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摘 要：根据麦可思研究院《2016年中国高职高专生就业报告》（就业蓝皮书）显示，高职高专毕业生自主创业比例仅为3.9%，由此说明高职院校开展创业教育的滞后极大制约了大学生的自主创业。当前深入开展大学生创业教育已经成为了高职院校人才培养工作的重要内容。本文从高职院校开展大学生创业教育现状调查入手，对湖南8所高职院校开展创业教育现状的问卷调查和实地访谈，分析思考当前高职院校开展创业教育遇到的困难和存在的问题，并提出高职院校如何有效开展创业教育的改进对策。
关键词：高职院校 创业教育 现状调查 反思
一、高职院校开展大学生创业教育的现状调查
1.调查的主要目的。通过对长株潭地区的8所高职院校开展创业教育实施情况的问卷调查，全面了解当前高职学生对创业和创业教育的认识和期望，以及高职院校开展创业教育现状的第一手资料，总结出高职院校开展大学生创业教育中存在的共性问题。
2.调查的主要对象。本次调查选取了2所国家示范性高职院校（长沙民政职业技术学院、湖南工业职业技术学院），2所湖南省示范性（骨干）高职院校（湖南工程职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院），2所普通高职院校（湖南理工职业技术学院、湖南安全技术职业学院），2所民办高职院校（湖南信息学院、湖南软件职业学院）共8所高职院校的大一至大三的在校学生，共发放 800 份问卷，回收 730份有效问卷，有效问卷回收率91.25%。调查的专业涉及理工类、人文类、经管类等三个大类的50多个高职专业。
3.调查的主要内容。本次调查内容包括学生的创业兴趣、创业理解、创业打算、毕业后去向、自主创业的认识和理解，大学生成功创业的主要因素，创业教育及其相关认识、所在职院当前创业教育开展的实施情况等八个方面，共有20 道选择题。
4.调查的主要方法。成立调查小组，安排小组成员利用课外和周末时间实地走访8所高职院校，通过对走访学校的教学楼、图书馆和自习室的学生进行随机问卷调查。问卷内容根据研究的目的在大量阅读相关文献、查阅相关资料的基础上、以及课题组的建议修改下设计的。通过自编的形式进行，借鉴并参考了相关研究成果的调查问卷。
5.调查的结果分析。针对本次调查问卷回收结果进行数据统计，总结出以下几点进行重点分析：
5.1高职学生的创业兴趣和创业理解。调查中发现有15%的学生对创业很感兴趣，20%的学生对创业比较感兴趣，65%的学生对创业兴趣一般；调查中还发现有68%的学生对创业的理解为开一家个体商铺，24%的学生对创业理解为开办一个企业（公司），8%的学生对创业理解为开发一项前沿商品。由此分析，高职学生中的绝大多数对创业知识的关注度不高，对创业基本知识了解不够多，学生对创业意愿表达不强烈，高职院校应加大对学生创业知识宣讲和创业兴趣开发。
5.2高职学生的创业打算和毕业去向。调查中针对“是否有创业的打算”问题中，有42%的学生选择完全没有创业打算，54%的学生选择考虑过创业，4%的学生选择已经进行创业；调查中针对“最希望毕业后的去向”问题中，有13%的学生选择继续升学，21%的学生选择到外企工作，26%选择到公务员或事业单位工作，17%的学生选择到国企工作，15%的学生选择到私企工作，4%选择自主创业，4%选择其他；问卷中还针对“如果创业，你会选择哪种创业方式”问题中，53%的学生选择了加盟连锁公司，19%的学生选择了开网店，13%的学生选择参加创业大赛，10%的学生选择开办公司，5%的学生选择搞科研发展。由此分析，在校学生中主动计划着创业的学生比例很少，有大部分学生有创业的想法，但不知道如何实施；在校学生对毕业后的去向存在着诸多的不知所措，学校应加强多方面的引导教育，提供各种有利的途径供学生选择。
