常规教学中的语文阅读教学形式一般有三种：课文阅读教学，即一篇一篇地教；群文阅读教学，即几篇几篇地整合来教（单元整体阅读）；整本书的阅读。
　　一、多个语篇，同一主题——疏密有序地解读文本
　　几个月前听了一组德州市跃华中学小学部的“单元整体教学”课，通过语篇切入、导图引导、内涵表达、深化运用四个课时，学习了4篇文章——《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》和《珍珠鸟》，鼓励学生从内容、叙写手法和写作三个方面进行单元整体比较阅读，引导学生进行交流分析，分享感悟。一是语篇切入：“导读”——重在学生“着疑”处，正所谓，因“无疑”而“生疑”，因“有疑”而“释疑；二是导图引导：简练又具彰显力的思维导图将文章的文段结合起来进行不同内容的深入理解和拓展；三是内涵表达：即领悟表达课，通过对语篇合理的剪裁，深入分析每个句子，提炼内涵；四是深化运用：深入课文，分析写作手法并指导学生课外拓展，做到读思结合。
　　这样的一堂“单元整体阅读教学”课，与我们传统意义上的课文教学、单篇教学似乎格格不入，但是不少听课的教师却更加深刻地体会到了其巨大价值，感到了“整组教学”的重要性。
　　二、他山之石，可以攻玉——语篇剪裁与推敲
　　在教学过程中，笔者借鉴以前听课的经验，变原来的一课一学为单元群组教学，将单元中有共同点的寓言故事《坐井观天》《风娃娃》《小柳树和小枣树》和《我要的是葫芦》相结合，让学生重新认识，回读了四篇寓言，学生通过整体探求—语篇剪裁—同类对比—主题升华—整体连说—随堂写作等形式深入语篇。
　　1.整体探求。选取同类型的语篇的寓言故事进行组合教学，让学生在一个轻松的童话般的世界里畅游，发现童话世界里许多未被发现的秘密。
　　2.语篇剪裁。语篇“减肥”，找准切入点，做到迁移得法。合理地对文本进行剪裁是一种艺术，往往“失之毫厘，谬以千里”。这也是教师教学智慧的体现。
　　3.同类对比。即内引外联，做到有效穿插，把握“读”的尺度，确定好“读”的策略。
　　4.随堂写作。练笔悟文、时时渗透。教师要让学生进行读写的整体设计与整合训练。
　　三、“减肥”与“增高”——整体备课的实施策略
　　基于现在的教育现状，很多教师都在讨论以上的问题：我们延续了多年的一篇一篇文章的教学，现在这样教是不是太大手笔了？能够成功吗？而笔者认为，这只是一种范式的转变，和我们的教学并不相矛盾，也是符合新课程标准的，关键在于教师在设计时如何将大纲的要求融入到自己的教学中去，在单元教学中完成自己的教学目标。
　　备课是否成功，笔者认为，首先是“减肥”，我们要对语篇进行剪裁整合，提炼主题。也许有人会问，教材中的文章都是一单元的，并含有好几篇文章，不是已经有了一组一组的文章了吗？而且有些学校也已经尝试单元整体教学方法了，为何还要重新来提单元整组教学呢？的确如此，但事实又并非如此。我们的教材中有些语篇的确可以直接拿来用，一是因为它们之间的共性较多，都存在共同点。但在一个单元里有些语篇之间是没有什么关联性的，或者说某一篇的设置与其他的语篇并不相符合。这就告诉我们，我们要做的不仅仅是把一个单元里的所有语篇都拿来用，而是有选择地进行语篇的整合。
　　其次是“增高”，即根据不同学段的学生特点，进行语篇内涵提炼的适度增高。我们在同一主题的情况下，在进行二年级上册的主题教学时，是采用的学过的文本，将学过的文章重组整合，重新提炼主题，这是一节复习课，对于二年级的学生来说比较容易接受。但是，若是三篇新授课，在进行阅读教学时，如果想要学生保质保量地理解语篇，并且尽快熟悉文本，把握文章情感，对于低段的学生来说也许稍有困难。于是，笔者将学习的对象由低段提高到了中段，根据四年级学生对于多篇文本接受能力稍强、阅读速度稍快的特点，采用了多篇文本主题教学的方式，使学生进行有效的学习。因此，在教学中笔者更倾向于以主题为圆心、以学生为半径、以文本为扇面组织教学，根据教学文本的主题和学生的實际认知水平整合文本、重组信息，从而达到理解主题的目的。调查显示，多数教师对这一新的教学范式提出质疑。然而，“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
　　再次是要符合教学大纲，符合课程标准，因此打破传统的单课教学模式，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的空间。同时，不要脱离教学目标，要抓住重点，突出要点，把握关键点，做到有目的、有重点地进行教学。这样学生要掌握的一点没少，同时增加了阅读量，还在学习过程中锻炼了他们良好的阅读能力。
　　当然，教学范式是一个新的课题，也是当前教育改革中值得注意的问题，这种教学范式的选择受很多因素的制约和影响，需要教师在教学实践中不断地运用、总结和修正。