
二、体验内驱——过程中获得初步经验
在小学数学课堂教学中，只要能让学生感兴趣，学生能够自觉主动地展开动手操作进行体验，那么就一定会有所收获，这也正是我们老师想要得到的结果。
例如，五年级数学第二学期（沪教版）《问题解决》中的行程问题是学生在应用题的学习中最难理解和容易混淆的地方，因此在这部分内容的学习过程中，为了帮助学生分析理解题意，我就设想采取如果能让学生进行亲身体验行程问题行进的过程，在体验的过程中分析题意，弄清楚条件和问题，再在速度、时间和路程的数量关系中找出等量关系，也许学生对行程问题的理解和记忆会更加深刻。于是在教学中我设计了一个根据题意小组模拟活动的环节，将题意用自己的行动表现出来，弄清楚出发的时间、出发的方向、最后的结果，在交流中讨论和质疑推导出题意中隐含的等量关系。在这个环节中学生用自己的方式亲身体验了行程问题的过程和需要注意的地方，很快就解决了这个问题，并且记忆牢固。这个环节虽然用的时间比较多，但经历了过程，学生知其然，更知其所以然，虽然机械训练的时间少了一点，但效果却远比老师一直在“说”“教”好得多。所以，我觉得：慢，是必经的一个阶段，有了慢做基础，后面就会渐渐的快起来。
三、主动探索——享受数学活动过程
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且在小学生的心里这种需要特别强烈，还有在老师面前的“表现”欲望是大人所可望不可及的。因此，数学教学老师要努力创建有利于学生主动探索的数学环境，关注学生的自主探索、合作学习、实践活动、数学意识，相信学生的发现能了和探究能力，课堂将会呈现无限的精彩。
例如我在教学五年级数学《表面积变化》内容中，我出示了1个小正方体，问学生表面积怎样计算？学生们都会的兴致很高；接着出示两个，学生也会：接下来我问1千个呢，你会吗？学生们都无语了：有的学生就开始窃窃私语，肯定是有规律的…….从这个环节中我看到了学生在老师的步步引导下，遇到了难题，把学生的思维简单的机械计算升华到了思考探究的层次，让学生自己认为这个问题没那么简单，需要展开活动，才能找到答案。这样学生探究的积极性就有了，在探究的过程中逐步发现问题，研究问题，归纳结论，学生有了这样的一个学习过程，体验过程，问题解决也就轻而易举了。
著名特级教师许卫兵老师说的一句话：每一次上课都是老师和学生美丽的相遇。教师的成长是在每一节课堂中不断思辨、完善课堂教学的过程，学生的成长是在课堂学习中老师积极关注每一个思维元素，发现问题，探索问题，解决问题的过程。作为一个青年教师，在今后的教学工作中，在继续逐步完善自己的专业化知识和技能的基础上，还要不断地对自己的课堂教学进行反思，继续关注数学的学习过程，探索和实践数学课堂的过程教学，将知识的连贯性和系统性灵活地运用到过程教学中，在课堂上与学生不断的思维碰撞中逐步亮丽自己的教学生涯。