5.3高职学生对“自我创业”的认识和理解。调查中针对“自我创业的目的”问题中，有72%的学生选择了“想自己当老板，不想打工”、“可以赚更多的钱，改善经济”和“可以做自己喜欢做的事情”，28%的学生选择“最大限度的实现自我价值”和“用专业知识、智慧造福社会”；调查中针对“自我创业的障碍”问题中，有83%的学生选择了“缺乏工作经验”、“缺乏社会资源和人脉”、“缺乏合适的项目”和“创业环境差，缺少扶持和保障”，17%的学生选择“个性不适合创业”、“家人反对”和“其他”；调查中针对“自我创业应该具备的能力”问题中，有63%的学生选择了“专业基础知识”、“持续学习能力”、“沟通协调与处理社会关系能力”和“获得资源的能力”，29%的学生选择了“管理领导能力”、“把握机会能力”和“承受与规避风险能力”。由此分析，高职学生中对于自我创业的认识和理解还存在较大的偏差，影响大学生创业的重要原因客观上讲是“缺乏创业资金”，主观上讲才是“培养创业能力”，解决好创业资金和创业能力两大问题是高职学生自我创业成功的关键所在。高职学生只有对自身的创业条件有更加清楚的认识，才能更加理性地选择未来的发展道路。而高职院校，应该重视如何培养学生的创新精神和创业能力，正确有效地帮助学生树立创业信心。
5.4高职学生对创业教育及其相关认识。问卷中针对“学校是否开设创业教育课程”问题中，只有33%的人选择“是”，剩余67%的人选择“否”；在问及“您对创业教育满意吗”问题中，只有13%的学生选择满意，40%选择了不太满意，47%选择很不满意；在问及“学校的创业教育對大学生是否重要”问题中，只有19%的学生选择重要，31%选择了比较重要，27%选择一般，23%选择了不太重要。在问卷调查同时也进行了学生访谈，发现大部分高职院校的创业课程还没有正式开设，只停留在专家讲座和创业竞赛活动中，学生参与面很少，没有真正把创业教育引进课程体系，处在不完整的状态中；高职学生对创业教育的接触少，创业教育在高职院校中还没得到普及。另外，在访谈中还了解到多数学生认为专业课对创业教育有帮助，只有少数学生认为两者之间密切相关，学校在开展创业教育中应加强专业课与创业教育的联系，依托学生所学的专业课程融进相关创业知识教育。 二、对高职院校创业教育实施情况的访谈分析
为充分了解当前高职院校创业教育开展的实施情况和存在的突出问题，掌握直观更具体的第一手资料，问卷调查小组对长沙民政职院、湖南工程职院、湖南铁路科技职院、湖南软件职院4所高职院校教学、学工、就业等部门负责人及专业老师进行了面对面的访谈，访谈主要是为了辅助完成问卷调查，访谈的内容包括：创业课程设置、创业教材选取、创业师资组成、创业实训实践活动等。
1.高职院校创业课程设置。长沙民政职院在这方面相对完善，就业部门负责人谈到该校设置了系统的创业教育课程，该校在所有的专业中都开设了大学生职业生涯规划、创业教育通用课程，另外每个专业都根据专业特色开设了创新拓展课，全面整合学校、企业、优秀科研机构的教学资源建立了第一课堂为主体，第二课堂为主导的创业课程教学模式。该校正在构建“3+1+1”创业创新课程体系，即由大一到大三的职业生涯规划、核心就业力、求职就业指导构成的必修学分，以及大二大三开始的 GYB 或 SYB 创业教育选修学分，就业创业实训获得的素质学分，形成必修学分、选修学分、素质学分互补技能培养体系。访谈中其他3所高职院校的创业教育课程主要以就业指导、职业生涯规划、培养学生创业意识类课程为主，创业课程的形式和内容单一，没有涉及到创业教育课程开发。
2.高职院校创业教材选取。走访调查中发现长沙民政职院教师主编的创业教材有9本，有2本教材《商务网页设置与制作》和《网络营销》就是整合了市场营销和电子商务2个专业的特点和地方经济产业结构转型的发展方向，对高职学生创业在专业能力培养提供了指引；另外，该校还自主开发了创业教学资源库，包括教学案例库、模拟仿真系统、网络课程资源库等等。访谈其他3所高职院校，发现创业教育还隶属于就业教育的课程体系中，没有针对创业教育的专门教材，教材开发侧重于专业教材与企业、区域经济之间的联系，教材中没有嵌入创业教育的成分，没有将专业教育与创业教育融合起来。
3.高职院校创业师资组成。调查走访中还发现4所高职院校为了优化师资结构，利用双师型资源和兼职教师开展创业教育，着重双师型建设，每年定期组织教师下基层实践，去企业顶岗实习，从企业聘请兼职教师。其中，长沙民政职院构建了一个“教学+培训+教研+课题+企业”的师资培训体系。通过访谈整理了4所高职院校近2年来创业教育师资建设情况，分析得知各院校双师型占有相当大的比重，校外企业兼职教师在专业课中占的比重相对少且不稳定。
