江泽民同志曾经说过:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而要创新,就要培养大批创新型人才,要培养人才,就要进行教育创新。培养学生的创新精神和实践能力是教育改革的核心,只有充分激发学生主体性作用,挖掘学生个体发展的空间,才能迸发学生创新火花,培养学生的创新精神。建构主义教学论认为,学习是学习者主动建构自己知识结构的过程,这就意味着学习者不是消极、被动地接受来自外界的刺激,不是把知识简单、机械地從外界搬到记忆中,而是在原有经验的基础上,主动、积极地对外部信息进行选择与加工,通过新旧知识经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识的过程。学生消极、被动、机械式接受知识只会扼杀创新火花和想象的翅膀。建构主义教学论强调以学生为中心,充分激发学生主体性作用,无疑有助于培养学生的创新精神。
　　一、确立以学生为主体的教学观念
　　在建构主义看来,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中学生要从多方面发挥主体作用,用发现法、探索法去建构知识的意义,主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证,书本知识只能说是一些信息、符号,只有通过学生个体的主动建构,变成认知结构中的知识才能获得意义。所以,教学活动中发展学生学习的主体性、主动性尤为重要。例,我们在思品学科教学中讲到“未成年人自我保护”内容时,我们可以换种模式教学:提前几天对全班学生做一个调查,把有过受不法侵害或意外伤害经历的学生定为一组,让他们把自己受侵害的经历合起来编排成小故事或小品,并把自救方法写下来,制成书签;把有条件查阅资料的定为一组,并把查阅到的案例编排成小故事或小品,自我保护方法制成书签;另外,让其他同学定为一组,通过访问同学、邻居等形式把采集到的资料整合成小品或故事,并把自我保护方法制作成书签。这样安排,一是让学生人人参与,各尽其能;二是让学生在小组活动中自主创新,通过合作学习去探索新知。这种模式能使学生真正“活”起来,教师其实也转变了传统教学模式,而更多地采用了启发式,讨论式等教学方法。在这种情况下,教师起到的是组织者和引导者的作用,实现教师的引导和学生积极性的互相结合,从而有助于培养学生的创新精神。
　　二、激发学生大胆设疑,培养“问题意识”
　　让学生真正“活”起来,还要培养学生的“问题意识”。“创新源于问题,问题源于怀疑”,创设质疑情景,培养学生“问题意识”,要求我们首先建立新型的师生关系,消除提问的心理障碍,在课堂教学过程中要营造一种民主的氛围,创设有利于创新的心理氛围,给学生以信任和激励,这样,学生才敢于质疑,敢于设问;其次,要转变学生的学习方式。现代学习方式主张张扬学生的主体性,重在突显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动。在教学中,要激发学生的学习兴趣,通过问题学习,学习生成问题,变答问为问答。例如,我们在教学过程中,可以首先从形式上寻找突破口,学生可以分成几个小组,老师不是一个人站在讲台上讲,而是和学生一起坐下来,变成座谈式、合围式、开放式,这样,做到面面相对,无形中拉近了老师和学生的距离,适合营造一种民主的气氛;或者,我们在教学开头和中间,穿插几个小游戏来营造愉悦、宽松的气氛。这些为学生大胆提问和设疑作了一个心理准备,有了心理准备,教师可根据教材内容启发学生去探讨几个问题(问题的设置要能围绕教材的重点和难点,也能激发学生的学习兴趣),或者由学生根据教材内容来设置几个疑问,由学生带着问题去看书、去讨论、去释疑,实在不清楚的地方由老师来作答。这样,整个课堂,围绕着提出问题、分析问题、解决问题的模式来进行,同时是在一种民主气氛中进行,这样,教师可以减少包办代替,多让学生问答,从而启动学生的内驱力,唤起他们的创新热情,在学习过程中不断迸发出问题、创新的思维火花。
　　三、激发主体参与意识与创新热情
　　落后的教学模式让学生死记硬背,被动接受,忽视他们的主体参与和创新热情,导致学生动手能力、实践能力下降,这不利于培养创新型人才。初中生天性好动、贪玩,喜欢各种活动和游戏,只有让学生真正“活”起来,积极参与教育、教学的实践活动,才能体验情感过程,才能增强学生动手、协作、创新等各方面的能力,促进学习主体不断社会化。
　　1.加强实验教学,培养创新能力。实验是自然科学发展的基础,也是学习科学知识的重要手段。发展学生的创新能力,必须要加强学生的动手能力、参与合作能力。从注重创新演示实验,指导学生动手实验、指导学生自行设计实验,充分挖掘实验教学中的资源来培养学生的创新精神。因此,在教学过程中,教师一方面根据教材要求做好演示实验,这不仅促使学生更好地掌握有关学科知识,而且能对学生进行潜移默化的熏陶和感染,培养他们的创新精神。另一方面,根据教学目标设计、指导好有关学生实验,通过实验教学活动,不仅有效地培养锻炼他们的实验动手能力和解决问题的能力,而且使他们的创造性思维得以发展。
　　2.挖掘学科教学资源,培养学生的创新精神。新课程强调学生的主体参与意识,为培养学生创新能力,新教材设计了各种活动课样式。如思品学科中有创新实践平台、走进生活等栏目,包含模拟法庭、辩论、社会调查、社区服务、社会公益活动等项目,其他学科中还有各类实验、社会实践活动课类型,每种活动课类型都有活动目标及方法支持,都是切实可行的,具有很强的操作性。开展好各类活动课,激发学生主动参与意识,不仅能使学生更好地掌握学科知识,而且能更好发挥学科德育功能,提高学生的思想道德素质,还可以激发学生学习兴趣,变被动为主动,激发他们的创新思维,发展他们的创新能力。如,在思品课讲解“积极承担起责任”一节中可根据授课内容有针对性地为学生创设实际锻炼的机会和环境,组织他们参与社会实践活动,把道德认识转化为相应的行为习惯,如从现在做起,从小事做起,按时起床、按时完成作业、按时复习功课,还要求学生主动承担一些体力劳动,如长跑、爬山、拖地、做家务劳动等,让学生在劳动中增强责任感。通过活动使学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”,充分体现了学生的自主学习和直接体验。所以,在教学过程中,教师要充分利用学科资源,精心设计、精心指导,组织好各种实践活动,发挥学生主体参与意识,不断提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生个体不断社会化。为培养创新型人才奠定基础。