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【摘要】本文从多个角度阐述了在学习化学过程中如何培养学生提问的能力，使学生对化学世界的无穷奥妙进行积极的探究，进而树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。
【关健词】新课程 化学教学 “问题”能力
在21世纪的教育改革中，新课标要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的思维能力。但是，走进当今的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，学生分析问题和解决问题的能力提高了，但学生的问题意识仍然没有培养起来，因而学生的能力还是不健全的。分析问题和解决问题的能力的确是很重要。但我们再想一想，就觉得不全面。只分析问题、解决问题，谁来提出问题呢？这里有个问题，你去分析，你去解决。如果不提出问题来，根本就无须去分析和解决问题了。所以提出问题比分析与解决问题更重要。因此，在当前大力提倡“改革创新”的时代，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力，显得十分重要和必要。笔者就如何培养学生提出问题的思维能力，谈几点策略：
一、培养学习兴趣，激发求知欲
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，他把发明创造的起点，归结于“问”。但由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。在教学中，教师要结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者善思善问，刻苦努力，创造，发明的事例。同时，要不断提醒和教育学生懂得质疑、提问这种学习方式的重要性。要力争做一个敢于表达自己见解和思想的人。这是现代社会对创新型人才所必备的素质要求，也是成功人士的经验之谈。
二、建立民主课堂，创设良好的氛围
专家分析认为，学生在课堂上愿意提出问题，主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出问题毫无价值而被大家瞧不起。另外，学生确实懂得太少，无从问起。因此，教师在教学中要建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀的接触方式进行鼓励。
三、采用多种教学途径，引导学生“提出问题”进行思考
1．发挥化学实验的作用
作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题。让学生在实验过程中通过敏锐观察、丰富的想象，再在周密思考的基础上提出问题，并进行思考。使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望，促进其产生问题意识。
2．紧密联系社会、联系生活
知识来源于生活，在我们身边有许多化学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。如：削皮的苹果露置在空气中为什么变黄？食品中的苯甲酸钠起什么作用？煤中怎么会有那么多的硫？怎么检验市售的银耳是否用二氧化硫漂白？频见于媒体的“基因工程”到底是怎么回事？……所以，只要积极引导学生观察身边的事和物，留意生活，关注社会，就能提出许多问题。
3．课前设疑引问题
以疑引疑，是一种重要方法，即布置预习内容，提供预习提纲，培养学生提问的习惯。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也为回答问题、解决问题提供了思路方法。
4．及时评价学生提出的问题，提高学生的学习兴趣
要对学生提出的问题及时地评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感，从而提高学生的学习兴趣。老师要正确对待学生提出的问题，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的，甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问的积极性，这样不仅拓展了学生的思维空间，还保护了学生的好奇心和求知欲，提高了学生的学习兴趣。
四、培养学生大胆提出问题的能力
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。培养学生提出问题的能力也要遵循这一规律，因此在培养学生提出问题的过程中，还要注意如下几点：一是在教学中不要把一切问题都讲出来，要让学生有问题思考；二是发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达，给学生以充分的空间和时间进行深入的思考；三是因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值，让学生的思维能力得到充分发展。
总之，从教学的角度来说，没有问题生成的课堂不是好课堂。在化学教学中，要不断更新教育理念，改进教学方法，既要让学生带着问题走进课堂，又要让学生带着更多的问题走出课堂。我们的宗旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，培养学生大胆提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，让学生对化学世界的无穷奥妙进行积极的探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。
【参考文献】
[1]张晓明：《新程初中化学发展性评价》新华出版社 2005.4
[2]闫祯：《参与式教学活动的设计与实施》，陕西师范大学出版社2006.4
[3]王佰铭：《教师实践智慧的积累与提升》，陕西师范大学出版社2010.5
[4]申继亮：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10
（作者单位：536000广西北海市第九中学）
【关健词】新课程 化学教学 “问题”能力
在21世纪的教育改革中，新课标要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的思维能力。但是，走进当今的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，学生分析问题和解决问题的能力提高了，但学生的问题意识仍然没有培养起来，因而学生的能力还是不健全的。分析问题和解决问题的能力的确是很重要。但我们再想一想，就觉得不全面。只分析问题、解决问题，谁来提出问题呢？这里有个问题，你去分析，你去解决。如果不提出问题来，根本就无须去分析和解决问题了。所以提出问题比分析与解决问题更重要。因此，在当前大力提倡“改革创新”的时代，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力，显得十分重要和必要。笔者就如何培养学生提出问题的思维能力，谈几点策略：
一、培养学习兴趣，激发求知欲
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，他把发明创造的起点，归结于“问”。但由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。在教学中，教师要结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者善思善问，刻苦努力，创造，发明的事例。同时，要不断提醒和教育学生懂得质疑、提问这种学习方式的重要性。要力争做一个敢于表达自己见解和思想的人。这是现代社会对创新型人才所必备的素质要求，也是成功人士的经验之谈。
二、建立民主课堂，创设良好的氛围
专家分析认为，学生在课堂上愿意提出问题，主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出问题毫无价值而被大家瞧不起。另外，学生确实懂得太少，无从问起。因此，教师在教学中要建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀的接触方式进行鼓励。
三、采用多种教学途径，引导学生“提出问题”进行思考
1．发挥化学实验的作用
作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题。让学生在实验过程中通过敏锐观察、丰富的想象，再在周密思考的基础上提出问题，并进行思考。使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望，促进其产生问题意识。
2．紧密联系社会、联系生活
知识来源于生活，在我们身边有许多化学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。如：削皮的苹果露置在空气中为什么变黄？食品中的苯甲酸钠起什么作用？煤中怎么会有那么多的硫？怎么检验市售的银耳是否用二氧化硫漂白？频见于媒体的“基因工程”到底是怎么回事？……所以，只要积极引导学生观察身边的事和物，留意生活，关注社会，就能提出许多问题。
3．课前设疑引问题
以疑引疑，是一种重要方法，即布置预习内容，提供预习提纲，培养学生提问的习惯。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也为回答问题、解决问题提供了思路方法。
4．及时评价学生提出的问题，提高学生的学习兴趣
要对学生提出的问题及时地评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感，从而提高学生的学习兴趣。老师要正确对待学生提出的问题，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的，甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问的积极性，这样不仅拓展了学生的思维空间，还保护了学生的好奇心和求知欲，提高了学生的学习兴趣。
四、培养学生大胆提出问题的能力
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。培养学生提出问题的能力也要遵循这一规律，因此在培养学生提出问题的过程中，还要注意如下几点：一是在教学中不要把一切问题都讲出来，要让学生有问题思考；二是发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达，给学生以充分的空间和时间进行深入的思考；三是因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值，让学生的思维能力得到充分发展。
总之，从教学的角度来说，没有问题生成的课堂不是好课堂。在化学教学中，要不断更新教育理念，改进教学方法，既要让学生带着问题走进课堂，又要让学生带着更多的问题走出课堂。我们的宗旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，培养学生大胆提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，让学生对化学世界的无穷奥妙进行积极的探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。
【参考文献】
[1]张晓明：《新程初中化学发展性评价》新华出版社 2005.4
[2]闫祯：《参与式教学活动的设计与实施》，陕西师范大学出版社2006.4
[3]王佰铭：《教师实践智慧的积累与提升》，陕西师范大学出版社2010.5
[4]申继亮：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10
（作者单位：536000广西北海市第九中学）