4.高职院校创业实训实践活动。走访的4所高职院校都有各自的创业实训基地，其中长沙民政职院新建和改造实训室 25 个，校外拓展实训基地 25 个，校外实训基地数量 359 个；成功入住湖南大学生创业孵化基地，启动了校内大学生创业孵化基地的建设，组织了一系列以“班、专业、院系”为单位的创业竞赛等等；为培养学生的实践能力准备了充足的设施；湖南铁路科技职院现有2个中央财政的支持基地，学院的实训设施基本能满足学生的需要；湖南工程职院实训基地目前正在建设，国家“十二五”规划中央财政投建的实训基地有2个，省级投建实训基地 1 个；湖南软件职院目前的侧重点在校企合作、学校社团，职业技术竞赛，创业模拟竞赛等方面。访谈中还了解到学生参与创业的情况，4所高职院校大学生在大一、大二就利用假期参与社会实践和调研，但真正在市场上取得成功的还是极少数，笔者通过在访谈了解到近年来4所高职院校学生自主创业热情均不高。
三、调查与访谈反思
通过问卷调查和师生访谈，主要是帮助高职院校在实证调查的基础上，提出问题并分析问题，探索出如何解决问题的措施和方法。
第一，通过调查和访谈发现，8所高职院校目前开展创业教育都出现一些共性问题。一方面，尽管政府在不断提倡开展创业教育，学校也一直在积极的参与，但是提倡的进度远远赶不上当前高职院校发展的速度和规模；另一方面，高职院校创业教育相对本科院校来说政府在扶持力度上不够，在创业实训基地、创业孵化基地的建设途中资金不足。在学校方面，创业教育的基础薄弱，先天条件不足，各项创业活动居于表面，投入的效果不明显。从学生的情况来看，刚入学的学生普遍存在创业意识和创业知识薄弱，对创业教育没有正确的理解，有部分学生因此而误入传销。第二，通过调查和访谈发现，8所高职院校在采取措施解决问题的访谈中，总结了相关部门负责人从学校的角度介绍采取的措施：一方面，高职院校力图通过加强专业建设，将创业教育融入专业教育和课程教学过程中，加强双师型和兼职教师建设，密切学校和企业之间的合作，加大创业实训基地的建设和使用力度等措施解决创业教育开展过程中遇到的瓶颈；另一方面，高职院校将根据学生实际情况扩大创业意识课程的普及，加强创业能力的培养。第三，通过调查和访谈发现，当前高职大学生创业的目的与动力呈现多样化趋势，大学生迫切需要学校在创业能力训练、创业实践活动、创业知识培训等方面给予帮助和支持，也从另一方面反映了学校在这几方面的教育缺失。大多数学生都认为开设创业教育的最佳时机是大一和大二，高职院校应趁早开展创业教育，一是让创业教育课程从新生入学教育就开展规划设计并实施，二是把创业教育仅作为就业前期的就业指导。第四，通过调查和访谈发现，学生对当前的创业教育现状评价不高，渴望学校进行多途径的创业教育。这足以说明高职院校开展的创业教育效果还不尽人意。学校要有针对性、加大力度开展创业教育，积极引导和鼓励一部分有能力的大学毕业生走上创业之路，开发新的经济增长点。最后，对如何更好的推进高职院校开展大学生创业教育的建议中，总结一下相关高职院校部门负责人和专业老师的建议，一方面希望地方政府加大对高职院校大学生创业教育的政策和资金扶持，引导建立企业参与办学的产教融合新机制，建立高效创业教育职教联盟，鼓励加大创业教育的理论研究，引导社会各界和学生家长加深对创业教育的认识和理解；同时，也期望高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业观念，增强创业意识，大力培养创业能力，实现高职院校大学生由被动就业真正转变为自主创业。
参考文献：
[1]徐艳琴： 我國高职院校创新创业教育现状的调查分析[J]，南方论刊，2015（11）.
[2]刘伟，邓志超： 我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J]， 教育科学，2014（12）.
[3]郑 文，林 婕： 高职院校创新创业教育现状调查分析——以广东为例[J]，中国职业技术教育，2016（27）.
作者简介：李勇（1981—），男，湖南娄底人，湖南工程职业技术学院评建办主任，高级人力资源管理师。
※基金项目：2016年度国土资源职教研究会职教科研课题——“产教融合视角下的高职大学生创业教育实践研究”阶段成果，项目编号：GTZJ-2015-46.
关键词：高职院校 创业教育 现状调查 反思
一、高职院校开展大学生创业教育的现状调查
1.调查的主要目的。通过对长株潭地区的8所高职院校开展创业教育实施情况的问卷调查，全面了解当前高职学生对创业和创业教育的认识和期望，以及高职院校开展创业教育现状的第一手资料，总结出高职院校开展大学生创业教育中存在的共性问题。
2.调查的主要对象。本次调查选取了2所国家示范性高职院校（长沙民政职业技术学院、湖南工业职业技术学院），2所湖南省示范性（骨干）高职院校（湖南工程职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院），2所普通高职院校（湖南理工职业技术学院、湖南安全技术职业学院），2所民办高职院校（湖南信息学院、湖南软件职业学院）共8所高职院校的大一至大三的在校学生，共发放 800 份问卷，回收 730份有效问卷，有效问卷回收率91.25%。调查的专业涉及理工类、人文类、经管类等三个大类的50多个高职专业。
3.调查的主要内容。本次调查内容包括学生的创业兴趣、创业理解、创业打算、毕业后去向、自主创业的认识和理解，大学生成功创业的主要因素，创业教育及其相关认识、所在职院当前创业教育开展的实施情况等八个方面，共有20 道选择题。
4.调查的主要方法。成立调查小组，安排小组成员利用课外和周末时间实地走访8所高职院校，通过对走访学校的教学楼、图书馆和自习室的学生进行随机问卷调查。问卷内容根据研究的目的在大量阅读相关文献、查阅相关资料的基础上、以及课题组的建议修改下设计的。通过自编的形式进行，借鉴并参考了相关研究成果的调查问卷。
5.调查的结果分析。针对本次调查问卷回收结果进行数据统计，总结出以下几点进行重点分析：
5.1高职学生的创业兴趣和创业理解。调查中发现有15%的学生对创业很感兴趣，20%的学生对创业比较感兴趣，65%的学生对创业兴趣一般；调查中还发现有68%的学生对创业的理解为开一家个体商铺，24%的学生对创业理解为开办一个企业（公司），8%的学生对创业理解为开发一项前沿商品。由此分析，高职学生中的绝大多数对创业知识的关注度不高，对创业基本知识了解不够多，学生对创业意愿表达不强烈，高职院校应加大对学生创业知识宣讲和创业兴趣开发。
5.2高职学生的创业打算和毕业去向。调查中针对“是否有创业的打算”问题中，有42%的学生选择完全没有创业打算，54%的学生选择考虑过创业，4%的学生选择已经进行创业；调查中针对“最希望毕业后的去向”问题中，有13%的学生选择继续升学，21%的学生选择到外企工作，26%选择到公务员或事业单位工作，17%的学生选择到国企工作，15%的学生选择到私企工作，4%选择自主创业，4%选择其他；问卷中还针对“如果创业，你会选择哪种创业方式”问题中，53%的学生选择了加盟连锁公司，19%的学生选择了开网店，13%的学生选择参加创业大赛，10%的学生选择开办公司，5%的学生选择搞科研发展。由此分析，在校学生中主动计划着创业的学生比例很少，有大部分学生有创业的想法，但不知道如何实施；在校学生对毕业后的去向存在着诸多的不知所措，学校应加强多方面的引导教育，提供各种有利的途径供学生选择。
5.3高职学生对“自我创业”的认识和理解。调查中针对“自我创业的目的”问题中，有72%的学生选择了“想自己当老板，不想打工”、“可以赚更多的钱，改善经济”和“可以做自己喜欢做的事情”，28%的学生选择“最大限度的实现自我价值”和“用专业知识、智慧造福社会”；调查中针对“自我创业的障碍”问题中，有83%的学生选择了“缺乏工作经验”、“缺乏社会资源和人脉”、“缺乏合适的项目”和“创业环境差，缺少扶持和保障”，17%的学生选择“个性不适合创业”、“家人反对”和“其他”；调查中针对“自我创业应该具备的能力”问题中，有63%的学生选择了“专业基础知识”、“持续学习能力”、“沟通协调与处理社会关系能力”和“获得资源的能力”，29%的学生选择了“管理领导能力”、“把握机会能力”和“承受与规避风险能力”。由此分析，高职学生中对于自我创业的认识和理解还存在较大的偏差，影响大学生创业的重要原因客观上讲是“缺乏创业资金”，主观上讲才是“培养创业能力”，解决好创业资金和创业能力两大问题是高职学生自我创业成功的关键所在。高职学生只有对自身的创业条件有更加清楚的认识，才能更加理性地选择未来的发展道路。而高职院校，应该重视如何培养学生的创新精神和创业能力，正确有效地帮助学生树立创业信心。
5.4高职学生对创业教育及其相关认识。问卷中针对“学校是否开设创业教育课程”问题中，只有33%的人选择“是”，剩余67%的人选择“否”；在问及“您对创业教育满意吗”问题中，只有13%的学生选择满意，40%选择了不太满意，47%选择很不满意；在问及“学校的创业教育對大学生是否重要”问题中，只有19%的学生选择重要，31%选择了比较重要，27%选择一般，23%选择了不太重要。在问卷调查同时也进行了学生访谈，发现大部分高职院校的创业课程还没有正式开设，只停留在专家讲座和创业竞赛活动中，学生参与面很少，没有真正把创业教育引进课程体系，处在不完整的状态中；高职学生对创业教育的接触少，创业教育在高职院校中还没得到普及。另外，在访谈中还了解到多数学生认为专业课对创业教育有帮助，只有少数学生认为两者之间密切相关，学校在开展创业教育中应加强专业课与创业教育的联系，依托学生所学的专业课程融进相关创业知识教育。 二、对高职院校创业教育实施情况的访谈分析
为充分了解当前高职院校创业教育开展的实施情况和存在的突出问题，掌握直观更具体的第一手资料，问卷调查小组对长沙民政职院、湖南工程职院、湖南铁路科技职院、湖南软件职院4所高职院校教学、学工、就业等部门负责人及专业老师进行了面对面的访谈，访谈主要是为了辅助完成问卷调查，访谈的内容包括：创业课程设置、创业教材选取、创业师资组成、创业实训实践活动等。
1.高职院校创业课程设置。长沙民政职院在这方面相对完善，就业部门负责人谈到该校设置了系统的创业教育课程，该校在所有的专业中都开设了大学生职业生涯规划、创业教育通用课程，另外每个专业都根据专业特色开设了创新拓展课，全面整合学校、企业、优秀科研机构的教学资源建立了第一课堂为主体，第二课堂为主导的创业课程教学模式。该校正在构建“3+1+1”创业创新课程体系，即由大一到大三的职业生涯规划、核心就业力、求职就业指导构成的必修学分，以及大二大三开始的 GYB 或 SYB 创业教育选修学分，就业创业实训获得的素质学分，形成必修学分、选修学分、素质学分互补技能培养体系。访谈中其他3所高职院校的创业教育课程主要以就业指导、职业生涯规划、培养学生创业意识类课程为主，创业课程的形式和内容单一，没有涉及到创业教育课程开发。
2.高职院校创业教材选取。走访调查中发现长沙民政职院教师主编的创业教材有9本，有2本教材《商务网页设置与制作》和《网络营销》就是整合了市场营销和电子商务2个专业的特点和地方经济产业结构转型的发展方向，对高职学生创业在专业能力培养提供了指引；另外，该校还自主开发了创业教学资源库，包括教学案例库、模拟仿真系统、网络课程资源库等等。访谈其他3所高职院校，发现创业教育还隶属于就业教育的课程体系中，没有针对创业教育的专门教材，教材开发侧重于专业教材与企业、区域经济之间的联系，教材中没有嵌入创业教育的成分，没有将专业教育与创业教育融合起来。
3.高职院校创业师资组成。调查走访中还发现4所高职院校为了优化师资结构，利用双师型资源和兼职教师开展创业教育，着重双师型建设，每年定期组织教师下基层实践，去企业顶岗实习，从企业聘请兼职教师。其中，长沙民政职院构建了一个“教学+培训+教研+课题+企业”的师资培训体系。通过访谈整理了4所高职院校近2年来创业教育师资建设情况，分析得知各院校双师型占有相当大的比重，校外企业兼职教师在专业课中占的比重相对少且不稳定。
4.高职院校创业实训实践活动。走访的4所高职院校都有各自的创业实训基地，其中长沙民政职院新建和改造实训室 25 个，校外拓展实训基地 25 个，校外实训基地数量 359 个；成功入住湖南大学生创业孵化基地，启动了校内大学生创业孵化基地的建设，组织了一系列以“班、专业、院系”为单位的创业竞赛等等；为培养学生的实践能力准备了充足的设施；湖南铁路科技职院现有2个中央财政的支持基地，学院的实训设施基本能满足学生的需要；湖南工程职院实训基地目前正在建设，国家“十二五”规划中央财政投建的实训基地有2个，省级投建实训基地 1 个；湖南软件职院目前的侧重点在校企合作、学校社团，职业技术竞赛，创业模拟竞赛等方面。访谈中还了解到学生参与创业的情况，4所高职院校大学生在大一、大二就利用假期参与社会实践和调研，但真正在市场上取得成功的还是极少数，笔者通过在访谈了解到近年来4所高职院校学生自主创业热情均不高。
三、调查与访谈反思
通过问卷调查和师生访谈，主要是帮助高职院校在实证调查的基础上，提出问题并分析问题，探索出如何解决问题的措施和方法。
第一，通过调查和访谈发现，8所高职院校目前开展创业教育都出现一些共性问题。一方面，尽管政府在不断提倡开展创业教育，学校也一直在积极的参与，但是提倡的进度远远赶不上当前高职院校发展的速度和规模；另一方面，高职院校创业教育相对本科院校来说政府在扶持力度上不够，在创业实训基地、创业孵化基地的建设途中资金不足。在学校方面，创业教育的基础薄弱，先天条件不足，各项创业活动居于表面，投入的效果不明显。从学生的情况来看，刚入学的学生普遍存在创业意识和创业知识薄弱，对创业教育没有正确的理解，有部分学生因此而误入传销。第二，通过调查和访谈发现，8所高职院校在采取措施解决问题的访谈中，总结了相关部门负责人从学校的角度介绍采取的措施：一方面，高职院校力图通过加强专业建设，将创业教育融入专业教育和课程教学过程中，加强双师型和兼职教师建设，密切学校和企业之间的合作，加大创业实训基地的建设和使用力度等措施解决创业教育开展过程中遇到的瓶颈；另一方面，高职院校将根据学生实际情况扩大创业意识课程的普及，加强创业能力的培养。第三，通过调查和访谈发现，当前高职大学生创业的目的与动力呈现多样化趋势，大学生迫切需要学校在创业能力训练、创业实践活动、创业知识培训等方面给予帮助和支持，也从另一方面反映了学校在这几方面的教育缺失。大多数学生都认为开设创业教育的最佳时机是大一和大二，高职院校应趁早开展创业教育，一是让创业教育课程从新生入学教育就开展规划设计并实施，二是把创业教育仅作为就业前期的就业指导。第四，通过调查和访谈发现，学生对当前的创业教育现状评价不高，渴望学校进行多途径的创业教育。这足以说明高职院校开展的创业教育效果还不尽人意。学校要有针对性、加大力度开展创业教育，积极引导和鼓励一部分有能力的大学毕业生走上创业之路，开发新的经济增长点。最后，对如何更好的推进高职院校开展大学生创业教育的建议中，总结一下相关高职院校部门负责人和专业老师的建议，一方面希望地方政府加大对高职院校大学生创业教育的政策和资金扶持，引导建立企业参与办学的产教融合新机制，建立高效创业教育职教联盟，鼓励加大创业教育的理论研究，引导社会各界和学生家长加深对创业教育的认识和理解；同时，也期望高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业观念，增强创业意识，大力培养创业能力，实现高职院校大学生由被动就业真正转变为自主创业。
参考文献：
[1]徐艳琴： 我國高职院校创新创业教育现状的调查分析[J]，南方论刊，2015（11）.
[2]刘伟，邓志超： 我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J]， 教育科学，2014（12）.
[3]郑 文，林 婕： 高职院校创新创业教育现状调查分析——以广东为例[J]，中国职业技术教育，2016（27）.
作者简介：李勇（1981—），男，湖南娄底人，湖南工程职业技术学院评建办主任，高级人力资源管理师。
※基金项目：2016年度国土资源职教研究会职教科研课题——“产教融合视角下的高职大学生创业教育实践研究”阶段成果，项目编号：GTZJ-2015-46.